作为一名老师可能需要进行说课稿编写工作借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿要怎么写呢？以下是小编收集整理的《荷花》说课稿欢迎大家借鉴与参考希望对大家有所帮助。

《荷花》说课稿1

　　【学习目标】

　　1、会认3个生字会写12个生字能正确读写“荷花挨挨挤挤莲蓬饱胀仿佛翩翩起舞舞蹈蜻蜓随风飘动”等词语。

　　2、 有感情朗读课文背诵自己喜欢的部分积累优美语言。

　　3、理解课文内容感受荷花的美丽培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　4、体会作者丰富的想象学习边阅读边想象的读书方法。

　　【学习重点】

　　感受荷花美丽的姿态体会作者丰富的想象培养对大自然美的体验。

　　【学习难点】

　　理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起。”

　　【教学过程】

　　一、情景激趣揭题导学

　　(出示课件《小池》)同学们你们会读这首诗吗?好请大家齐读。诗中描写了初夏荷塘的美丽景色。其中一句“小荷才露(lòu)尖尖角”形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态。那么当荷花开的时候荷塘又是一番怎样的景象呢?

　　今天让我们一起学习我国现代作家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》──齐读。

　　二、初读感知指导正音

　　1、下面让我们一块儿去公园的荷花池边看看,好吗?

　　(播放乐曲;播放荷花录像)

　　2、现在请你用最简洁的语言告诉我你置身在这美景中的感悟。

　　(同桌交流指名交流)

　　生1：我好像就是一位小仙女在亭子里弹琴。亭子旁边是一满池的荷花不时飘来淡淡的清香。

　　生2：我犹如一大池荷花中的一朵正在随风飘舞。

　　生3：我仿佛正坐着小船在荷花池中嬉戏。

　　3、刚才大家的发言太精彩了。对!从古到今荷花就是文人描写、喜欢的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染濯(zhuó)清涟而不妖”的品质。那叶爷爷看到的荷花又是怎样的呢?还是让我们来读读课文吧!请打开书。出示要求：

　　⑴ 读准字音遇到生字词多读几遍。

　　⑵ 把句子读通顺。

　　⑶ 标上自然段序号。

　　4、现在我们来检查生字新词的自学情况。

　　(出示带拼音的生字词)

　　挨挨挤(jǐ)挤 莲蓬(péng) 花骨(gū)朵 饱胀(zhàng)

　　破裂(liè) 一幅(fú) 翩(piān)翩起舞

　　舞蹈(dǎo) 昨(zuó)夜 好梦(mèng) 衣(yī)裳(shang)

　　⑴ 先自己在下面轻声练习读一读。

　　⑵ 现在谁愿意读给大家听?

　　(指名读齐读──每个词读两遍)

　　你认为哪些字的读音和字形应该提醒大家的?

　　⑶ 你用什么方法理解了哪些词义?

　　5、通过刚才大家的发言老师认为你们理解词语的方法很好。那么朗读又如何?请同学们打开书轻声自读课文1～5小节。

　　下面请同学分段读课文。谁愿意试试?

　　(指名5人)

　　大家给这5位同学的朗读做一个评价。

　　三、读第一自然段

　　1、下面我们来齐读第一自然段。

　　2、荷花真美最先吸引作者的是荷花的什么?

　　(出示“清香”)

　　3、从哪些词语中可以看出荷花的香味很诱人?

　　(出示“一……就……”)

　　(“赶紧”)

　　四、研读第二自然段

　　1、作者赶紧跑去看荷花课文哪一段具体地写出了荷花的美?

　　(生答第2自然段)

　　同学们以自己喜欢的方式读一读。

　　2、你觉得哪个句子特别美? 说说你对这个句子的体会

　　⑴ (出示课件：体会荷叶的挨挨挤挤)

　　“荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。

　　注意：挨挨挤挤”要读得慢些读出很多、很密的感觉和挨挤的动感。

　　同学们课题明明是写荷花为什么还要写荷叶呢?

