作为一位不辞辛劳的人民教师往往需要进行说课稿编写工作写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编收集整理的杏儿熟了说课稿欢迎大家分享。

杏儿熟了说课稿1

　　《杏儿熟了》这篇课文主要写杏儿成熟时邻居家的小淘淘等小伙伴来偷摘杏儿不仅没有受到奶奶的责备还得到了奶奶送的杏儿表现了奶奶宽厚、善良的品格。课文的内容贴近学生生活实际浅显易懂语言优美学生可以从中明白一些做人的道理。下面我就从教学目标的设定、教材的自我把握、教学设计理念、教法与学法、教学程序等几个方面进行说课。

　　一、课时的安排和教学目标的设定

　　本课是这一册第七单元的一篇重点课文这一单元的重点是如何概括段落大意我觉得概括段意并非难点关键是让学生如何对课文进行正确的分段。要想让学生准确地分段首先还是在于让学生深入地把握住课文的内容。课文内容能深入人心了分段自然能轻松了概括段意也能水到渠成了。所以我根据单元的训练重点计划用两课时完成这篇课文的教学。今天我上的是第一课时设计的教学目标如下：

　　知识目标：能有正确流利地朗读课文深入感知课文的内容。

　　能力目标：以读感悟理解句子“果子大家吃才香甜”的意思感受奶奶善良宽厚的品格。

　　情感目标：有感情地朗读课文体会对奶奶深深的思念之情懂得与人分享。

　　这些目标中的教学重点难点是：

　　掌握课文内容；理解句子“果子大家吃才香甜”；感受奶奶宽厚善良的品格。

　　安排的第二课时目标就是落实单元训练重点分好段落说好段意和进一步体验与人分享的快乐。

　　二、我对教材内容的把握

　　课文先写了杏儿的多和好再通过一件事来反映奶奶宽厚善良的品格最后写了我在奶奶的影响下懂得了与人分享的道理。表面上以杏儿熟了为线索其实课文最想反映的是奶奶这一人物的品格。奶奶是全文的中心读懂了奶奶这一人物课文的内容也就全掌握了。我分析了课文后发现奶奶的宽厚善良都能融入到一个“笑”字中。在第一段中有一个“奶奶忍不住笑了”第二段中有一个“奶奶的嘴角上露出了微笑”。抓住这两个笑就能学懂第一段中奶奶因杏儿多而笑因孙子的天真而笑；也能学懂第二段中奶奶面对小淘淘他们这些小馋猴露出了宽容的微笑。但第三个笑课文中没有写。第三大段中有没有笑呢？有虽然奶奶已经离开了我们但孙子的行为足以让奶奶又一次露出微笑怎么才能让学生体会到这一笑呢？我就在学生读懂课文的基础上让学生写下小作者想对奶奶说的话如果奶奶听到这些话看到小孙孙的行为不是就笑了吗？再来看这三个笑一个比一个深入一个比一个有价值从笑杏儿多的人人都能做到的笑到体现奶奶品格的宽厚的笑最后是教育了一代又一代的意味深长的看不到的笑。读懂了这三个笑学生的理解层层推进了。鉴于我对课文的这一分析所以在设计教学过程时我就紧紧抓住奶奶的“笑”来贯穿整个教学流程让学生读懂全文内容。

　　三、教学设计理念

　　理念一语文教学应该重视语文的熏陶感染作用注意教学内容的价值取向。今天的这一篇课文向我们展示了“果子大家吃才香甜”这一价值观。如何让学生懂得这一句话内在的含义首先就得理解奶奶对待小伙伴们的态度懂得奶奶在把果子分给大家吃时的快乐懂得奶奶这样做让大家都得到了快乐。学生懂得了的基础上再来感受这一份快乐让学生体验打杏儿时的不容易但快乐的感觉；让学生想像小伙伴吃杏儿的快乐场面。通过这样的课堂感受我想学生才会真正懂得“果子大家吃才香甜”这一道理进而在自己的生活中懂得与人分享的快乐。

