文言文评课稿

　　在平平淡淡的学习中大家最不陌生的就是文言文了吧？文言文是中国古代的一种汉语书面语言组成的文章“五四”运动以前汉民族所使用的语言。为了让更多人学习到文言文的精华以下是小编整理的文言文评课稿希望能够帮助到大家。

文言文评课稿1

　　文言文阅读是一块硬骨头需要慢慢啃反复练。考试技巧的训练高三文言文复习肯定要进行但一定要有明确的目标有针对性学生积极主动参与训练才有效果。对翻译题许多师生也很重视但结果不妙。

　　李冬慧老师对文言文复习提出以下几点想法：

　　一、突出复习重点强化翻译训练。文言文翻译题是一种综合性考查它涉及到的文言文常见语言知识（或现象）包括实词的一词多义、通假字、古今异义、词类活用常见文言虚词文言句式等等。把翻译作为文言文复习重点能以点带面突出重点这是符合学生实际的。做翻译训练时应注意（1）重视朗读。利用早读时间有计划地让学生多课本上的文言文适当地读一些课外的篇目如《史记》、《古文观止》中的篇目多读能强化语感。 （2）重视笔头翻译。笔头翻译讲究表达的规范性讲究表达严谨语言流畅而口头翻译往往忽视这方面的要求。笔头翻译可以放在课前5分钟进行。（3）重视文言文常见的语言现象的反复梳理。命题者选择文言文翻译句是独具慧眼的他们往往选择那些带有重要的文言现象的句子并且将这些重要的文言现象列为高考阅卷的采分点。做翻译题时老师要引导学生关注这些文言现象并要求学生在答题时把它们很好地体现出来。每次答题后应要求学生自觉归纳总结以求强化。（4）重视培养联系语境推断句意的能力。有的学生在做题时会因为眼前的一片树叶而挡住一片森林会因为一两个难词难句而不能快速顺利地理解全文的意思。训练时老师要让学生明白句段篇的关系使他们能结合上下文推断句子意思。

　　二、精讲多练强化解题要领。强调老师的“讲”要精要及时。讲要抓住要害让学生明白失分原因。在学生明确了文言文考什么、怎么考复习什么、如何复习做什么题、如何做后设法让学生多练。

　　三、强化文言文的解题要领。阅读文言文时首先要整体把握文意对个别难词难句不要纠缠做个标记暂且放过。其次要善于借助语境借助题干与选项揣摩文意在答题时可以先做第4小题再做前面的实词虚词题和信息筛选题。至于做实词词义判断题时常用的代入法、语境脉络、字音字形、语法位置、成语比较法等判断法做虚词题时常用的词性、位置、意义、语气、搭配等判断法做信息筛选题时常用的排除法做文章内容的分析与概括题时常用的命题思路的判断方法等等。

　　李冬慧老师提出的以上建议中肯实在可操作行强也为后面文言文的复习开了好头确实值得我们借鉴。

文言文评课稿2

　　听龚老师的文言文翻译课主要有以下几点感受：

　　一、年轻力壮声音洪亮。教态自然笑容可掬。

　　龚老师在课堂上展示出的蓬勃的朝气和年轻的活力的确有一种非凡的魅力。再加上声音清脆洪亮吐字清晰抑扬顿挫具有穿透力非常适合当代学生的口味。使他的教学有一种天然的亲和力、吸引力和魅力。

　　二、文言文翻译先进行必要的.方法指导后进行巩固训练程序设置科学符合学生的认知规律。

　　从文言文翻译的“信达雅”到“抄、调、补、删、换”五字决讲解细致准确练习从课本上精选例句引起同学对课本复习的重视这一点值得提倡。

　　三、回到高考题的难度对学生提出更高的要求让学生学以致用以课本为例运用知识解决难题达到了知识迁移的目的。

　　四、一点建议：议论文翻译的确是高考中一块硬骨头没有过硬的基本功是应付不了高考要求的。所以更要求我们在平时的文言文教学当中严格培养学生严谨、细致的学习习惯一切以“动手写”为准绳因为只有写出来才能充分暴露同学们的真实状况让学生心服口服地、耐心地、持久地将120个常用的文言实词和18个常用的文言虚词在反复的训练当中掌握好。

