六年级科学教学反思（精选12篇）

　　作为一名人民教师课堂教学是我们的工作之一借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的六年级科学教学反思仅供参考希望能够帮助到大家。

　　六年级科学教学反思 篇1

　　本节内容的目的是让学生通过混合实验和加热糖的实验观察实验中物质发生的变化总结归纳物质变化的特点建立物理变化和化学变化的概念。

　　用科学探究活动帮助学生建构科学概念是当前科学教育的核心任务如果设计探究活动如何引领学生建构科学概念？在教学前是我们需要仔细思考的问题。观察黄豆和沙子的特点引领学生从多角度去观察事物的特征混合事物过程中指导学生学会留下样本通过比较分析变化同时利用搅拌、分离物质做更细一步的观察比较最后总结这个实验中物质变化的特点。

　　在第二个实验中学生能够轻易说出白糖加热变化的特点可以看到许多明显的现象老师在引导时要逐渐让学生比较两个实验中物质变化的区别同时对于最后的黑色物质和白糖进行比较分析总结得出产生新的物质。从而在比较中掌握这种变化的特点最后教师归纳形成科学概念。

　　科学概念初步形成后还需要不断地进行验证和实践因此让学生回顾实验中还产生的现象利用已经学习到的科学概念尝试解释实验中的现象发生了哪些变化教师在这个过程中要准确引导学生分析实验中的现象用概念来判断和解释要抓住主要的变化特点进行鉴别。

　　更细一步的思考教材中利用简单的两个实验是否就能让学生牢牢建立物理和化学变化的概念。混合分离实验中我们也可以看到明显的变化（包括物质颜色、透明度、光泽等变化）这种变化对于学生解释后面白糖变化时会有所误导学生很容易认为颜色、形状、有气味产生就是化学变化。教学前能否举一些生活中的各种物质变化的现象让学生尝试解释这些现象然后再来进入课堂学习。并且由于白糖和蜡烛以及金属勺都在同时发生化学变化学生在观察过程中难免会不全面也影响它对于概念的理解。

　　最后对于不同层次的学生本课内容在问题设置和探究方法的指导上应有所改变尤其是对于没有经历过科学教育的学生他们在科学观察习惯、科学思维发展以及动手能力等方面都有着比较明显地区别教师在指导上应熟悉学生的这些习惯同时课前应调查孩子们的前概念知识为教学设计的修补提供更充分的依据也能使不同层次的学生都能掌握形成准确的科学概念。

　　疑问：物理变化和化学变化是在传统教材中需要到初中学习让小学生学习这样难度教材的内容是否符合小学生的认知基础？仅凭借教材中混合分离和加热白糖、蜡烛燃烧的实验能否让学生建立物理变化和化学变化的准确概念？还有哪些适合的实验可以代替教材中的实验能够让学生更好的形成科学概念毕竟加热白糖的实验涉及白糖的变化和蜡烛燃烧的变化学生全面观察的难度比较大而让学生马上利用刚学的概念来解释物质变化的现象有一定难度效果也不一定会很好。

　　六年级科学教学反思 篇2

　　曾听过人家描述如何上《抵抗弯曲》说来也巧今天轮到自已来上了。

　　按人家的描述厚度增加后纸抵抗弯曲的能力应明显增加。为了上课时不出意外上课前自己学着小学生做了起来。自已学着人家讲的用相同的纸裁了几张长与宽都相同的纸条没有垫圈就用回形针代替。一张纸的厚度时纸能承受2个回形针的重量两张纸、三张纸随着纸的厚度的增加纸能承受的回形针数几乎是成倍的增加没有像人家所说的明显的增加！那问题出在哪里如果用这样的材料让学生做实验学生根本不能得出教材所期望得出的结论。难道是教材出了问题——有的材料厚度增加了抗弯曲能力会明显增加；而有的材料不是这样的甚至增加的量比成倍的数还要少。如果我们按实际操作来得出结论那与生活中的现实又相背！