　　理念二要让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶；语文课要注重读读的魅力大家都深深感受过。今天我首先让学生自由读全文整体感知课文内容这一步的读是浅显的。课文的语言易懂生字只有四个对于四年级的学生肯定能读通。所以在读后我让学生说说你读懂了什么学生都能较准确地说出课文的内容。第二次读我让学生关注重点人物奶奶。这一读深入了一步学生不但找到了写奶奶笑的句子还还思考奶奶为什么在笑。接下去就是更深入地读读好自己对重点理解来。这些读把奶奶的宽厚善良都感悟出来了。

　　理念三语文教育应尊重学生在学习过程中的独特情感、体验和独特的、个性化的、多元化的理解。这一课的内容似乎都有一个标准的理解尺度怎么样才能体现这一教学理念呢？在读写奶奶颤颤巍巍打杏儿这一句时一般我们的理解都是应该读出奶奶打杏儿的.艰难。但仔细一想这一句话还能不能体现出其他的感受呢？我让学生闭上眼睛想像看到了怎么样的画面结果我想学生不但会看到了奶奶颤颤巍巍打杏儿的情景还会看到杏儿一个接一个落下来的情景看到旁边小伙伴们欢快的情景。这些独特的体验不是比一个标准的理解尺度更珍贵吗？把看到的情景融入到朗读中去学生会读得更有滋有味。

　　四、教法

　　“教有多法但无定法”。根据课文的特点和本课时的目标要求我主要采用直观教学法、情感朗读理解法、借助多媒体辅助教学引导学生从读中感悟、品味更好地理解课文。

　　五、学法

　　根据教材特点和学生的认知规律教师主要向学生渗透“读中学”的方法让学生会读会学在读读、想想、写写中调节调动学生的学习积极性培养学生良好的学习习惯。

　　六、教学过程

　　（一）谈话引入图片揭趣。

　　这一部分是课堂的开始我努力创设一个轻松、和谐、愉快的课堂气氛使学生进入一个最佳的学习状态。

　　（二）“以读为本”初步感知课文。

　　无论教改改到何处放弃了朗读就等于放弃了一切。“读书百遍其义自见”所以在揭示课题后就让学生去读让学生在读中感知全文内容。

　　（三）抓住奶奶的第一笑理解写杏儿多的句子。

　　（四）抓住奶奶的第二笑感受奶奶的品格理解重点句“果子大家吃才香甜”。

　　（五）抓住杏儿笑了和奶奶的第三笑感受我的懂事、成长。

杏儿熟了说课稿2

　　学情简析

　　目前学生们都已经掌握了一些阅读、理解句子意思的好方法。多数学生能在朗读课文时能做到读准字音不加字不漏字按标点停顿并根据不同的提示语读出不同的语气。

　　经过上面一个单元的复述课文的训练多数学生可以复述课文的重点部分可以按提示、提纲或提供的词语、写作线索等用上课文中的词句详细复述。基础较薄弱的学生也可以简单地复述课文部分内容。

　　此外学生的提问和探究意识想象能力等都在逐步增强会根据课文内容主动提问并能结合课文内容展开合理的想象。

　　教学目标

　　目标一：认识本课生字6个积累有关词语。根据本班学生实际将这8个生字分散在阅读教学中结合具体的语言环境进行教学。

　　目标二：朗读课文做到不加字不漏字不顿读；并积累表示颜色的词语。句子教学是本课的一个重点。教学时可以让学生通过列举生活中与人分享好东西时的心情初步理解句子的意思然后要求学生积累下来。

