小学科学教师教学反思（精选8篇）

　　作为一名到岗不久的老师我们的工作之一就是课堂教学通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的小学科学教师教学反思（精选8篇）欢迎阅读希望大家能够喜欢。

　　小学科学教师教学反思1

　　作为一个从事科学教学的老师不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术更重要的是要善于进行教学后的反思只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质推进素质教育全面提高教学质量现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。

　　一、要充分认识科学教学反思的重要性

　　教学反思能不能真正地达到反思的作用关键是看他们能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣提高教育教学质量。

　　科学教学不同于其他学科的教学它需要教师的知识储备更广因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分因为科学学习需要有结构的探究材料需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天学生早已变成教学的主体而教师的新旧教学理念必然相互冲突作为教师必须更新自己的教学理念转变教学观念而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来才能更好地完成教学任务从而适应当代教育的发展。

　　小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程而科学素养的形成不是短时间内完成的它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此为了学生科学素养的形成在学生的科学启蒙阶段即小学阶段构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识感受科学魅力更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程从而形成影响学生一生的能力。

　　从上述看来“反思”是教师专业成长的途径也是提高教学的捷径因此教师必须总结出自我成长的公式：成长＝经验+反思要认识教学反思对于教师的重要性。

　　二、要认识科学教学反思的误区

　　虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视但教师的反思也是有必要的在反思中教师不能进入以下误区：

　　（1）过分强调科学探究的学习方式。

　　科学探究是一种学习方式是众多学习方式中的一种显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。

　　（2）过分追求由学生的自主探究生成知识。

　　新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究这根本不现实因为有些知识受学生阅历器材条件空间等因素的限制学生根本无法进行探究。

　　（3）过分重视学生探究能力的培养忽视了科学概念的形成。

　　学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的它们相得益彰。在教学活动中科学概念的形成是依赖探究活动的且探究活动与具体的科学内容分不开的学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的。

　　三、要认真地进行科学教学反思

　　根据新课程的理念课堂教学的规律及评价体系教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的积极性、反馈矫正的及时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深入且富有实效我认为不一定面面俱到根据科学课的特点主要要进行以下反思。

　　（1）教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提教师在备课时都应认真分析本节课的教学重点在哪教学难点在哪。课后反思时就应该反思确定的教学重点是否妥当对知识在教材中地位的判断是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。

　　（2）活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。

　　（3）材料的准备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的且所提供的材料之间有没有特定的联系相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律——即提供的材料是不是有结构材料。其次反思材料的出示时间也是相当重要的因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。

　　（4）探究小组之间的合作是否有效。

　　目前科学课的学习方式是以小组合作为主但是大部分小组活动表面看来热闹非凡却浅显没有深度这是因为教师只关注了活动的形式而没有确立明确的目标且组内分工不清。因此有关小组活动的设计在分工明确、目标确定的基础上首先考虑学生思维的深度再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程理解科学的本质绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

　　总之作为一名乡村的科学教师只要认识了反思的重要性不要误入反思的误区认真正确的进行反思就会在不断的反思过程中能变、能通、能久从而科学教育教学工作使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

　　小学科学教师教学反思2

　　《神奇的水》教学活动的重点是探究水的各种性质这其中水的毛细现象、表面张力现象、溶解现象是本次活动的重点。活动前教师对课程进行了价值筛选将水的溶解现象作为重点。为此设计了实验让学生通过验证假设主动探究。对于水的毛细现象、表面张力现象则作为侧重点。在水的表面张力现象的讲解中教师认为学生可能对这一现象的理解比较困难。所以在学生动手操作后教师设计了一个小游戏帮助学生形象化的理解这一现象。