　　后来想想也许是我们操作上出的问题可能是书上根本没有明确告诉大家如何操作结果这么多的科学教师各自为战出现这样那样的问题是可想而知的。那操作方面的问题到底在哪里呢？也许我们用厚一点的纸就不会出现这样的问题。那为什么用薄的纸就不行呢？后来从后面的结构科学中得到了一些启发：把两张纸叠到一起架空与把两张纸粘到一起再架空那是两个完全不同的概念。因为这样纸的结构发生了完全的变化与其说纸的厚度增加使纸的承重能力显著增加倒不如说结构的变化使承重能力增强得更加明显。

　　科学教材中往往会有一些模棱两可的东西老师不容易搞懂学生更不容易搞懂这也无形中要求科学教师要多思考、多实践。知道站在人家的肩膀上是好事但你也要知道这样摔下来会更疼！

　　六年级科学教学反思 篇3

　　小学科学课程是以培养同学的科学素养为宗旨的同学是科学学习的主体科学学习要以探究为核心。本节课正是依照这样的理念进行优秀教案的让同学充沛地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程使同学在探究过程中动手动脑、亲自实践在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：

　　一、以同学为主体发挥教师的引领作用

　　在研究电磁铁南北极与什么因素有关时充沛放手让同学依照自身的计划、自身的想法自主探究进行小组合作学习把学习的主动权还给同学并且给同学们适当的引导。让同学感受到老师也是他们中的一员与他们一起观察。这样同学就有浓厚的兴趣想要胜利、想要发现他人没有看到的现象的愿望所以探究的热情也就异常的高涨。同学在分组活动时观察、探究的很仔细提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我让我参与到他们当中在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题充沛维护了同学的学习兴趣让同学体验自身的经历、自身的胜利。

　　二、提供有结构的资料让同学在活动中主动探究

　　在教学中我尽量不过多地干扰同学也不领着同学一问一答得齐步走直奔结论而是把有结构的资料交给同学让他们尽可能地发现各种现象和规律经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比方在教给同学铁钉电磁铁制作方法后我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给同学让他们动手制作电磁铁制作好后玩一玩同学在玩的过程中发现了“通电发生磁性断电磁性消失”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象从而引发新的问题：磁铁两端磁性最强一端叫南极一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？使他们发生自主活动的激动激起了探究的欲望。接着又发给同学指南针进行电磁铁南北极的研究从而使研究引向更深一层。

　　三、相互合作实现脑力资源共享

　　在本节教学中我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比方在设计电磁铁南北极可能与什么因素有关的实验时这是一个非常具有智力挑战性的活动。让同学把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的在实际教学中同学通过小组内的交流与合作班级内组与组之间的相互补充竟然完整的探究出来这不只给我带来了很大的惊喜更重要的是为下一节课“电磁铁的磁力与哪些因素有关”的研究奠定了基础。

　　听会忘记看能记住做才干会在本节课教学中我为同学发明了动手做的机会给了同学尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围浓郁较好地培养了同学动手操作能力和科学探究能力增强了同学创新精神和合作意识。

　　六年级科学教学反思 篇4

　　首先科学课不能只就教材教教学。因为新教科版的小学科学教材多数只给我们提供几幅画、几段文字枯燥乏味学生不愿意学教师讲起来也没有激情。因此给教师提出了新的要求必须大胆改革和尝试决不能就教材教教材要以教材为依托结合学校和当地的实际激发和调动学生的学习兴趣发挥学生的主体优势让学生动起来、学起来在玩中学、乐中学、学中玩。

　　其次活泼好动、好奇、好胜是小学生的天性。对直观印象兴趣极高然而教材中的实验单一又少教师对此要对教材中的实验进行拓展增加实验又不能脱离教材因此教师要进行深思和考虑增加了实验。如教材中的二氧化碳不支持燃烧的实验我给学生增加了两个实验：一是用实验的方法验证二氧化碳；另一个是验证二氧化碳比空气重的实验。通过这两个实验不仅提升了学生的兴趣增长了知识而且拓宽了学生的视野。