　　(荷花在绿叶衬托下会显得更美)

　　⑵ (出示课件：体会荷花的三种不同姿态)

　　“有的才展开两三片花瓣儿有的花瓣儿全都展开了露出嫩黄色的小莲蓬有的还是花骨朵看起来饱胀得马上要破裂似的'。”这个句子写出了荷花的不同姿态。

　　⑶ 出示课件：

　　(体会荷花“冒”的姿态)

　　“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个句子写得特别美“冒”字用得特别好它把白荷花写活了。同学们认真地读下面一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”同时请看多媒体演示联系上下文想一想什么样的长叫“冒”呢。

　　⑷ 这儿的“冒”字还可以换成别的什么字?

　　(“跳”“探”“蹦”“伸”“钻”)那么怎样长出来才可以叫“冒出来”?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)

　　请同学们美美地读一读第二自然段。然后想一想这些白荷花这么高兴、这么急切地冒出来想干什么?

　　(它们想看一看这美丽的世界看一看他们的伙伴)

　　荷花如此娇艳动人你想用什么方法再次感受荷花的美呢?

　　(我想用笔把它画下来。我想配着音乐美美地朗读)

　　这个主意好!

　　⑸ 现在我们来做一个填空练习了解大家的学习情况：

　　(出示课件：练习)

　　荷叶___________的像一个个________________。白荷花在这些大圆盘之间___________。有的_________________。有的______________________露出_______________。有的还是____________看起来_________________________。

　　① 这个片段描写荷叶的句子是第____句。其中_________写出了荷叶多__________、__________写出了荷叶的颜色美和形状美。

　　② 这个片段描写了荷花哪三种形态?

　　第一种是_____________________________。

　　第二种是_____________________________。

　　第三种是_____________________________。

　　五、研读第三自然段

　　1、“这么多的白荷花一朵有一朵的姿势”除了课文中讲到的还有别的什么不同的姿势?请看课文第三自然段。你们可以比一比也可以说一说。

　　(学生自由发言比划)

　　2、多么千姿百态的白荷花啊请同学们有滋有味地把二、三自然段读一读。

　　六、回顾全文

　　同学们本节课通过学习叶爷爷笔下的荷花使我们仿佛真的闻到清香、看到挨挨挤挤的荷叶、冒出来和展开的荷花这真是一幅美妙神奇的画。

　　七、指导书写

　　现在我们来学习书写几个生字。

　　(出示无拼音的生字词)

　　在这些词中的生字我们按左右、上下结构来将其分类。

　　(生讲)

　　下面我们在这些生字中选两个字练习书写。

　　出示带拼音的生字词：

　　挨挨挤(jǐ)挤 翩(piān)翩起舞

　　1、谁来把这两个词语读一下?

　　2、大家仔细看一下“挤”“翩”这两个字都是左右结构但是在书写时应该注意些什么?

　　“挤”左窄右宽：“扌”占1/3位置“齐”占2/3;“翩”左右相等。

　　(出示“挤”字的书写动画)

　　我们再来看一下“挤”字的书写动画。

　　3、生描写。

　　八 、这一节课就到这里谢谢同学们的合作。

《荷花》说课稿2

　　一、教材分析

　　《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带变得更富诱惑力使学生的好学精神得到培养促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱懂得热爱崇高追求美好。这对于三年级的孩子来说具有独特的吸引力。

　　二、 学生情况分析

　　荷花对于三年级的孩子来说具有独特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃接受新事物较快但由于生活在城镇对荷花在本课的教学中我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

　　三、教学目标

　　根据学生和教材特点确定教学目标：

　　l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ；

　　2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文欣赏荷花的美丽培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情 ；

　　3、有感情地朗读课文； 背诵课文。

　　4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。

　　四、教学重难点

　　在信息技术环境下有机整合语文教学 将课文重点部分的文字形象化、音效化。 促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美培养学生审美情 趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。