　　活动中在猜测硬币上能容纳多少滴水环节出现了每一组的操作结果相差较大的情况。这主要是由于教师对于滴管的使用讲解的不够到位造成的所以活动中学生们有些争议。当教师发现这一情况后及时进行了调整和化解才使得活动得以顺利进行。在做水的溶解实验环节当教师发现学生们将味精、洗衣粉等溶解较慢的物体归为不能溶解的物体时采用了适时介入的教学策略。引导他们从观察、操作的方法入手仔细思考鼓励他们查找原因再实验充分挖掘他们的聪明才智激发他们学习的积极性促进思维的发展培养他们创新的幼苗。

　　每次活动对学生、对教师都是一次成长的历练。在本次活动中我有一些考虑不够周到的方面比如当教师发现学生对生活中的毛细现象了解较少的时候可以采用小组讨论的方法这样可以解决比较困难的问题。还有在操作实验前的示范是非常重要的所以今后在这方面教师应该讲解的更加细致些这样就可以避免实验中一些无关因素的干扰。同时我也深深感受到如何在科学活动中培养学生用准确的语言进行表述的能力不是一蹴而就的需要我们长期坚持不懈的努力我将会这方面作为今后工作的方向。

　　小学科学教师教学反思3

　　一、亲身参与收集“证据”。

　　开展科学探究活动注重学生亲历研究的过程。在活动中经过研究性学习的进入问题情境、实践体验、表达交流等阶段学生自己提出问题猜测结果制定计划收集整理信息资料、进行表达与交流实施调查研究、实验研究和文献研究等研究方法。在整个过程中每一个学生都进行着一种研究性学习的活动自己去寻求问题的结论或结果开展探索性的学习亲历科学探究的全过程体验到科学探究过程中收集到“证据”从而形成科学的世界观和价值观掌握浅显的科学知识提高科学探究的能力。在《改变物体在水中的沉浮》一课的教学中我就将学生分成四到五人一个小组他们通过观察自己带来的各种物体首先提出问题——玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后根据观察和自己生活中的经验及课前了解到有关信息进行猜测：会沉会浮。制定出验证猜测结果的实验计划。教师设计探究情景：你有办法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的计划付诸行动进行自己去进行物体沉浮的实验进行探索并作出研究记录收集与物体沉浮相关的信息思考在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中什么改变了？（装了水）水多了什么改变了呢？（重量改变了）。进行全班交流讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关又是一种什么样的关系。他们就是通过研究性学习进行着科学探究较好地完成了本课的学习学生对物体沉浮的问题更加关心和愿意了解了并掌握了进行物体沉浮实验的简单方法。要让学生先作出预测还要把预测写出来用预测推动学生发现再启发学生观察进一步收集“证据”加以验证。

　　二、利用“证据”发现秘密。

　　首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法是瓶子沉下去接着启发学生对猜想进行验证从而引出了问题将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上自然而然的进入激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导发现问题并要解决问题的能发现《改变物体在水中的沉浮》秘密并提示学生做好观察记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化获得科学事实和科学数据就是“证据”再让学生经历从观察收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程对照记录进行比较、反思反复经历这样的过程逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学现象。放入水中它是会出现什么现象？捞出来再倒这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中小玻璃瓶发生了什么变化？（小玻璃瓶变轻了。）小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现？改变玻璃瓶的重量。学生亲历科学探究的过程

　　发现证据发现事实、发现数据并用证据、事实、数据来说话还启发学生发现减轻物体的重量物体就会由浮变沉来并能加以解释。

　　三、分析“证据”寻找规律。

　　学生在科学探究活动中要求他们作好科学探究的记录并查找相关的资料作为解决本小组问题的信息资料。根据所收集的资料信息进行分析看能否运用在小组问题的解决过程中作为进行交流与讨论的有力证据让同学和老师的进行讨论提高他们正确处理和运用科学知识的能力。