　　再次科学课要与学生生活实际相结合让科学更贴近生活真正走进学生的生活实际中去使学生更加喜欢科学、探索科学、研究科学。如何让学生知道我们呼出的二氧化碳呢？让学生用吸管向石灰水吹气观察石灰水发生的变化来检验人呼出的气体；再让学生摇晃啤酒和饮料观察瓶内液体的变化。通过结合实际的教学使学生发现科学就在我们身边科学就在我们身上这样的教学何愁学生不愿意学科学呢？

　　最后在打造高效课堂的今天要把更多的学习时间还给学生为学生提高充足的探索时间、探究空间、创设、条件和环境让学生在探究中感受科学的乐趣、体验科学的味道。学生就会从自己的身边发现问题寻找探索科学的途径解决发生在身边生活中的问题爱科学、学科学、用科学的志趣便会油然而生打造高效课堂也会自然而然的形成。

　　总之教学中我们及时总结和反思养成善于总结和反思的习惯总结教学中的成功之处分析查找失败的原因积累经验吸取教训。与此同时教学中要吃透教材找准教材中重点、难点选择适合学生认知规律的教学方法及教学形式。发挥学生主动性培养学生的思维能力和综合能力发展学生的思维的严谨性及逻辑性提高学生的思维素质不断提高教学水平。

　　六年级科学教学反思 篇5

　　本课教学“轮轴”的秘密对学生而言轮轴虽是一个新的简单机械知识但生活中的应用却相当广泛。在教学中要努力唤起学生的潜意识当他学完这课后他会恍然大悟“哦原来是这个道理啊!”。并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。

　　为了让学生能有切身体会我为每个小组准备了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的学校可没有最好找那种“轮”可以卸下的水龙头这样可以让学生体会一下在轴上用力扭水龙头那费力的感觉就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。 最后让学生例举生活中应用了轮轴的现象学生能说出很多很多除了书中五种还提到了自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在Щ械的应用给人们的生活带来了极大的便利。

　　本课教学也更使我感觉到科学课的材料准备很重要课前教师自己的操作体会很重要。如果没有这些准备上课时就要事倍功半就要出洋相。

　　六年级科学教学反思 篇6

　　《电铃响叮当》是冀教版六年级上册的第二单元的第五课本课从电铃这一能量转化装置入手围绕着制作电磁铁探究电磁铁的磁力运用电磁铁设计了三个活动。在上节课制作、研究电磁铁活动中学生已对“影响电磁铁磁力大小的因素是什么？”产生过研究兴趣。从这节课开始就将通过实验通过一系列数据来探究影响电磁铁磁力大小的因素这是一项很有意义又有一定挑战性的活动充分而深入地开展这项探究性活动对培养学生的探究能力通过数据分析解决问题的能力都有好处。

　　本课第一个活动讨论电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？此项活动前应复习上节课电磁铁的组成和工作前提等相关知识为讨论影响电磁铁磁力大小的因素作下铺垫引导学生从线圈、铁芯、电池（电流）三个方面去考虑问题。在每一个方面又会有不同的细节问题如线圈学生提到了线圈的粗细、长短、缠绕圈数、缠绕的疏密度等因素对于铁芯提到了铁芯的长短、粗细等因素这些想法都应予以肯定。在学生作出这些假设时应重点引导学生说明“作出假设的理由”避免无根据地说法。将自己作出的假设及理由填写在表格中这也是为下节课研究其他的因素而作好准备。