　　五．教法和学法

　　教法

　　1、采用情境教学法使学生感觉如临其境易于理解。

　　2、直观教学法：通过多媒体的直观演示激发学生学习课文的兴趣突破教学难点。

　　3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读读中理解读中体会。

　　学法：

　　1、遵循以学生为主体教师为主导训练为主线的“三为主”原则学生采用：看、听、读、品的方法学习。

　　2、采用探究性学习方法使学生在阅读后自主探究合作。

　　六、 教学过程

　　根据教学目标和重难点的设定我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：

　　（一）录象引入整体感知 （在初读课文和激发动机中——入情）

　　叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始教师要让孩子情感的河水荡漾起来使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望关注的心理。为此我设计了如下环节来导入新课：今天我们先来个谜语“一个花姑娘开在炎炎烈日下长在清清碧波中身陷污泥心地洁芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。

　　我利用多媒体创设情景把孩子们带 到荷花池。 如此激情导入新课学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作情绪一下子被调动起来了形成了“未成曲调先有情”的良好的`课堂基调。教学也因为生的入情而进入了积极的状态。

　　二）直奔重点品味美丽 （在感受课文描写的形象中——动情）

　　在欣赏画面以后我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。

　　由于学生的个性品质存在着诸多差异同一种方法不一定适合每一个学生。因此我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学将使学生的自主性真正加强学生的头脑不再是储藏知识的容器而是被点燃的火把闪出智慧的光芒和个性的亮点。

　　在学习后交流学习体会时交流的方法是：找出自己觉得美的句子说说美在哪里能讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了露出 嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿看起来饱胀得马上要破裂似的。 ”

　　借助图画通过自主学习孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

　　1、 在引导学生提出“冒”字后我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”

　　（1） 换词体会“冒”的妙处；

　　（2） 读课文体会怎样长才叫“冒”选一个喜欢的词填到这句话中大声朗读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”是对“冒”字内涵的领悟。

　　（3）荷花冒出来的心情怎么样？

　　（三） 在领悟课文的神韵中——移情

　　精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；

　　3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话“这么多的白荷花一朵有一朵的姿势有的 有的 还有的 。”小组讨论指名说集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花表达了作者怎样的感情？这样的设计既锻炼了学生的想象力又训练了学生的表达能力而且加深了对荷花美的认识使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情可谓一举三得。

　　（四） 在表情朗读和语言训练中——抒情.

　　表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此在课文第二、三自然段中我都设计了表情朗读。特别是第二自然段还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后荷花之美跃然纸上呼之欲出。此时学生的情感达到了高潮这一背诵环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累内化从而更好地抒发了学生的情感。学生有情教材有情“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感让学生随着教学过程的推进入情动情移情抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活追求美好。

　　七、板书设计

　　好的板书不仅起着举纲张目的作用还有画龙点睛的作用为了更好的体现教学内容和教学重点我设计了如下板书

　　荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘

　　3．荷 花

　　荷花 半开 全开 含苞

《荷花》说课稿3

　　教学目的

　　1。通过观察图画理解课文欣赏荷花的美丽培养审美情趣和热爱大自然的思想感情。

　　2。学习作者有顺序地观察荷花的方法把看到的想到的写清楚。

　　3。利用思→划→找的方法理解重点词语。

　　4。学习本课生字新词练习用“有的……有的……有的……写几句话。

　　5。有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1。重点理解白荷花开放的种种姿态想象出“一大幅活的画”的景象。

