数学课程的教学反思（精选5篇）

　　身为一名优秀的人民教师我们要有一流的课堂教学能力通过教学反思可以很好地改正讲课缺点如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的数学课程的教学反思（精选5篇）仅供参考大家一起来看看吧。

　　数学教学反思1

　　本节课所教的“简单的分数加减法”事实上就是简单的同分母分数加减法这部分内容不算复杂教学时让学生借助图形自我探究同分母分数加法的计算方法的过程。两次涂色部分一共是长方形的几分之几？列式：3/8+2/8=？交流想法时有的学生直接数涂色板块得到这张纸的5/8；也有的学生说3/8里有3个1/82/8里有2个1/8合起来就有5个1/8也就是5/8；还有的学生说直接把分子3和2相加得5分母不变得到5/8。

　　不难看出同分母分数加法计算时只要分母不变分子相加就行了。然后再让学生自主探索3/8-2/8的计算过程有了前面同分母加法的基础学生很容易得到同分母分数减法的计算方法。巩固练习完成想想做做的1-2题由于3-4题和第1题类似所以我将这两题作为课堂作业另外补充了两题：一道选择题主要是针对作业中可能出现的错误加强学生对同分母分数加减法的计算方法的掌握；另一道游戏练习有利于让学生灵活地掌握知识并调动了学生的学习积极性。

　　课堂小结让学生自己概括更能加深对知识的理解。从教学效果看整个教学环节还算流畅学生的表现的都不错。但本节课还有一些不足之处如游戏这部分教学时如果在让学生写算式前先让学生好好观察分数的特点之后再去写的话可能学生就会写得更快更好了。还有在课堂教学中我自己没能面向全体有部分学生没有得到发言、表现的机会在以后的教学中我将在教学细节的处理上再好好研究。

　　数学教学反思2

　　这两天的课堂上一直在教学《异分母分数加减法》在教学时我先以同分母分数的加减法口算练习作铺垫然后随机出示一题异分母分数加法让学生口算。在学生出现疑惑时再让学生讨论相机揭示出课题这可能也就应了“以疑激欲”这句话吧学生在课堂上的学习兴趣一时间浓郁了许多接着以比一比的形式进行练习学生也都是其乐融融可想而知这样的教学效果肯定不会差的可是这两天的作业学生的正确率却是大不如前每次作业都有一半以上的同学要订正把我改的头都晕了。真搞不清这批学生是怎么回事？

　　我想起了我平时的教学自从接触了课程改革自从接触了新教育实验之后在我的教学之中都能够自觉的贯彻一些新的教学方法、渗透一些新的教学理念学生学习的兴趣也有了很大的提高但是学生的学习成绩却不见有多大的提高这也正是最令我困惑的为什么课堂教学的效果有了很大的进步可考试时的质量却不见提高呢？

　　我突然想起了师范时学的`《心理学》教程中对于记忆曲线的描述我们的数学作业的设计不就是迎合了这个记忆曲线的规律吗？每天课上要做一定量的练习是加深对所学知识的理解而当天的中午作业不就是对学生课上所学的一次巩固吗？而家庭作业是对课上所学的再一次巩固只有经过这三次的巩固我们学生所学的知识才能学得扎实有效。可是我们现在的学生所做的作业不就反映了他们的作业态度吗在这样的作业态度下学生能学到多少知识又能巩固多深呢？

　　这使我进一步认识到学生的知识要想学得扎实就必须加强这每天两次的课外作业的作业质量改正学生作业时的态度。我自认为我的课上学生的兴趣已经被激发了出来可是到了课外没有很好的监督尤其是家庭作业缺少了家长的有效配合检查学生家庭作业质量是和不做的效果差不多这样的教学效果能出来吗？

　　这两天我开始了对学生实施做错题目进行惩罚的措施在这样的惩罚措施之下作业的正确率还真有了很大提高但是我也看出了学生的那不愿的情绪。这使我的内心始终感到不自在因为这样的手段已经让学生完全丧失了学习时的乐趣只是为了片面提高学生考试时的成绩提高所谓的教学质量为了达到学生在正常情况下难以达到的优秀率和及格率而强迫学生在做他们不愿意做的事情这就是我们现在的教育。

　　数学教学反思3

　　本节课是在学生已经掌握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节而是重点帮助学生理解和掌握异分母分数加减法的算理因此我对本课的教材安排进行了改变。

　　首先让学生复习分数的意义在出示一系列的分数后让学生自由的选择分数组成加法算式并进行分类然后通过一组同分母分数加法的计算来引起学生对旧知的回忆唤起计算同分母分数加法的已有经验并让学生体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加接着再让学生根据另一组分数加法的特点实现自然过渡揭示课题。在教学1/2 +1/8时重点突出沟通新旧知识之间的联系让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先让学生思考能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同分数单位就不同不能直接合并既然不能你有什么办法找到1/2+1/8的答案呢？提出：可以运用学过的有关分数的知识去解决或者借助一张正方形纸折一折涂一涂再找到答案学生有的进行操作有的进行计算教师进行巡视指导观察学生的探究参与学生的探究我请了3位学生进行了交流交流中让学生充分描述自己的探索过程并面向全班再交流计算的方法并着重让学生说明为什么要先通分？使学生充分认识到异分母分数的分数单位不同不能直接计算只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些基础上让学生比较两种方法有什么共同之处引导学生发现其具有本质的相同点即它们都是先通分再计算由折纸涂色引出异分母分数加法又以此题让学生提出异分母分数的减法然后放手让学生独自解决。

