等腰三角形评课稿集锦10篇

等腰三角形评课稿1

　　在第七周五我们参听了仙村中学江老师和增城市实验中学姚老师的两节课。现就这两节课的教学情况谈谈自己的意见。

　　江老师的课在内容上条理性较好从桥梁导入简单直接；能用三角形全等证明猜想且用例题及习题巩固知识运用。但是习题设计难道较低层次性不够导致优生吃不饱。在引出“三角形三线合一”的性质这一猜想时没有给予学生充足的时间进行小组合作讨论而是由老师直接得出思考的过程学生并没有思考过程的经历不利于创新型人才的培养。对于三线合一性质运用的习题并没有涉及到对优生的培养也没有特别的体现还有对例题的处理过于简单没有引导学生怎样思考解题的切入点且例题对等边对等角性质的运用较灵活学生初学应该存在一定的困难老师也没有由浅入深地引导学生进行思考。

　　姚老师能复习等腰三角形的相关概念课堂练习设计能运用等边对等角学生完成较好最大的亮点是课堂气氛好学生与学生间的互动较好还有在课堂练习一第三道题后让学生自己设计一道题是对等边对等角性质的较高运用。但是对例题的处理同样过于简单没有引导学生怎样思考解题的切入点且例题对等边对等角性质的运用较灵活学生初学应该存在一定的困难老师也没有由浅入深地引导学生进行思考。

　　还有对于例题的解法为什么一定要设∠A为x0当设∠C为x0时又出现什么情况呢？两位老师都没有提及到。

等腰三角形评课稿2

　　本周三下午第三节我们全体数学组成员及教研处王主任共同学习了由数学教研组长X老师执教的《等腰三角形》一课。听后颇受启发及教育。

　　首先我觉得X老师很用心的在准备这节课讲这节课。因为是上学期小组汇报课讲过的“熟课”不仅学生学过而且老师们都听过。如果没有新意很容易使学生及听课老师产生感官疲劳。但X老师匠心独具的是在课堂导入的环节巧妙地安排了一场“爱因斯坦的智商”智力游戏使学生“惊喜”的发现自己居然和爱因斯坦的智商同样高自信心无比高涨后又借机对学生进行具备了爱因斯坦的智商还要有勤奋学习不说空话的态度激发了学生的学习动力。

　　其次课堂教学中X老师始终面带微笑语速不急不缓使学生如沐春风在轻松愉快的氛围中完成了整堂课教学。另外在课堂练习的环节设计了积分制的回答方式调动了学生认真思考及回答问题的积极性效果甚好。

　　整堂课的设计条理清晰层次分明注重学生动手操作合作探究。既使学生理解并掌握了等腰三角形的性质同时又培养了学生动手操作勇于探索的能力。

　　美中稍显不足的是课件有些简单背景色调有点刺眼可以做些改进。课堂习题学生已在上次听课时做过对答案很熟悉新鲜感稍差。可在习题设计上做些改动变换方式和数据效果会更好的。

　　总之我觉得这是一堂很成功的课。也使我体会到要想讲好一堂课必须要以无比敬业的态度认真去准备多方搜索积极探索不断反思总结改进。

等腰三角形评课稿3

　　今天我聆听了林**老师的公开课让我学习的地方很多不只是老师的设计以及上课的感染力吸引我更多的是看到她的设计以及课堂的驾驭能力如教学设计内容的取舍教师的启发引导课堂生成资源的利用课堂小结与归纳等。下面我就林老师的《等腰三角形的判定定理》这节课谈谈自己的几点感受：

　　一、课堂的亮点

　　1.我们知道数学学习是连贯的每节课都起到承上启下的作用。林文娟老师首先复习回顾了等腰三角形的性质然后通过合作学习让学生动笔作图思考线段AB与AC相等吗？从而引出课题。这种以旧引新的方式符合学生认知特点也符合数学新课程标准提出的“动手操作-----建立模型----解释与应用模型”的课堂模式。

　　2.在课堂教学中提炼方法结论成为课堂的一个亮点往往这些是学生缺的东西而当我们学习新知识后教师要引导学生善于将新知识纳入到旧的体系中形成新的知识体系。培养学生善于总结反思的习惯。达到知识方法迁移触类旁通的效果。这节课对判定定理的大前提“在同一个三角形中”分析的很到位成为本节可的亮点。

　　3.数学课堂是培养学生思维的主阵地思维是数学的灵魂,是形成数学能力、意识的桥梁.但是数学思维具有高度抽象性学生往往不易理解.特别是初中学生从具体思维向抽象思维过度的时期往往会受到阻碍。教学中教师如何通过启发诱导开启学生受阻的思维很见功底。

　　本课教学中林老师在证明判定定理时有启发学生通过添加辅助线构造等腰三角形“三线合一”层层诱导通过问题串的形式启发：1.添加怎样的辅助线? 2 过A作一条辅助线,有没有什么要求? (预设:四种添法,有高线,角平分线,中线,随意一条线)3.辅助线如何书写4.如何应用。