　　2。体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　教学难点

　　体会是大自然创造出的荷花培养热爱大自然的思想感情。

　　教学时间

　　3课时。

　　教学准备

　　挂图、录音机：

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们你们见过荷花吗？

　　谁能说说你所见过的荷花是什么样的？

　　今天这篇课文就将带我们去欣赏一池白荷花的美景打开书80页。

　　二、完成预习

　　1。读预习了解大意。

　　2。预习中对学习课文提出了哪些要求？

　　(1)仔细看看图再读读课文想想作者看到的白荷花都是什么样儿的。

　　(2)看着看着作者有了什么感觉。

　　3。仔细观察书中的插图说一说图上画了什么？（一池美丽的荷花。）

　　荷叶是什么样的？荷花又是什么样的？

　　（观察后自己说一说两个人互相说一说。）

　　指名说图注意说时要按顺序：

　　板书：（从上到下或从下到上或从远到近。）

　　4。刚才同学们说的都很好那么课文又是怎样将一池荷花写得淋漓尽致的呢？下面我们一起来看一看。自由读课文：

　　(1)想一想作者看到的白荷花是什么样儿的？

　　(2)看着看着作者有了什么感觉。

　　（回答时可将第2、4自然段读一遍。）

　　三、默读课文

　　1。划出文章的自然段。

　　2。找出容易读错的字音。

　　板书：挨挨挤挤：挨āi不要读成ái；

　　莲蓬：蓬应读轻声pen；

　　姿势：势庆读shì

　　衣裳：裳应读轻声shang。

　　3。指名读课文注意字音要读准确。

　　纠正：“这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。”不是“姿态”齐读这句话。

　　板书设计

　　第二课时

　　一、导入

　　上节课我们观察了图画初读了课文这节课我们来继续学习。

　　二、新课

　　1。（教师将荷花的挂图挂在黑板的左边。）

　　请一个同学来读课文其它同学听音乐观察图画体会一下作者是按什么顺序怎样把看到的想到的写清楚的。（配乐钢琴曲。）

　　2。老师曾交给你们了理解一段话的方法谁还记得是哪三个字？

　　板书：思（问题）→划（句子）→找（词语）

　　这节课我们继续用这三个字来帮助我们理解课文。打开书：80页

　　3。为什么一进门我就往荷花池边跑去？

　　思考问题看看从哪个自然段找答案。（第1自然段。）

　　找句子划出重点句子。

　　划出词语。（教师指黑板上的三个字：闻清香。）

　　板书：闻清香

　　“跑去”表达了作者什么心情？（作者迫不及待地想去看一看。）

　　4。是荷花的清香将我带到了荷花池边我首先看到了什么？板书：看

　　（“荷花开了不少”）表示荷花开得非常多先引起了我的注意概括的写荷花给我的整体感觉。

　　5。走到荷花池边作者按怎样的顺序观察的？默读第2自然段从文中找答案。（从下到上。）

　　先描写的是荷叶荷叶是什么样的？板书：叶读句子找重点词语（“挨挨挤挤”）板书：挨挨挤挤

　　什么叫挨挨挤挤？（靠近、紧紧地挨着）

　　看老师写这四个字就是挨挨挤挤的。（教师将这四个字写得比较紧密。）

　　“挨挨挤挤”说明了什么？（荷叶生长得很茂盛。）

　　6。荷花就在这挨挨挤挤的荷叶之间长出来了？（长字读重些。）

　　有的同学听出了老师的错误。（书上说是冒出来了。）

　　“冒”是什么意思？（向外透往上升。）

　　我们一般说什么“冒”出来了？（水开了从壶盖边冒出来了烟从烟囱里冒出来了……）

　　也就是说冒是用来形容正在动的东西本身荷花是静止的这里用“冒”字来形容就怎么样了？（就把荷花写活了）板书：活

