作为一位杰出的老师通常会被要求编写说课稿说课稿有利于教学水平的提高有助于教研活动的开展。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《除数是一位数笔算除法》说课稿供大家参考借鉴希望可以帮助到有需要的朋友。

《除数是一位数笔算除法》说课稿1

　　一、说教材

　　1、教学内容：

　　《除数是一位数的笔算除法》是人教版数学教材三年级下册第二单元的内容。

　　2、教材分析：

　　它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习让学生在活动中理解笔算除法的算理探索用竖式计算的合理程序。本节课安排了两个例题例1是一位数除两位数被除数的各个数位上的数都能被整除；例2也是一位数除两位数但除到被除数十位上有余数

　　3.教材的重点和难点：

　　重点是理解算理掌握算法．难点是让学生理解每求出一位商后如果有余数应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。

　　4、教学目标：

　　根据本节课内容结合学生的.实际情况和新课程标准的要求我把本节课的教学目标定位为：

　　（1）、知识与技能：

　　①使学生在理解算理的基础上初步学会一位数除两位数商是两位数的笔算方法；

　　②进一步培养学生的计算能力动手操作能力和初步概括能力。

　　（2）、过程与方法：

　　①经历探索、思考、总结,感受一位数除两位数笔算方法的形成过程；

　　②引导学生独立思考、合作交流。

　　（3）、情感、态度与价值观：

　　感受数学与生活的密切联系激发学生学习的兴趣。

　　二、说教法和学法

　　1、说教法：

　　本节课我采用的教学方法主要有：情境教学法、媒体演示法、反馈教学法和尝试教学法。

　　把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体促使学生积极主动地参与学习活动经历笔算除法计算方法形成的过程让学生经历发现问题、提出数学问题、探索计算方法解决所提数学问题的全过程使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。

　　把媒体演示动手 操作和计算有机结合起来让学生在分一分、想一想、说一说、算一算中建立表象理解算理。

　　2、说学法：

　　根据具体的教学内容和学生的学习特点本节课学生学习的方法主要有：尝试学习法、合作交流法、动手实践法。

　　三、说教学过程：

　　本节课主要经历了以下四个流程：——创设情景——探究新知——巩固应用——课堂小结。

　　（一）创设情境、引入新课（5分钟）

　　首先与学生交流你们知道植树节吗？是几月几日？

　　师：每年的植树节全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？

　　（设计意图：联系实际与学生亲切自然的交流促使学生进入情境。）

　　师：根据学生的回答及时鼓励学生同学们知道的真多人类的生存的确是离不开树木。今年的植树节我们学校也组织了植树活动。（出示主题图）

　　师：这就是我们学校今年植树的情境从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题？

　　师：根据学生的回答教师选择板书：（三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？）

　　师：指名学生该怎样列算式？相机板书42÷252÷2。

　　师：接着让学生尝试用自己的方法计算,然后在小组内相互交流（设计意图：从学生的基础出发让学生尝试用自己的方法计算主动的探索解决问题的方法把学生推向主体地位。）

　　（二）探究新知 操作体验（18分钟）

　　1、动手摆小棒经历平均分的过程

　　以小组为单位把四捆零两根小棒平均分成两份学生先摆小棒然后在小组内交流摆的过程。检查学生的口述情况。让说得好的小组派代表汇报教师规范学生的语言按“先------再------”的顺序说。

　　[通过直观操作和口述分法帮助学生理解笔算的算理感受先做什么再做什么的有续思考方法。]

　　2、将操作与笔算相结合

　　多媒体一边演示分小棒的过程教师一边板书竖式写法。如：将4捆小棒平均分成2份每份2捆也就是先用十位上的4除以2商2写在哪儿？就在十位上写2为什么(让学生讨论明白4个十除以2得2个十。所以在十位上写2）提问学生

　　再用2个十乘2得4个十写在被除数十位4的下面表示分掉4个十4-4=0此处提醒学生这个0省略不写接着把2根小棒再平均分成2份2除以2等于1写在个位上再用1乘2等于2,2-2=0画上横线写上0表示分完了。[将分小棒的过程与竖式相结合实现从直观认识上升到抽象认识的过渡进一步理解算理。]