　　作出了假设之后讨论确定本节课研究的重点——线圈的圈数与电磁铁磁力大小的关系。作为一个对比实验学生在五年级时已接触过不少知道为了实验的公平公正数据的准确应严格控制实验条件只能改变其中一个变量也就是要进行实验探究的变量。在活动前让学生分组讨论制订实验方案是必要的这样能明确实验中的要求使各组在实验条件一致的前提下开展实验所取得的数据才有可比性才能从中寻找一些规律来说明一些问题。书中的研究计划这张表格还是简单的学生能够快速完成在汇报交流时应重点就“实验要保持哪些条件不变”进行讨论补充越详细越好越详细越有利于探究活动的开展。对于线圈的圈数在学生讨论的前提下教师可以作个统一20圈、50圈、80圈为宜因为圈数太少效果不明显圈数相差不多对比数据不明显圈数太多又太费时间。此外还应强调时间中的注意事项如多做几次取平均数以此来确保实验数据的可靠性接触电池的时间不能太长且要一致等。在全班交流中完善实验方案后进行实验探究。探究后对全班12组的数据进行汇总全了板书在黑板上通过对比分析发现线圈圈数越多电磁铁磁力越强这个规律。这个规律还是比较明显的全班能达成一致意见这个规律也是这节课需要达成的科学概念学生通过自己的亲自实践得来的结论印象更深刻。再让学生对比相同圈数时各组的数据的差异。

　　总体感言这是一个学生极为感兴趣的单元因为有很多动手操作的环节学生能充分参与到活动中从中感受到科学探究的乐趣。教师应提前准备好相应的活动器材才能保证活动的顺利开展。学生快乐我快乐！

　　六年级科学教学反思 篇7

　　《人类祖先的足迹》单元是大象版《科学》教材六年级上册的第一单元。从教学内容的定位来看它是本学期开展“专题研究”活动的起始单元；从教学内容的性质来看它是以信息交流为主要教学形式的；从信息的流向来看本单元主要以生生之间的沟通为主通过分主题的研究及之后的信息交流多角度地了解人类祖先的生活。本单元的教学与我们正在研究的课题《提高小学科学课程中信息交互有效性的研究》密切相关现以此为例简单介绍我们课题研究的一些做法。

　　一、明确信息交流的目标分解信息交流任务

　　“人类祖先的生活”是一个非常广泛的研究范围如果仅仅依靠一个人或一个小组很难对这一主题进行全方位的信息掌控。如果完全由学生自行收集信息和交流有可能在信息交流时出现重复和遗漏这样的交流必然是低效的。所以在单元教学之初我就着意引导学生分析交流目标充分认识到目标任务的广度经过讨论同学们觉得分解任务、合作完成并交流是最有效的方式。于是大家分别根据自己的兴趣和特长进行了选题并在全班范围内进行了微调使得目标任务的主要方面被基本覆盖。经过这一选题过程学生们一方面宏观了解了交流目标同时也认识到自己研究的这个部分关系到全局（信息的完整性）所以在后期的探究、交流中格外认真、细致为交流的有效性奠定了基础。

　　二、管理信息流提高信息的质量

　　在以往的教学中凡是遇到需要学生查询资料进行交流的内容往往会出现这样的情况：学生从山网络上下载了大量的资料但事前从未完整地浏览过在交流时照本宣科结结巴巴有些字都不认识。这样的交流对于信息的接收方无疑是低效的且会使倾听者很快失去兴趣放弃交流。面对这样的情况我提醒学生交流前要对收集的信息进行必要的处理提高信息的质量；同时还要对信息进行必要的过滤去掉无关紧要的、重复的信息。经过这样一个收集——处理——筛选的过程学生对信息的进行内化和重组浓缩了精华节约了时间提高了交流的效率。