　　目标三：创设情景进行说的练习学生们可以说杏儿说奶奶、说文中的“我”也可以夸夸刚才在吃杏儿过程中表现出来的愿意分享的同学。

　　目标四：本课的复述要求复述第二件事情。第二件事虽然文字不怎么多但是内容比较复杂要帮助学生整理一下思路后再进行复述。

　　教学设计

　　在本文的教学设计中我注重以下几点：

　　一、朗读指导体会感情：

　　学生在自读中发挥主动性能基本读懂课文教师要借机引导学生展开讨论加深对关键词句的理解并适时地加入朗读指导领悟作者所要表达的思想感情。

　　二、小组学习培养能力：

　　在教学设计中我多次让学生独立思考、小组讨论、反馈交流后互评充分发挥学生学习的主动性让人人参予到学习中来。另外我还注重了学生阅读能力的培养如：请学生到文中找找奶奶是如何对小伙伴们的句子以此来了解奶奶并根据自己的理解有感情地朗读出来。

　　三、发挥想象读写结合：

　　学生对课文的理解重要的还是让他们走近课文人物。于是我设计这样一个题目：如果你是小淘气或是和小淘气一起去偷杏儿的小伙伴的其中之一现在当你看到奶奶颤颤巍巍的打杏子的样子你最想说什么？这一题目的设计让学生感情得到了升华。

　　四、教授方法复述课文：

　　本单元的训练重点是复述课文内容为了更好地调动起学生复述课文的兴趣更为了让不同层面的学生都得到锻炼这里给出了三个提示帮助学生理清了课文的内容和复述的思路让学生掌握方法使复述课文变得生动简单激发了学生复述的兴趣。

　　语文教学的重要途径是语文实践“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中教师始终要坚持“以人为本”的教育观善于激发学生的学习兴趣创设自由、愉悦、和谐的实践氛围给学生充分展示自己的舞台鼓励学生大胆实践多读、多动、多思、多说、多听尽情舒展生命活力。

　　在教学《杏儿熟了》一课中从初读课文了解主要内容到精读课文理解奶奶的三次微笑感悟课文所表达的“情”都应该引导学生自已读自已学自己汇报自己评价亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解奶奶的第三次微笑这一环节时奶奶的话虽然朴实无华却包蕴着一个深刻的做人的'道理。教学时不应过多地讲解分析而是先让学生明确学习要求和步骤然后以人小组为单位先自己读自己学接着把自已读懂的内容在小组内交流最后再以小组为单位进行集体交流。只有这样学生才能在合作学习中按学习要求找出奶奶微笑的与众不同之处体会出奶奶笑声中饱含的宽容笑声中饱含的幸福从而实实在在地感受奶奶微笑地独特魅力。

　　关于训练材料

　　一、比一比组词：

　　橙（）喂（）揉（）馋（）

　　澄（）偎（）柔（）晚（）

　　一、复述课文中的第二件事给你的好朋友听。

　　三、照样子写词语（至少各写两个）。

　　1、绿油油：

　　2、明明白白：

　　3、学习学习：

　　4、描写表情的词语：

　　四、读短文做做练习：

　　达.芬奇开始学画的时候老师总是让他画鸡蛋画了一只又让他画一只。他画得不耐烦了就问老师：“老师您天天要我画鸡蛋这不是太简单了吗？”老师严肃地说：“你以为画鸡蛋很容易这样想就错了。在一千只鸡蛋当中没有两只形状是完全相同的。就是一只鸡蛋从不同的角度去看形状也不一样。我让你画鸡蛋就是要训练你的眼力和绘画的技巧要看得准确画得熟练。”

　　1、给短文加一个恰当的题目。

　　2、从文中找出词语的反义词：

　　复杂（）困难（）

　　生疏（）错误（）

　　3、填空：

　　（1）文章中的“眼力”指：()。

　　（2）达.芬奇开始学画的时候老师让他()他认为（）。

　　把课文中的这句话摘录下来

　　这句是（）。

　　（3）第一句讲达.芬奇认为（）是错的。第二三两句讲老师告诉达芬奇画鸡蛋并不简单的两个原因。第四句讲老师告诉达.芬奇（）。

　　4、你能用一两句话写一写或者画一画你眼中的鸡蛋吗？

　　探究实践活动

　　若干年之后的一个夏夜的晚上星光灿烂小淘淘等当初的小伙伴齐聚在杏树下他们会说些什么？做些什么？会发生什么故事？动笔写一写。

　　案例片断

　　学习课文5—8自然段感悟奶奶的慈祥、善良。

　　师：杏儿熟了小伙伴多么想吃杏儿；奶奶多么高兴、多么慈祥、多么想让大家分享自己的劳动成果。课文的第5、6、7、8小节就集中写了这个内容老师请同学们读课文读后用自己的话把这两个内容具体说一说好吗？