　　3、尝试解决 52除以2

　　首先分小棒；把5捆零2根小棒平均分成2份该怎样分?当学生了解了笔算除法的基本思路后放手让学生自己摆小棒小组讨论“分完4捆还剩1捆怎样分”为竖式计算中“当十位上的数除后还有余数怎么算做基础。

　　然后指名汇报。接着再让学生尝试笔算52除以2”最后教师 一边演示分小棒的过程一边板书竖式写法。与例1不同之处重点讲。（利用摆小棒和小组交流来突破难点。] [让学生尝试计算培养勇于探索的精神和运用知识解决问题的能力）

　　4、比较两个竖式有什么不同

　　培养学生善于观察思考的习惯。

　　（三）、趣味练习巩固应用。15分钟

　　1、反馈练习、

　　75÷2 88÷2 [基本练习用于检测学生是否学会笔算的方法。

　　2、数学小医生

　　[变式练习让学生注意笔算过程中应注意的问题。]

　　除数是一位数的笔算除法(说课稿)除数是一位数的笔算除法(说课稿）

　　3、看谁算得又对又快。

　　（加深对算理的理解进一步掌握计算方法起到一种巩固作用。)

　　4、选作题

　　（1）我校有56位老师要去参加植树活动4人种1棵他们能种几棵树？

　　（2）如果我们学校有456位学生也想参加呢,他们能种几棵树？

　　(设计意图：计算教学中适当地插入一些解决问题从而提高学生实际应用意识以及分析能力也使数学知识更生活化。)

　　（四）总结全课、交流收获（2分钟）

　　同学们这节课学得真认真你能说说自己的收获？

　　(设计意图：让学生交流学习收获体验成功感受到数学学习的快乐。)

　　我的说课完毕谢谢大家。

《除数是一位数笔算除法》说课稿2

　　教材分析：

　　1、本节课主要教学一位数除三位数的除法。教材以整理照片为素材引出除法算式238÷6然后两个学生估算和笔算的过程一方面培养学生的估算意识另一方面使学生体验估算、笔算各自的不同特点。

　　2、笔算中重点解决“当被除数的最高位不够商1要用除数去除被除数的前两位”的问题。例题中的笔算过程没全写出来目的是引导学生自己探索出“当百位上的数小于除数时应将百位上的数与十位上的数合并看成几十个十来计算因此商的'首位应写在十位上”。

　　教材知识的前后结构与联系：

　　一位数除三位数的笔算除法是在学生已经学习了一位数除多位数滴是整十、整百、整千的数的口算、估算和一位数除两位数商是两位数的笔算除法后进行的。为此让学生探究、理解和掌握好一位数除三位数笔算除法的计算方法以及竖式的书写格式不仅可以弥补中下等生对前面知识学习的不足又为学习一位数除多位数商是三位数（包括商的中间或末尾有零）的除法计算打下良好的基础。

　　这节课需要注意几块知识的教学：

　　1、把估算和笔算有机地结合起来先估算出大致结果然后用笔算求出准确商将两次结果进行比较使学生体会用不同的算法可以起到互补的作用可以检验结果的正确性。

　　2、计算方法的理解与掌握。

　　3、数学知识在生活中的实际应用时什么情况下用进一法如余下的4张照片还要用一页。

　　4、结合教材内容渗透互相帮助的思想教育。

　　针对以上情况我所采取的措施：

　　1、结合学生实际创设情境激发每一个学生积极参与学习的全过程如少先大队部两名同学整理照片请大家帮忙算一算要插多少页和要几本相册。

　　2、充分以学生为主体让学生的个性都得到发展。

　　3、让学生分析、探究、相互交流讨论彻底理解当被除数的最高位不够商1要用除数去除被除数的前两位数和除到哪一位商就写在那一样上每求出一位商余下的数都必须比除数小等来突出重点。