　　三、选择恰当的渠道与方式方法使信息交互效度最大化

　　在《科学（3~6）年级课程标准》中针对“表达与交流”提出了具体内容标准：“能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。”这是因为提高信息交流的有效性需要根据交流目标、交流内容和交流对象等方面的需要正确地选择交流渠道、媒介及相应的交流方式与方法从而保证信息在传递过程中的效率和质量。以《人类祖先的足迹》单元为例学生关注了人的衣、食、住、行各个方面的内容其研究结果作为信息交流的主体各具特色如果都以单一的口头表述的形式进行交流必然会让人觉得单调乏味同时也不利于倾听者将信息内化。所以在交流前我引导学生根据不同的内容选择相应的交流表达方式。我为学生演示了一个实验：两个人分别用不同的方式推销水果A用单纯的语言描述一篮水果B用图片来表现之后再让学生进行选择结果大部分学生选择了后者。其实二者描述的是同一个对象这就是不同的表达方式带来的不同结果。通过分析学生深刻认识到不同的表达方式对于信息传递效果的影响。所以在后期的表达与交流环节学生根据自己所要交流的内容分别选择了手抄报、模型展示、幻灯片等多种形式进行展示降低了交流中信息的衰减率信息的交互效果良好。

　　四、及时运用反馈提高信息交互有效性

　　在以往的课堂交流活动中表达与交流环节的信息的传递往往是单向的特别是在探究活动后生生之间交流缺少有效的信息反馈和交互。即便有反馈往往是由教师个人做出。这样的交流效率较低因为其中存在很多问题：信息是否被倾听者接受？是否被倾听者进行了思维加工？信息接收者能否提出质疑？信息的可信性如何？身处当今这个信息极为丰富的时代教师个人的信息占有量是有限的而学生们可能占有更多更新的信息、当学生由于反馈机会的缺乏而导致倾听积极性下降时交流也就错失了大量的信息源从而降低了信息交互的效度。

　　针对这种现象在《人类祖先的足迹》单元的教学中我进行了一些尝试。教学中我首先引导每组学生进行补步选题、研究之后组织学生进行阶段性汇报重点放在对交流内容的评价上特别是引导倾听者从选题、信息的质量、表达的方式是否恰当等方面进行评价。通过这样的评价被评价者看到了自己的优势与不足促进了研究的深入；而评价者本身通过信息反馈的过程促进了倾听准确定位了目标任务的评价标准为自己的学习活动明确了方向。这样信息交互可谓是双赢大幅度地增强了交流的有效性。

　　综上所述在课堂教学中进行信息交流时明确目标、小组合作、掌控信息流、选择信息交流的方式、交互双方及时反馈等措施均可有效地提高信息交互的有效性。当然本案例中有教学是以资料交流课型为主的对于科学教学中典型的探究型课型的信息交互还需要进一步研究。

　　六年级科学教学反思 篇8

　　学生通过电视等途径对人造地球卫星已经有了很多了解但《人造地球卫星》这一课内容较抽象不好理解为了调动学生积极性让学生轻松获得知识理解知识我在教学设计中准备了身边常见的材料操作简单让学生体验模拟实验层层递进得出结论。整体来说还算达到了预期的效果但还存在很多不足：

　　1、 在提出研究问题环节担心学生提的问题不能紧扣这节要重点研究的内容导入课题后我直接提出本节研究的问题这样不但显得很仓促而且没能抓住孩子的好奇心没能给孩子思考的空间。致使整节课学生回答问题的积极性不高课堂兴趣不浓。

　　2、 我对学生的预计过高。这节课的内容涉及到在四年级学过的很多知识没有提前进行复习提示很多同学对所学的知识已经忘记所以在课上运用起来不能得心应手影响对新知识的理解。

　　3、 学生在进行实验方案汇报的过程中有的'学生的语言不够准确我没能及时纠正指导所以有些小组的报告单上的实验过程填写有问题。

　　4、 由于担心时间不够在第二个实验活动时是我带领大家设计的实验方案限制了孩子的思维。应该由学生自己设计对比实验方案这样前后两个实验活动有个梯度能更好的培养孩子的思考能力、表达能力、自主能力等。

　　以上问题要在后面的教学中加以注意进行调整修改使课堂教学更完美。

　　六年级科学教学反思 篇9

　　本课教学的基础在于同学制作“学校生物分布图”时对学校植物的了解本课教学的重点是要让同学掌握运用“分类”的方法来研究植物。分类首先要确定分类规范而按不同的规范分类又会有不同的结果。