　　（学习自由读书小组合作交流学习所得。）

　　生：小伙伴多么想吃杏儿他们爬杏树但是摔了下来。

　　师：还有哪个组交流的第一个内容？

　　生：小伙伴多么希望能吃到那么香甜的杏儿可是他们怕奶奶不给他们就悄悄地爬上树去摘杏儿。

　　师：说得非常好。那么你眼中的奶奶是怎么样的人呢？

　　生：奶奶很慈祥她满足了小伙伴们吃杏儿的愿望。

　　生：奶奶很慈祥不仅不怪他们爬树还给他们吃杏。

　　师：对奶奶不但不责备还给他们吃杏儿。（师边板书边说：小伙伴是多么想吃到杏儿奶奶满足了他们的愿望使他们尝到了杏儿。）

　　生：老师我虽然被奶奶的慈爱感动但我觉得奶奶的做法也是不对的。

　　师：为什么？

　　生：小淘气偷杏是不对的奶奶为什么不批评他还给他杏儿吃这不是让小淘气忽视自己的错误了吗？

　　生：是啊小时候养成坏习惯长大了就改不掉了。

　　师：那么奶奶的做法到底对不对呢？（抓住时机小组合作进行探究性学习）

　　交流：

　　生1：我组认为奶奶的做法是对的既照顾了小淘气的自尊心又解了小淘气的馋嘴是个好奶奶。

　　生2：我组认为奶奶的做法放纵了小淘气这样会延长甚至扩大小淘气的错误奶奶的做法很不对。

　　生3：我组认为奶奶的做法既合理又不合理理由是前面两组的理由都合理。

　　生4：我组认为争论毫无意义因为课本说的就是正确的。

　　…………

　　师：通过刚才的讨论同学们是否可以达成共识呢？

　　生：我们要理解奶奶的善心不要谴责奶奶作为像小淘气一样的孩子我们要严格要求自己做事要三思而后行不要为了一时的快乐而做出令人不高兴的事。

　　（掌声……）

　　读书是一个发现的过程发现精神的“千盅粟”发现心灵的“黄金屋”发现生命的“颜如玉”。有时候读书如看山如果从不同的角度去欣赏课文就会有许多不同的感觉。非常欣赏这样一句话：“与其重复一句正确的话还不如试着说一句错误的话。”在语文的大课堂上没有唯一无需千人一腔。创造性教育是陶行知教育思想的精华学生创造性的培养是陶行知创造教育的核心。陶老在《创造宣言》中表达了对培养学生创造力的毕生追求：“创造之神！你回来了呀！只有你回来了才能保证参天大树的成长。”语文教学中教师要特别重视学生学习的主体地位和探究精神的培养。就是要培养学生敢于说善于想能言人不能言说尽方休坦率表白流露真我。

　　学生能用自己的头脑去思考用自己的心说要说的话这是我们多么期盼的啊！回归本色不刻意揣摩老师的用意不刻意迎合老师的胃口不刻意挑选华丽的辞藻……一切由自然而成很多时候我们还是可以异曲同工殊途同归。而这个过程就是自我挑战的过程先进去再出来出来后再得以提升。

　　上述案例中学生善于发表自己的意见有自己独到的见解又在自我的思辩中找到了自身的价值在平等而又真实的交流中尝到了参与的甜头。课堂教学就成了以石击石的火花迸射以思引思的丝丝联结以情生情的心潮相逐。