　　4、提倡算法多样化。把估算和笔算有机地结合起来并将两种算法的结果进行对比使学生体会用不同的算法可以起到互补的作用可以检验结果的正确性。另外突出238÷6的笔算过程教学；教学时引导学生有序的思考以下问题：“（1）先用除数6去除几？（2）当2个百除以6不够商1个百时该怎么办？（3）当23个十除以6商应该写在哪一位上？”来突破难点。然后让学生自己尝试计算理解算理进一步形成笔算除法的思路。

　　5、通过巩固练习和一定的作业提高学生对计算方法的理解、掌握提高计算的速度和正确率。

《除数是一位数笔算除法》说课稿3

　　说课流程：

　　本课内容我从以下六个方面加以阐述：1.教材分析；2.学情分析；3.设计理念；4.教学目标；5.教法与学法；6.教学过程。

　　一．教材分析

　　本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。

　　1.教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习让学生在活动中理解笔算除法的算理探索用竖式计算的合理程序。

　　教科书安排了两个例题例1是一位数除两位数被除数的各个数位上的数都能被整除主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数但除到被除数十位上有余数。本节课内容对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。

　　2.教材的重点和难点：重点是理解算理掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后如果有余数应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。

　　二.学情分析

　　1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求一是表内乘、除法二是除数是一位数的口算三是“除数一位数商也是一位数”的笔算除法。因学习“除数一位数商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长应创设适当的情景帮助学生复习与回顾。

　　2.学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数商也是一位数”的笔算除法的学习学生已熟练掌握了口算除法的计算方法初步掌握了除法竖式的书写格式。

　　3.学生的学习风格的分析：三年级的学生已学习了两年半时间的新教材在学习的过程中一直是用“自主、合作、探究”的学习方式而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。所以教学时要注重创设情境提供学生观察、思考、交流的机会和时间。

　　三.设计理念

　　1.强化数学教学的人文性

　　数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境意在培养学生的环保意识使学生体会植树活动中也有数学激活学生的问题意识强化数学教学的育人功能。

　　2.在操作中探究,在探究中发现

　　本节课教师提供操作活动的.材料把操作过程和笔算竖式结合起来通过自主探究合作交流的方式帮助学生理解笔算除法的算理突出数学教学的操作性、自主性和探究性。

　　四.教学目标

　　1.知识与技能

　　（1）使学生在理解算理的基础上初步学会一位数除两位数商是两位数的笔算方法；

　　（2）进一步培养学生的笔算能力动手操作能力和初步概括能力。

　　2.过程与方法

　　通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数商是两位数”的笔算方法的形成过程。

　　3.情感、态度与价值观

　　感受数学的直观与简约美体验数形结合的思想培养学生与同伴交流、合作的意识激发学生学习的兴趣。

　　五.教法与学法

　　1.教法：采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动为情境线索诱发学生学习的内在需求。以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题并如何解决问题为探究材料激起学生探究的欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理探索用竖式计算的合理程序。

　　2.学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、观察、思考、讨论等途径让学生动手、动口、动脑以此提高学习的主动性和有效性。

　　六.教学过程

　　本节课在教学时主要经历了以下五个流程：沟通旧知建立联系à创设情景导入新课à自主探索领悟算法à巩固新知应用新知à回顾反思深华提高。

　　（一）沟通旧知建立联系

　　1．口算

　　27÷340÷2240÷8

　　（设计意图：勾起学生对旧知的回忆为下面的新知学习作铺垫。）

　　（二）创设情景导入新课

　　1．出示p19植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）

　　42÷252÷2

　　（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境一方面对学生进行保护环境、热爱劳动的教育另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。）

　　2.（1）请你估计一下42÷2大约是多少？

　　（设计意图：在笔算除法中嵌入估算一方面能培养学生的估算能力使学生形成良好的数感另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。）

　　（2）如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）

　　（三）自主探索领悟算法

　　1．教学例142÷2=21

　　尝试列竖式计算边用小棒分一分边自我检查并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图。

　　（设计意图：先让学生试做有利于充分暴露学生的思维再操作小棒结合操作过程自我检查并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图体现数形结合有利于学生更好地理解算理。）

　　2。教学例2：52÷2

　　（1）先估算再师生共同摆小棒边摆边讨论多余的1捆怎么办？针对竖式讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么要把1和2合成12？并让学生分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图比较这里的4.2.1与例1的4.2.1表示的意义相同与否。