　　通过解决异分母分数的加减法后引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经历了充分的探索和思考后学生很快总结出：先通分再按照同分母分数加减法的计算方法进行计算。教师顺势板书：通分、→、转化并说明：最后要把结果化为最简分数。

　　回顾这节课的教学我觉得有几点不足：

　　1、在对培养学生探究能力方面还做得不太够仍然停留在教师让学生做什么学生就做什么的层面上。

　　2、 在某些教学环节的设计考虑得不够细每个环节的衔接也不够流畅。如：在复习了同分母分数加法的计算方法后可让学生猜一猜异分母分数加法可以怎样计算这样设计可以激发学生的学习兴趣使原本枯燥的计算变得生动。

　　3、 在讲解1/2+1/8的算理这一环节中我觉得还没有讲透为什么分数单位不同就不能直接相加的道理。如果我在教学中设计添加这样一环节就是出现二分之一和八分之一的两个图形时把它们重叠合并成一个新的图形并提问学生现在这个图形可以用什么样的分数来表示学生自然是无法对这个既有二分之一又有八分之一的图形用分数来表示这样反过来让学生明白为什么分母不同的分数不能直接相加的道理从而也就更加深刻的掌握了先通分再计算这一异分母分数加减法的算理了。

　　4、 在学生自主探究1/2 +1/8的计算方法时我让学生利用正方形纸通过涂一涂、折一折看看1/2 +1/8=？但是就没有下文了其实我应该充分利用这个环节让学生在涂一涂、折一折的基础上交流折纸的方法并让学生展示作品进行交流重点让学生观察发现通过操作原来的1/2变成了4/8它的分数单位变成了1/84个1/18加1个1/8就是5/8。

　　5、 计算异分母分数加减法的过程中由于学完通分这个知识已有一段时间了有部分学生已经遗忘了不知怎样进行通分另外在通分时老师应强调用两个分母的最小公倍数作为公分母这样计算时会比较简便。

　　总之如果我能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平抓住这一教学契机有准备地计划和选择一些适合学生认知水平的学习材料设置恰当的教学情景直接抛出问题放手让学生自己发现、自己归纳、自己体验那肯定比教师一步一步引导发现更有价值更能调动学生的兴趣。

　　数学教学反思4

　　本节课的教学是在学生已经掌握同分母分数加减法的计算方法以及利用分数的基本性质通分的基础上进行教学的。

　　在设计复习铺垫时我设计了一组同分母加减法的计算题带领学生复习同分母分数加减法的计算方法其实从学生的反馈中已能感觉到学生约分化简的意识不强因为之前学生学习同分母加减法时计算结果是不要求约分的本学期学了约分后要求学生将计算结果化到最简部分学生还没有养成习惯。另外我还设计了通分的练习学生的完成效果不错。课后反思觉得可以把第一组练习题去掉因为例题中会有类似的复习把节省的时间留给后面。

　　探究新知我将异分母分数加减法分开教学先教学加法再教学减法。选择加法的例题时我没有选用教材上的例题而是与图形紧密结合出现了4道加法引导学生将这4道加法分成两类一类是同分母加法一类是异分母加法。在学生列加法算式时有一个同学的回答是把一个圆的二分之一和一个长方形的二分之一加起来这是课堂生成的东西我没有急于表态把解释权留给学生事实证明别的同学解释的很好。到验算时出现了问题本以为验算对同学来说不成问题因为它和整数加法的验算方法是相同的可我却发现学生无法将整数加法的验算迁移到分数加法中来出现了困难。反思一下这个环节可以在分数加减法的计算方法都学完了以后再来处理。对于学生的困难要细致处理带着学生回忆整数加减法的验算方法并板书。

　　在练习巩固与应用的环节中我觉得自己高估了学生的计算能力班上学生整体的计算能力不强。

　　总体来说通过本节课的教学需要提醒自己注意以下几点：

　　1、计算课的教学还是要扎实注重板书的示范性和细节的处理。我有时在进行计算课时往往注重怎样把算理讲透而计算只要把方法讲清楚学生照着算就行了所以这节课的计算过程做成幻灯片展现出来看来这还不够毕竟是小学生在计算上还是要教师亲自板书示范带着学生一步一步的计算注意书写格式。再让学生反馈练习进行板演及时发现计算中存在的问题再次讲解。总而言之要教得扎实一些该放的时候放该收的时候还是要收。

　　2、继续增强自己的课堂应变能力。当学生验算出现困难时我的情绪也受到了影响尽管我提醒了学生验算方法但觉得处理得还不到位。

　　数学教学反思5

　　异分母分数加减法是在学生已经掌握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的因此本课通过一组同分母分数加减法的计算来引起学生对旧知的回忆唤起计算同分母分数加减法的已有经验并深刻体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加减。

　　根据学生心理和思维的特点让学生“猜一猜”自然会联想到异分母分数加减法实现自然过渡揭示课题而且在思维上留给学生探究的线索。

　　同时由异分母分数加减法的实际问题的现实存在而导入使学生认识到学习异分母分数加减法是解决实际问题的需要。

　　如果我们能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平抓住这一教学契机有准备地有计划地选择一些适合学生认知水平的学习材料设置恰当的教学情景直接抛出问题放手让学生自己发现、自己归纳、自己体验那肯定比教师一步一步引导发现更有价值更能调动学生的兴趣。