　　在《改变物体在水中的沉浮》的教学中在研究物体沉浮的原因时3学生领取材料学习记录单分小组进行实验并按“改变物体沉浮的方法的实验记录单”记录许多学生他们还举出了玻璃瓶、浮标、铁石头钉、泡沫塑料、泡沫等物就认为重的物体会沉轻的物体会沉体比较轻在水中就会浮的例子。但经过同学的反驳他们便发现他们原来的认识是片面的所引用的实例（信息）是不全面的所以结论也是不正确的。要想得到全面正确的结论就要有全面充分和正确的信息资料来证明这样才能得到正确的结论。针对学生提出的设想教师启发学生在课后进行验证实验启发学生学会评估评估是探究过程的重要环节学生通过探究究竟得到了那些启示为什么探究的结果与事先的预测不一样探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷还有哪些需要改进的地方这些都需要学生去反思只有通过这样的反思和评估共同去研究本小组确定的探究问题并由专人负责记录大家提供相关的知识点思考与讨论问题的答案然后由组长或组长指定的学生向全班表达本组探究的结果或结论将本组的成果展示给全班同学分享你要让学生先作出预测还要把预测写出来用预测推动学生发现再启发学生观察并提示学生做好观察记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化获得科学事实和科学数据就是“证据”再让学生经历从观察收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程对照记录进行比较、反思反复经历这样的过程逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学规律。

　　通过研究性学习开展科学探究活动能较好地帮助学生体验科学探究的过程学会科学探究的基本方法在科学学习中促进科学探究、情感态度价值观和科学知识三大目标的有机整合。

　　新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。我遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学探究气氛也更活跃学生的科学探究能力有了一定提高。

　　教学需改进之处：教师进一步提高教学驾驭能力调控好学生做实验的气氛要使学生声音很小大家能做到静静地在这里实验、记录等等。轻声讨论时也基本上以自己小组里面为主汇报时声音应该大那是向全班同学汇报的所以这里上科学课探究的氛围途径非常好很适合上科学课。

　　教师与学生之间在探究过程进一步互动可以相互启发、相互补充实现在思维、智慧上碰撞从而产生新的思想使原有的观念更加完善和科学产生“1+1>；2”的效果。使教学活动成为师生合作互动是教学系统使教学活动成为培育探究科学奥秘的“探路者”集训队。

　　小学科学教师教学反思4

　　随着期末的来临我所教授的三、六两个年级都已经结课了随后的复习与考试也在一周之内进行完毕。闲下来的时间翻看着教科书与教案总感觉还有些什么事情该做而还没做看来看去才发觉一年的`教学任务虽然结束了但它留给我好多问题需要时间去慢慢的、细细的思考下面便是我这两天来所想到的一些想法。

　　科学课的教学几乎每节课都是新授知识很少有数学、语文、英语课那样的练习与测验所以每节课的教学设计都完全不同细数这一年来的几百个课时我发现课堂教学的每个环节都值得我去好好的整理与归纳一番。

　　比如说：引入这一环节该如何去设计才能在短短的几分钟内高效率的吸引学生的注意力又能够紧扣课题；教学过程中的步骤该如何衔接紧扣才能够自然而然而不是直接生硬的进入到下一环节；在学生对新知识感到迷茫时该用什么适当的办法引导他们而不是直接搬出结论填鸭给学生；学生们特别感兴趣的实验是我直接讲述怎样去做还是让学生自己先动手体验发现问题后再指引他们想办法去解决；板书设计又需要做到什么；课堂时间该如何合理调配等等。

　　这么多细节该如何去做才能做到更好我觉得首先要熟悉教学内容通览教材明确教学目标抓住重心确定教学内容分析难点制定突破措施；其次还要了解学生小学生虽有一定的生活常识与经验对科学又充满了好奇心但到底该怎样正确引导他们把这种生活常识与经验转变成科学概念是一个需要研究与探索的问题；再次考虑教法采用什么样的方法能带领学生走向科学知识殿堂使学生在学习过程中感受到科学的乐趣所在。