　　(2)比较例1和例2笔算竖式的区别。

　　3、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？

　　（设计意图：通过操作后的比较既突出了重点突破了难点又能在理解算理的同时归纳出笔算除法的计算方法。）

　　（四）巩固新知应用新知

　　1、填一填。

　　1□□□

　　________

　　4)486)84

　　4□

　　□□□

　　□□□

　　00

　　2．辨一辨：请你当小医生先诊断再“治病”。

　　34111

　　____________

　　2)686)965)60

　　6865061603．赛一赛：看谁算的又对又快？

　　p20做一做1

　　4.用一用：p21练习四第3题

　　（设计意图：“填一填”是一个模仿性的练习“辨一辨”有利于学生更好地理解算理“赛一赛”要求学生在理解算理的基础上正确计算并尽量提高计算的速度“用一用”既是一道开放性的题目又体现了“算用结合”的思想。）

　　（五）回顾反思深华提高

　　你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？

《除数是一位数笔算除法》说课稿4

　　【说教学思考】

　　把握教材定位目标

　　本节课是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时已经掌握了笔算除法的基本方法。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同只是试商的难度加大。所以完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程探索除数是整十数的除法的一般方法。本课的重点是除数是整十数商是一位数的试商方法和商的书写位置。难点是学生对整十数的笔算除法试商的原理的理解、基于对教材的理解结合学生的数学现实我把本节课的教学目标定位如下：

　　1、学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法并会正确书写商的位置。

　　2、生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法养成估算的习惯。

　　3、生感受除法在生活中的广泛应用培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

　　2、选择教法、学法突出主体

　　对于这节课的教学我十分注重“以学生为本”从学生已有认知水平出发用贴近学生生活的素材为教学资源创设情景放手让学生在有限的时间和空间里根据自己已有的知识经验通过探究算法——操作验证——交流评价——归纳方法从而让学生经历了除数是两位数商是一位数的除法计算法则的形成过程使学生学会自主学习培养了学生探究和解决问题的能力。

　　【说教学流程】

　　第一环节：触摸旧知生成主题

　　上课开始由师生谈话引入：为了配合书香校园活动四年级决定举办“阅读日”活动我们学校的图书管理员准备发书给同学们看。课件显示情境图及对话：“这里有92本连环画140本故事书。”“连环画每班都发30本故事书每班发30本。”

　　师：看到这些信息你们能提出哪些数学问题？

　　（学生可能会提问：连环画可以分给几个班？还可能提问：故事书可以分给几个班？……我有意选择以上两个问题板书。）

　　（在本课的开始我创设了一个学生比较熟悉的情境营造一个轻松的学习氛围这样学生就能根据自己的认知水平进行积极的思考、）

　　第二环节：探索思辨建构策略

　　1、教学两位数除以整十数。

　　（1）我们先解决第一个问题：“92本连环画每班30本可以分给几个班？”请每位学生自己解答。老师巡视了解学生不同的解题路径。学生1：30×3=9092≈90大约需要3天才能面试完。（做除法想乘法利用估算）

　　学生2：92≈9092÷3≈3（天）大约需要3天才能面试完。（利用除法估算方法）

　　学生3：92÷30=3（天）……2（人）需要3天多才能面试完。（利用有余数除法的旧知）

　　（2）解释过程：请上面三位同学说一说计算的过程。要求每位学生注意倾听有别于自己的不同计算思路同时检查计算结果与实际是否吻合。

　　（3）竖式算法：师：如果要你们笔算92÷30你们会算吗？放手让学生利用除数是一位数的竖式算法的旧知迁移到本题的计算中。（教师巡视掌握学生的竖式写法和利用旧知迁移到新知的水平）

　　学生的竖式可能有：

　　（4）重点研讨：

　　师：你们认为哪个正确呢？为什么？

　　引导学生思考、交流：

　　①什么商“3”？你是怎么想出来的？（因为92里最多有3个30所以商“3”用课件展示小棒图辅助学生理解。为了帮助学生进一步理解算理出示小棒图时教师引导：“结合刚才的竖式你能理解吗？”“竖式中的90你能找出来吗？”……