　　简单的一个字就赋予了书本上荷花生命你们说这个字用得好不好？板书：冒我快把它写在黑板上吧！

　　7。那么这些荷花都是什么样的呢？板书：花

　　请你思考一下这个问题从文中划出有关的句子找出重点词语两人一组一起学一学。（学生自由讨论。）

　　指名说：先读句子再找出重点词语。

　　(1)“有的才展开两三片花瓣儿。”重点词：才展开才展开表示什么？（刚刚开）板书：才展开

　　(2)“有的花瓣全都展开了露出嫩黄色的小莲蓬。”重点词：全展开全展开了已经露出了莲蓬说明了什么？

　　（全开了）板书：全展开

　　(3)“有的还是花骨朵儿看起来饱胀得马上要破裂似的。”重点词：要破裂也就是说荷花将要开放的。板书：要破裂。

　　破裂是什么意思？（破开分开）白色的花瓣紧裹着嫩黄色的小莲蓬花瓣马上要破裂使你联想到了什么？（小鸡出壳）

　　请一个同学到黑板上指一指三种不同姿态的荷花。

　　8。描写荷花样子的三句话开头都用了一个词“有的”这三个词就表现了一池荷花三种不同的姿态也就是说一件事的三个方面。下面咱们用“有的……有的……有的……”说几句话。（教师挂出二幅表示不同场面的插图要求学生说出。）例如：星期天同学们一起到空地上植树他们干得可起劲了！有的和同学一起扛小树苗。有的将水倒入栽好的树坑里。有的在给小树添土。

　　9。刚才我们一起学习了荷花是什么样的它就这三种姿态吗？作者在这里不多向我们形容荷花的各种样子而是怎么说的？（而是说看看这一朵很美看看那一朵也很美。）

　　为什么不在这里多写几种呢？（①千姿百态无法形容；②太美了无法形容；③抓住重点来描写。）板书：姿势不同。

　　10。作者只好把眼前的'美景看作了一大幅活的画。板书：的画

　　哪位画家这么了不起创作出这么美的一幅画呢？板书：美

　　（大自然）大自然可真了不起。

　　2、3自然段作者主要将所看到的写清楚写得非常美谁能将这种美的感觉读出来读一下2、3自然段。

　　11。我看着看着就出现了奇迹范读第4自然段。（教师边读边将小女孩蜻蜓小鱼贴入图中）

　　作者太羡慕白荷花了自己也想成为一朵白荷花荷花又将蜻蜓小鱼都吸引了过来。课文没有具体描写荷花与蜻蜓、小鱼的对话下面大家来想象一下它们都说了些什么？（讨论）请同学分别当荷花姐姐蜻蜓弟弟小鱼妹妹。

　　这个自然段最后有一个省略号表示什么？（也许蝴蝶又飞来了与荷花比美；也许青蛙跳上了荷叶欣赏荷花的美丽……）

　　11。过了很久我才意识到自己是在看荷花呢？

　　12。请同学把书平放这节课作者带着我们欣赏了一池美丽的荷花先闻到了荷花的清香才来到了荷花池边作者通过细致地观察抓住重点把荷花是什么样的写清楚最后作者入迷了展开了合理的想象作者通过闻→看→想象把一池活荷花展现在我们面前你们喜欢吗？

　　三、有感情地朗读课文

　　板书设计

　　第三课时

　　一、有感情地朗读课文

　　1。我们已经理解了课文内容下面联系上下文说一说词语的意思：

　　挨挨挤挤：靠近紧紧挨着。

　　饱胀：体积变大。

　　冒出来：往上升向外透。

　　翩翩起舞：轻快地飞舞或跳舞。

　　破裂：破开分开。

　　姿势：体态样子。

　　2。读一读生字看一看哪些字容易写错。

　　冒；写时上大下小下边是“目”字；

　　瓣：注意和辩、辨区分开；

　　胀：注意和张区分开；

　　翩：注意和遍区分开；

　　蹈：注意和稻区分开；

　　梦：注意和楚区分开。

　　二、读课文第二自然段说一说白荷花都是什么样的？然后填空

　　刚开的白荷花才展开两三片花瓣。

　　全开的白荷花花瓣全都展开了露出嫩黄色的小莲蓬。

　　将要开的花骨朵看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　三、仿照课文第二自然段用“有的……有的……有的……”说几句话将说的写下来。