　　思考是为了能够更好的提高不断的思考才能不断的寻求自己的问题所在才能改进不足这个过程离不开慢慢的摸索前进的道路是曲折而漫长的我将在下一个学期的开始继续摸索着前行。

　　小学科学教师教学反思5

　　一、鼓励学生敢问。

　　我认为教师首先应从教育观念上更新采取更适合学生发挥主体性的教学模式虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学可有的离他们很远他们不懂就不爱学这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处一起探索研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处教师要先给予积极鼓励赞扬他敢于提问的勇气而后再给予点拨和启发让他们带着成就感体面地坐下。

　　二、引导学生会问。

　　学生不会提问是因为他们不知从哪入手不知提什么样的`问题。起始阶段教师应注意通过示范提问向学生展示发现问题的思维过程使学生受到启迪有法可循。当然在示范提问的基础上教师还应注意启发引导让学生尝试提问。

　　1、从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题既有利于探究和理解又能培养学生的质疑能力。

　　2、从课题的重点难点处质疑对课题重点、难点的质疑既有利于学生深入探究本课主题同时也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。应鼓励学生多通过实验去发现他们在判断吸水性还用到了挤、甩的方法来比较如把相同纸、木材、塑料、金属都通过挤能发现纸轻轻一挤就能挤出再将剩下的3种材料都通过甩通过观察被甩出的水量能发现木材中被甩出得最多而塑料与金属通过我们目前现有的方法与观察工具无法比较谁的吸水量大只能将两者都归类于吸水性最弱。

　　3、从矛盾之处质疑有些课文中有看似矛盾之处那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理提高认识。学生只要拿到了实验材料就会想尽一切办法去进行观察他们在观察白纸时不仅用肉眼观察还通过放大镜还比较了干的纸与被水浸湿的纸的区别分别用了自己的语言来描述观察到的特点。书本上是先讲了古代造纸术再由学生来造一张纸而我们在实际教学中能不能先让学生来动手做让学生在动手中来发现问题再回过头来结合古代造纸术看看两者之间的联系。

　　小学科学教师教学反思6

　　和老师交谈科学教法时总能听到关于科学教法的言论我整理了一下与科学教师共勉。小学科学涉及的知识内容宽泛主体上是和中学的理综（理、化、生）相衔接的另外还涉及到地理方面的一些内容。在探究活动中往往还涉及到数学的统计与数学、语文的阅读理解、美术的绘画、使用计算机查阅资料等多学科的知识。

　　在能力培养方面注重学生多种能力的综合实践重点培养的能力有：提问、猜想预测、设计实验、实验操作、观察、整理、表达交流、设计与制作、搜集等。

　　所以要想做一个优秀的小学科学教师就要不断学习和研究以丰富自己的知识提高自己能力；还要不断实践以增长自己的经验。那么教师怎样教科学呢？

　　（一）教师应该根据教材的内容适当选择适合小学生的探究主题。

　　当我们学完了教材的一些课之后要做好学生新的科学探究工作对小学生而言题目若与日常生活有密切关系就会提高其参与的兴趣例如：校园植物的调查、学校绿化率、学校周边环境……这一些都是很好的活动主题而且也很适合小学生的思维。

　　（二）注意观察周围事物做到假设与搜索证据。

　　用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……十分珍惜孩子的好奇心引导他们注意观察周围事物鼓励孩子提出问题引导学生去探索。在教师引导和建议下孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况与正确答案相比较。

　　（三）在教学过程中要发挥“小组合作学习”的作用来培养学生的科学探究能力。

　　小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它必须是由两名以上学生根据性别、学生成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组以保证组内各成员之间的差异性和互补性保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与与互助合作。

　　通过以上几个方面我相信老师们会对小学科学的教法有所感悟的更相信老师们会运用自己的教学方法启发学生的思考能力和动手能力的。

　　小学科学教师教学反思7

　　对于今天我所讲的《风》这一课我有以下几点认识。

　　一、形象引入激发学生的好奇心。

　　在课的开始我用嘴模拟风声深深地抓住学生的好奇心尽快地把他们带入科学课堂快速地收住学生的心。

　　二、感知风力认真填写实验报告单。

　　开始师生交流“你看到看到刮风时有什么现象？”学生们根据平常所见回答出刮风时的各种情况。随后让学生猜想一下如果把风带进我们的课堂呢？这时学生开动脑筋认真思索。从而亲身感受风带给我们的力量。最后总结出“风有一种力量风是由于空气的流动形成的。”