　　教师的引导帮助学生沟通了竖式与图形进一步明确了竖式中每一部分的意义帮助学生进一步理解了算理。

　　② “3“应该写在哪一个数位上？为什么？（引导学生将口算过程与笔算竖式相对照使学生从对比中清楚地看到商“3”是一个一位数所以用竖式计算时商“3”必须写在个位上与被除数92中的“2”对齐。）

　　③余数时横式应该怎样写？

　　④和余数单位各是什么？

　　（这环节让学生独立思考竖式计算方法自主讨论发现竖式计算中的错误相互交流计算的方法让学生真正成为学习的主人。）

　　2、教学三位数除以整十数。

　　（1）提出问题：师：现在你们能够自己用竖式来解决“140本故事书每班30本可以分给几个班”这个问题了吗？（学生自主探究教师巡视选代表板书解答过程。）

　　学生的竖式可能有：

　　①试商的方法。请学生叙述自己试商的过程。

　　②解释商写在个位上的理由：因为14个“十”除以30不够商一个十就要用140个“一”去除以30所以商要写在个位上。上面两个竖式中只有右边一个是正确的。

　　教师还可根据教材上的示意图帮助有困难的学生理解算理。

　　（2）小结方法：

　　师：你们为什么都商4？（引导学生从算理上明白140里最多有4个30）谁能说说自己的试商过程？

　　师：第一种是商写在十位上第二种是商写在个位上请分别说说自己的理由。同学们你们认同哪种书写商的方式？为什么？

　　（在学生的交流中让学生明确商应该写在个位上理由：①因为14个“十”除以30不够商1个十就用140个“一”除以30所以商要写在个位上。②被除数140的前两位14不够除以除数30就要用前三位140除以30此时除到了个位所以商要写在个位上。）

　　小结：

　　比较两个例题竖式中的被除数和商有什么相同点和不同点？

　　为什么被除数是两位数“92”时商是一位数而被除数是三位数“140”时商还是一位数呢？

　　（这样设计的目的在于放手让学生将被除数是两位数的`竖式写法迁移到被除数是三位数的竖式写法中来。通过问题引导学生比较两个例题竖式中被除数和商的相同点和不同点加强学生对算理的理解巩固算法。借助已有的知识和经验在独立思考的基础上通过分组探究得出方法。能够让学生根据自己的情况在原有基础上提高。这样不但解决了计算问题也培养了学生的合作意识和探索精神获得成功的体验。）

　　第三环节：解决问题拓展延伸

　　1、算一算。

　　270÷30 560÷70

　　275÷30 573÷70

　　师：任选一组进行笔算并说说上下两题有什么相同点和不同点？计算时有什么联系？（订正时检查商的书写位置并引导学生比较相同点时强调被除数的前两位比除数小时不够商要用被除数的前三位来除以除数。）

　　2、课本练习十四第二题判断重点让学生叙述错误的原因然后再改正以此加深理解笔算的算理。

　　3、解决实际问题。

　　（1）课本练习十四第3题、

　　（2）课本练习十四第4题。

　　（3）课本练习十四第5题。

　　通过学生独立解题后引导学生思考：“需要几节车厢才能装完？为什么？”通过全班交流让学生理解剩下的20吨也需要装一节车厢所以需要9节车厢才能装完。

　　（在练习这一环节我组织学生通过多种形式的练习充分调动学生学习数学的兴趣同时注重层次性、开放性、发展性满足不同层次学生的需求人人都能从中有各自的收获。 ）

　　第四环节：回顾过程盘点算法

　　这个环节我引导学生回顾这节课我们学习了什么内容你是怎样学的？你有哪些收获？这节课你表现得怎么样等等。

　　（这样的小结有利于学生巩固本节课的重点大大培养了学生的自信心激励他们更好地学好数学知识。）

　　总之整个教学过程从学生的实际情况出发积极为学生搭设自主探究的舞台通过初步尝试、进一步探究然后交流体会、引导概括充分体现学生是学习的主体教师是学习的组织者和引导者在轻松的教学环境中让学生学有兴趣、学有所获、学有发展。