　　进行分类研究的植物教材中出示了11种但有局部是学校中没有的。在教学这一课时我认为利用学校中同学观察过了解过的植物更有利于教学活动的开展。教师可以事先给学校的植物拍好照片通过媒体展示给同学。因为同学对这些植物已有一定的观察认知基础所以感触更深对分类活动的开展更有利。在分类时先确定规范。分类的规范同学除了依据书中介绍的草本和木本水生和陆生之外还能提出开花和不开花有种子和没种子等分类规范有些可以教师补充如按常绿和落叶分。确定规范后依据不同的规范给植物分类这项活动最好是提供各类植物的照片（名称）然后依据同学的汇报用磁铁在黑板上排列分组再换一个规范进行分类、排列这样就能很直观地发现：分类规范不同结果也不同而且有利于交流讨论。我没有按设想的印出那么多植物照片就改为发卡片让同学写出学校植物名称进行排列效果也差不多。依据学校植物使同学了解了分类规范了解了如何按植物的特征对植物进行分类之后可以将范围扩展到校外植物让同学说说所认识的学校外的植物中哪些是草本、木本、水生、陆生、常绿、落叶……

　　按着分类活动的延续将植物分为开花和不开花植物。对于开花植物同学了解较多可以结合四年级种植的凤仙花对植物加以了解进行说明。而对不开花植物同学了解认识不多需要向同学介绍：苔藓、蕨类、藻类。其实苔藓和蕨类植物一般学校中都能有所发现藻类植物生活在水中教师课前最好搞些实物来供同学观察了解。对于蘑菇、木耳这种菌类植物按新的植物学分类是不属于植物因此教材中的文字和图片是有错误的需要向同学指出予以更正。

　　六年级科学教学反思 篇10

　　本课教学的基础也如同上一课一样在于学生制作“校园生物分布图”时对校园动物的了解本课教学的重点还是要求学生掌握运用“分类”的方法来研究动物能依据动物的不同特征进行分类研究。

　　本课教学的方法也基本类同于上一课。对于分类研究的动物让学生先说说校园中搜索到的部分动物再说说自己了解的认识的动物。因为没有太多相应的照片资料就写在了一张张卡片纸上贴在黑板上贴的满黑板是充分感受到动物种类的多样性。等交流了一定数量的动物名称后让学生确定分类的标准然后依据不同标准进行排列分组能较为直观地发现：分类标准不同结果也不同。对于动物的分类标准学生的意见还是较为统一的。

　　在分类教学时着重应让学生掌握脊椎动物和无脊椎动物的区别了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。借助实验室里的部分动物骨骼标本、人体骨骼模型结合平时生活中吃鱼、吃鸡时的感受学生对脊椎动物的特征能有一个较清楚的认识。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时却又出现了各种问题：鸡、鸭、鹅不当鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫等真是难以理解六年级的学生怎么还会有这种低级错误。在出现这些问题时我让学生再次阅读书本中关于四种动物的概念定义再结合这些动物的身体特征进行区分删选及时把问题解决。学生在课堂上还会提出：蜘蛛、蜈蚣还有校园中常见的蜗牛、潮虫（西瓜虫）不是昆虫类动物那属于哪类动物？可以找些资料让学生了解一下。学生还会提到校园中看到的毛毛虫要向学生说明毛毛虫是蝶蛾动物的幼虫不是单独的一种动物类别而蝶蛾属于昆虫类动物。

　　六年级科学教学反思 篇11

　　开展本课的教学活动关键是要有一定数量的昆虫标本而且种类要多蜻蜓、苍蝇、蜜蜂、蚂蚁、蝴蝶、蝗虫等而我在教学中遇大的最大障碍就是这个标本材料的缺乏只能通过ppt图片和已有的知识展开。

　　介绍“蚜虫和它的天敌――草蛉”的资料目的是引导学生如何去观察昆虫的生活习性希望学生能够仿照这些观察记录在课外对某一昆虫的身体特征、生活习性进行一段时间的细致观察并完成一份观察报告。