　　三、动手实验培养他们的动手操作能力。

　　在这里我应先给同学们讲解一下制作小风车的步骤再让学生动手操作可是我在上课时高估了学生的能力导致他们有些人不会制作小风车。这是我课前没有想到的。在展评作品时应该让他们用最直接的方法来比较出哪只风车支运转的最快（拿起来在教室里跑一下带起风就能让风车动起来）。可是我只顾得前面展示的学生忽视了在坐的学生这是一大失误。

　　总之在这节实验课上我能放手让学生自己去发现、去总结、去制作达到一定的教学目的但是仍有许多值得注意的地方应在以后上课时避免。

　　小学科学教师教学反思8

　　《电铃响叮当》是冀教版六年级上册的第二单元的第五课本课从电铃这一能量转化装置入手围绕着制作电磁铁探究电磁铁的磁力运用电磁铁设计了三个活动。在上节课制作、研究电磁铁活动中学生已对“影响电磁铁磁力大小的因素是什么？”产生过研究兴趣。从这节课开始就将通过实验通过一系列数据来探究影响电磁铁磁力大小的因素这是一项很有意义又有一定挑战性的活动充分而深入地开展这项探究性活动对培养学生的探究能力通过数据分析解决问题的能力都有好处。

　　本课第一个活动讨论电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？此项活动前应复习上节课电磁铁的组成和工作前提等相关知识为讨论影响电磁铁磁力大小的因素作下铺垫引导学生从线圈、铁芯、电池（电流）三个方面去考虑问题。在每一个方面又会有不同的细节问题如线圈学生提到了线圈的粗细、长短、缠绕圈数、缠绕的疏密度等因素对于铁芯提到了铁芯的长短、粗细等因素这些想法都应予以肯定。在学生作出这些假设时应重点引导学生说明“作出假设的理由”避免无根据地说法。将自己作出的假设及理由填写在表格中这也是为下节课研究其他的因素而作好准备。

　　作出了假设之后讨论确定本节课研究的重点——线圈的圈数与电磁铁磁力大小的关系。作为一个对比实验学生在五年级时已接触过不少知道为了实验的公平公正数据的准确应严格控制实验条件只能改变其中一个变量也就是要进行实验探究的变量。在活动前让学生分组讨论制订实验方案是必要的这样能明确实验中的要求使各组在实验条件一致的前提下开展实验所取得的数据才有可比性才能从中寻找一些规律来说明一些问题。书中的研究计划这张表格还是简单的学生能够快速完成在汇报交流时应重点就“实验要保持哪些条件不变”进行讨论补充越详细越好越详细越有利于探究活动的开展。对于线圈的圈数在学生讨论的前提下教师可以作个统一20圈、50圈、80圈为宜因为圈数太少效果不明显圈数相差不多对比数据不明显圈数太多又太费时间。此外还应强调时间中的注意事项如多做几次取平均数以此来确保实验数据的可靠性接触电池的时间不能太长且要一致等。在全班交流中完善实验方案后进行实验探究。探究后对全班12组的数据进行汇总全了板书在黑板上通过对比分析发现线圈圈数越多电磁铁磁力越强这个规律。这个规律还是比较明显的全班能达成一致意见这个规律也是这节课需要达成的科学概念学生通过自己的亲自实践得来的结论印象更深刻。再让学生对比相同圈数时各组的数据的差异。

　　总体感言这是一个学生极为感兴趣的单元因为有很多动手操作的环节学生能充分参与到活动中从中感受到科学探究的乐趣。教师应提前准备好相应的活动器材才能保证活动的顺利开展。学生快乐我快乐！