　　二、本人愚见

　　1.新课的引入问题。本课的引入如果能用几何画板展示效果应该会更好。

　　2.定理得出后应该给出几何语言。 教师准确而规范的例题示范是本节课甚至整个基础教育数学教学最最关键的环节。

　　三、数学教学或者数学学习不同于文史类课程要先让学习静下心来冥思苦想实现“数学是思维的体操”理想。为此本人认为

　　（1）多媒体的使用问题：数学课不能整课使用多媒体而只是某些重点难点的突破和例题的题目可以使用其他环节应该取消。也就是把多媒体用成数学中的“微课”如果声光电一起上推导、演绎、结论啪啪啪的响学生下课以后什么都没有甚至连书写的规范都没有。思维训练等于0长久后学生得不到数学学习的乐趣这也是导致高年级或者高中数学差生很多很多的主要原因。

　　（2）数学教师要学好几何画板。几何画板在课堂中就是微课使用10分钟以内随时可以形成动画能写成文本能形成思维流。

　　（3）什么是数学好课？我觉得掌声、笑声、辩论声都在一节课出现就是好课成功的课。只有掌声的课肤浅且做作只有笑声的课庸俗只有辩论声的课没有生命的意义。

等腰三角形评课稿4

　　听了李老师的一节《2.4等腰三角形的判定定理》课。李老师从学生已知掌握的知识出发积极地引导学生参与教学的每一个环节努力地探索解决问题的方法切身经历了“以生为本”的教学全过程感受了学习数学的快乐体验成功的喜悦。 具体感受如下：

　　1、提出问题复习旧知；复习等腰三角形的定义做到温故而知新积极的为学生营造了和谐的学习环境激发学生学习的积极性使学生纷纷自觉投入到学习活动中。

　　2、巧妙引导自主探究尽展数学证明美。学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。李老师的教学设计充分体现了学生为主体的教学理念让学生在主动探索等腰三角形的判定定理充分发挥学生的积极性和主动性。

　　3、拓展教学资源一题多解加强学生“图形语言”、“数学语言”、“文字语言”三种语言的意义。

　　4、及时、精炼地评价和点拨教学中李老师通过平易近人的语言不断地鼓励着学生、及时地点拨着学生、评价着学生给学生以更多的思想和方法上的点拨和引领使学生体验成功的喜悦。

　　5、结合实践加强新知的应用体验学习数学的意义。

　　6、板书规范完整形象直观

等腰三角形评课稿5

　　本节课教学设计较为简单有利于学生掌握新知识。思路清晰语言流畅具有亲和力课堂教学节奏合理快慢结合注意顺应学生的思维。知识回顾中用变换图形位置复习旧知识有助于学生对旧知识的巩固为本节课作铺垫。学生在教学中思考的时间较多教师做到了以学生为主教师为辅将课堂交还给学生。学生积极性很高生生互动很多。教学设计中设计了剪折图的活动引导学生动手探究体现了新课标中引导学生动手操作探究问题的要求。

　　建议

　　1、要明确教学目标教学设计要美观才有利于学生的学习。

　　2、给教学设计给听课教师而不是学生的学案。

　　3、时间的调控上要把握好。

　　4、要注重点明命题证明的步骤：审题、画图、写已知、写求证、证明。

等腰三角形评课稿6

　　上周五下午参加了在“一课两讲”教研活动两位老师以过硬的教学功底向我们展示了精彩的课堂教学下面是我们备课组对两位上课老师的评课记录：

　　仙村中学的江老师由于是自己学生缘故老师在上课过程中显示得比较轻松学生能够积极配合能够合理有序的完成课堂教学任务使学生在轻松愉快中学到知识。在练习的设计上也是以简单的基础练习为主题量适中能让大部分学生都能够完成。

　　实验中学的姚老师教学设计的较好先是对之前学习的知识点进行复习然后用一个剪纸的数学活动引出本节课的内容激发学生的学习积极性。在课堂练习中能够让学生自己去编写题目一方面让学生了解考点另一方面让学生体验到成功的感觉。但姚老师在上课过程中也许不是自己的学生对学生不够了解的缘故以至于整节课在前面的时间较松在后面的时间显得比较紧。

等腰三角形评课稿7

　　教学设计合理：两位老师的学案设计都目标明确融会贯通内容恰当思路清晰导入简单设计条理清晰层次分明注重学生动手操作。既使学生理解并掌握了等腰三角形的性质同时又培养了学生动手操作勇于探索的能力。

　　成功实施教学：两位老师都能根据学生的特点教学照顾中下生面向全体使学生的思维充分展开教师对知识的运用和引申也非常熟练。特别是实验中学那老师调动了学生认真思考及回答问题的积极性效果甚好。