　　我除了介绍教材中的资料外还可以结合多媒体资料通过播放某些昆虫的生活录像片断（这方面的资料还是蛮多挺好搜集的）使学生对这个内容有更感性的认识。然后在此基础上布置学生在课外完成对一种昆虫生活习性的观察报告。这是一种开放性的活动对观察结果没有的规定。我想只要学生积极参与了这个活动经历了这个活动的过程活动中认真地观察、记录和总结就达到了教学的要求。

　　总体感觉因为标本材料因素在教学时有些束手束脚。作为科学教师在教学时应该提前全方位多角度地考虑各种教学因素努力排除各种不利因素的干扰从而实现有效的教学效果。

　　六年级科学教学反思 篇12

　　这个学期我第一次教六年级科学对知识点了解不够深刻上课时出现过自己都讲解不清楚。面对这种情况必须要上网查资料认真备课经过一个阶段的科学课的教学活动对六年级科学课的教学有了更深入的认识我认为教师首先应该更新教育观念采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛让学生敢想敢问使学生感到教师与学生平等相处一起探索研究从而使学生建立科学的概念。爱科学学科学。以下我就课堂教学谈一谈自己的看法。

　　一、课堂教学的主体是学生在科学课中则表现为学生先提出问题与猜想然后通过亲自观察实验、讨论得出结论学得知识并在此过程中掌握科学的观察方法实验方法、领略科学的人文精神。所以科学的课堂是学生的。教师应给学生充分的活动时间并对学生的研究结果给与尊重和肯定。让学生有一种成就感。

　　二、在课堂上以学生的活动为主但教师却不是个旁观者。教师对整个活动应予以指导给与适当调控。在活动前教师应讲解活动注意事项提出研究问题；活动中教师应作为一名参与者进入学生的活动里并要了解各组学生的活动进程；活动后教师应组织学生有秩序的讨论总结。总之教师既不能占据课堂又不能成为课堂上的摆设。做学生的引路人。

　　三、要鼓励学生敢问若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处教师要先给予积极鼓励赞扬他敢于提问的勇气而后再给予点拨和启发让他们带着成就感体面地坐下。还要告诉学生课堂提问题不是老师的专利或某些学生的专利每个人都可以提问也只有在大家互相质疑的过程中自己的思维才能得到发展。对于学生的每一个回答教师都要给与适当评价。这个评价其实是多元化的可以是一句鼓励的话语可以是一个微笑、一个眼神还可以是一下轻抚。切忌语言单调一味的“你真棒”学生就会听之无味了。除此以外评价的语言还要简单得体不可啰嗦。像我总是怕学生听不清楚其他同学的发言总喜欢把学生的发言再重复一遍再给与评价这样就十分啰嗦。不但其他学生的听课效率降低还浪费了课堂时间而有效的评价却没有做到位。注意到这一点就使我整个课堂的评价体系完善了很多。学生的兴趣大大提高了。

　　四、要注意引导学生会问学生不会提问是因为他们不知从哪入手不知提什么样的问题。起始阶段教师应注意通过示范提问向学生展示发现问题的思维过程使学生受到启迪有法可循。当然在示范提问的基础上教师还应注意启发引导让学生尝试提问由易到难逐步上升。有进步时及时表扬充分调动学生的积极性。

　　五、要培养学生在活动中探究以及活动后的讨论、汇报、总结这些都需要有一个良好的纪律为课堂保障。要做到自主探究有秩序自由发言却不乱。尤其是学生在汇报研究结果的时候一定要让所有学生都能认真听认真想。这就需要教师在这方面对学生进行适时的课堂纪律调控保障学生有一个良好的交流氛围。气氛活跃而不乱。

　　我觉得作为一名科学课的教师应该时刻把自己放在学生的角度从一个全新的视角来看待每一节课认认真真备好每一节课弄清每一个知识点才能给学生提供一个好的体验、探究的过程从而达到较好的教学效果。做为一个刚教科学的我还有许多不足的地方应该多多向有经验的教师学习不断的完善自己。