文言文评课稿3

　　文言文与现代文相比在词语、句式等方面差别较大小学生对文言文接触的又少能做到正确的断句流利地朗读、背诵是很不容易。而在赵老师的课堂上丝毫没有感觉到学生学得艰难而是每个学生一直都保持高昂的学习兴趣。整个课堂简约而又不失华丽让我们感受到的是一种身心愉悦的享受。我从这节课从中也学到了不少的东西。

　　一、巧学生字。

　　因为我是一个低年级的老师我觉得识字写字的教学环节只有低年级段出现没想到今天赵老师在教高年级学文的同时没有丢弃最基本识字教学。在“惟”“俱”“辩”“鸿”这些生字在文章不同地方出现的时候赵老师在学生理解字义后又提醒学生这字是本课的生字这是在无声的强调这个字很重要不能写错紧接着就指出在写这些字在书写时应该注意的一些问题为了更好的巩固这些生字赵老师还不忘让学生在每个字的旁边写上一个。学习生字和理解文章巧妙的融合在了一起真正体现出字不离文文不字的教学理念。

　　二、以读为本读出精彩

　　赵老师在引导学生读文时没有直白的去一句句的理解古文的意思而是在读文前都会提出一个与要读的内容相关的问题让他们读一次有一次的收获每次读的语气不同收获就不同。学生读书的欲望被燃起就减少对古文的恐惧学生自然想读、愿意读、乐意读。如：在《学奕》这则古文中有“为是其智弗若与？”这样一个问句。赵老师就对学生说：“我们既然学习文言文就要用文言文的形式来回答。”接下她就请学生从书中找答案再用书中的话来回答。在这一问一答一找中学生就水到渠成的把古文的精髓弄明白了。

　　在学《两小儿辩日》一则时赵老师紧紧地抓住一个“辩”先让学生弄清楚两个小孩在争辩什么？争辩的内容是什么？弄清楚后就请一名学生说一说这则古文的意思其他的孩子读对应的古文在这样的对读中学生自己很快的就弄懂了古文的意思无需老师的讲解这是一个多么巧妙的设计。接下来的引导背诵设计的更为精彩赵老师就让同学生用古文当中的语言来和她进行一场辩论赛她做第一小孩让学生做另一个小孩进行辩论而后在交换最后再让学生一人扮演两个角色老师说一些提示语这是通过不同的语气去体会当时两个孩子争辩是如何争辩的。这样学生即使读着古文中的句子也感觉不到古文的拗口反而还增添了一些童真童趣。

　　新课标要求教师从知识的灌输者转换为学习的引导者要“以学生发展为本”从课堂的主宰者转换为平等的交流者；从单向的传授者转换为互动的合作者；从呆板的经验者转换为教学的创新者。看来赵老师在“备教材”的同时更注重了“备学生”。

文言文评课稿4

　　余老师没有刻意追求完美没有字字珠玑的言语没有教师的居高临下没有环环相扣的设计然而展现一份质朴一份自然一份轻松。

　　余老师以生为本以学生的问题为自己的教学切入点。刚开始就指出学生默写中的错误如归当炙生哪辩等字学生面对自己的错误轻松一笑从而订正。

　　八年级下册的古诗文较多余老师采用多样化的教学手段让学生在轻轻松松的氛围中掌握知识。首先让学生相对充裕的时间复习古诗词一个学生出题另一个学生默写继而转换角色。课堂气氛活跃轻松自在。其次为了检测学生的掌握情况展示幻灯默写句子请学生填空回答其余学生手自笔录。最后复习文言文内容四人小组合作一个学生出题另一个学生回答第三个学生批给最后回到出题学生的手中。多样化的教学手段可以激发学生的积极性。

　　在轻松的环境氛围成长孩子的创造力更强。余老师的整堂课和谐自在毫无压迫感学生轻松自如质朴而不失含量。