　　课堂结构紧凑：两位老师的张驰有度有条不紊反馈调控恰当。

　　指导学生学习：学生参与师生互动效果好。特别是实验中学那老师辅导个别生调动生生互动非常有效表现积极主动学生参与面广。

　　追求美的感受：课堂教学中两位老师始终面带微笑语速不急不缓使学生如沐春风在轻松愉快的氛围中完成了整堂课教学。

　　本教学方法设计为“合作探究型”我觉得还应处理好以下几点：

　　⑴等腰三角形“三线合一”定理的梯度缓冲度的设置。因为它需要两个条件推出两个结论学生第一次碰到比较困难。我觉得应从“特殊→一般”去处理可能更好如给出顶角的度数和底边的长来推算再引导到推理。而仙村中学的江老师关于“三线合一”的计算题一道也没有。

　　⑵加强证题前的.分析引导学生从已知条件出发探究解题思路此时可能有多种途径选择最好结合所要求证的结论一起考虑按需择取。

　　⑶加强学生的书写能力的培养。本节课学生书写板演基本没有比较欠缺可能学生能说不会写或者写不好。

　　⑷课件有些简单背景色调模糊可以做些改进。学案不够美观新鲜感稍差。可在习题设计上做些改动变换方式和数据效果会更好的。

等腰三角形评课稿8

　　第一节江老师在课堂上对学生关注有加努力用各种有效方式组织学生开展学习活动让学生在这过程中去学习知识和体验学习的乐趣。

　　第二节姚老师想放手让学生自己去探究这节课富有探索性和开放性用小组合作交流和学生展示的形式让学生能自主探究猜测验证合作交流充分发表自己个性化的感受和见解。

　　这两节课都能让我们感受到他们的努力和成功结合比较这两节课的特点我想若我来上这节课会怎样呢？

　　首先：课前读书我会改成课前练习。如：

　　1、在△ABC中AB=ACAD是中线求证：AD是△ABC的高。

　　对于数学读书只是文字在头脑里过一遍大部分学生是没什么作用的既然这样还不如给与本节课有关的简单题给学生做让学生更快的投入这节课中。

　　然后把等腰三角形折叠让学生找到相等的角和边发现“等边对等角”再用抢答的形式回答一些简单的练习题（如求图中的角）。我发现抢答既可以提高学生的积极性也可以提高学生学习的兴趣一般3-5题较合适。抢答后再做练习的效果会好很多。

　　第三对于课本的例1除了像张主任说的用铺垫在化解难度还要讲方法和变式设角一般设最小的角。否则以后遇到类似的题学生无从下手；不做变式学生很快会忘了这种方法和思路。

　　第四课后用5分钟小测是本节课练习的一些变式题目简单不能难。这是学生的收获得100分比任何语言更好这样下节课他会继续认真。

　　总之教学有法教无定法我相信只要我们的教立足于学生的学我们的课堂将更精彩更丰富多彩。

等腰三角形评课稿9

　　颜老师在初一五班上的一堂《等腰三角形的性质》的概念课。利用生活中所看到的各种等腰三角形来导入到课堂中来顺畅、贴切。然后颜老师利用学生已有的三角形的知识结合学生对书本的预习来认识等腰三角形的角和边达到了知识的迁移。然后运用一个设问等腰三角形的边与边角和角以及对称之间有什么样的关系呢？这样学生就在老师的带领下思考等腰三角形的性质。颜老师在表述了等腰三角形的性质以后就引导学生运用已经学过的全等知识来证明等腰三角形的性质。这样学生对于所学内容有了充分的认识。随后的巩固联系紧密结合性质使得学生进一步的掌握性质。

　　在课堂联系的设计上始终围绕等腰三角形的性质来设立科学合理其中判断题目说理题目让学生很好的运用了所学知识巩固提高。在课堂上颜老师表达精练、板书布局合理、书写公正。有利于在视觉上、听觉上讲等腰三角形的知识纳入到自己的知识结构中去。

　　颜老师这堂课如果能在证明性质中充分发挥学生自己探讨引起学生争鸣则能使课堂更加活跃起来学生也可以更好的激发探索兴趣促进对数学的热情。

等腰三角形评课稿10

　　本节课教学目标明确整节课紧紧围绕着目标来进行语言清晰学生参与强每个学生都能积极思考积极参与有利于增强学生对语言的运用能力；教师在教学中充分发挥了主导作用利用多种证明方法证明命题有利于培养学生一题多解的做题能力教案中设计了形成性变式训练有利于学生对新知的巩固。

　　建议

　　1、适当增加生生互动。

　　2、练习设计适当分层练习小试牛刀中适当减少同一类型的题量增加一道直接利用等腰三角形性质的综合性证明题。

　　3、语速要适当减慢每个环节中要有适当的时间给学生独立思考消化题日。

　　4、要注重点明命题证明的步骤：审题、画图、写已知、写求证、证明。