　　四、有感情地朗读最后两个自然段

　　练习背诵。（同桌背指名背全班背。）

　　五、有感情地朗读课文

　　板书设计

　　16．荷花

　　冒 瓣 莲 胀 刚开的白荷花________________。

　　辩 莲 张 全开的白荷花________________。

　　翩 蹈 梦 将要开的花骨朵儿________________。

《荷花》说课稿4

　　一、说教材

　　(一)、说课内容：《荷花》是人教版义务教育课程标准实验教材第6册第1单元的第3篇课文。它是一篇写景记叙文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分第1部分(1～3)自然段直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分(第4、5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情以情观景情景变融。不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵佼读者既赏心悦目又有身临其境的感觉。因此这篇课文的教学根据三年级学生形象思维较发达的特点要充分发展学生的形象思维能力进行美的教育。

　　(二)、根据本课以上特点我制订了以下教学目标

　　1.会认3个生字会写出12个生字。能正确写出12个生词。

　　2.有感情地朗读课文背诵自己喜欢地部分积累优美的语言。体会作者丰富的'想象学习边阅读边想象的读书方法。

　　3.理解课文内容感受荷花的美丽培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　(三)、教学重点：感受荷花的美丽体会作者丰富的想象培养对大自然的体验。

　　(四)教学难点：理解“如果把眼前的荷花比作一大幅活的画那画家的本领可真了不起”这句话的含义

　　二、说教法：为了突破重点、解决难点达到目标我主要采用了以下两种主要教法：

　　1.图文对照法：“图”是客观事物的描绘“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　2.以读代讲法：“读”是理解课文体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式不同要求的读引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法：

　　1.读写结合法：读是吸收写是表达。从读学写以写促读读、写互相促进共同提高。

　　2.比较法：“有比较才有鉴别”通过比较、推敲利于培养学生的语感。

　　三、教具准备：挂图、录音机、课件

　　四、教学过程设计

　　我是紧扣“美”字进行设计的：

　　(一)、谈话导入

　　出示《荷花》插图请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的感受唤起对荷花美的回忆谈话后揭示课题。这样的导入既展示了学生的文化素质、语言表达也可以激发学生读书、积累的兴趣。

　　(二)、初读课文学习生字词

　　1.自由读课文以后思考：荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美?

　　(2)划出生字新词。

　　2.检查生字新词学习情况并当堂反馈矫正。同时培养用词造句的能力因为三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡。

　　(三)、细读第二段

　　以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习这段具体而生动地展现了荷花的形状美学生最感兴趣所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美并能有滋有味地读出美。

　　首先指名读文然后找出这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。接着就抓住具体写荷花的三句话进行教学。这样先学后导导练结合有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2.引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开有的全开了有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较在比较中读想象荷花的美。3、以“荷花是那样美谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣让学生练读、指名读、评读。　在教学完这三句话后引导学生：“红花还需绿叶扶花美那么叶子呢?”通过看图指导有感情读想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的教师在挂图上直观演示后让学生给“冒”字换个词理解“冒”的意思再让学生练习说“荷花是怎样冒出来的?”比如开开心心地冒出来。“冒出来仿佛想干什么?”这一环节使学生积累丰富的语汇培养超凡的想象力。最后让学生配乐朗读边读边想象相应画面。

　　四、学习第三段

　　在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美使美感进一步深化。

　　1.出示投影：看图想象写话：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。它们真是啊!(1)小小组讨论再写下来;(2)指名说。

　　课文中没有对“姿势”进行具体描写这样的教学设计既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移训练学生表达能力而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。

　　2.指图引读这一段最后两句话。

　　3.要求学生轻声读这一段说说“为什么画家如果能画出这一池荷花可真了不起”进一步感受荷花的千姿百态、生机盎然。同时化解本课难点。

　　五、学习第一自然段

　　以“作者为什么会去看荷花呢?”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单只有2句话所以只要求学生轻声读课文后用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思。

　　六、总结全文

　　引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

《荷花》说课稿5

　　19世纪德国教育学家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不是已投入千百万年动荡的现成的大厦而是教他建筑。”我国教育学家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课教都是为了达到用不着教讲都是为了用不着讲国内外教育家的精辟论述强调了教师要引导学生入门带领学生上科学之路教会学生如何如何学习让学生一辈子受用。如何改革课堂教学充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用教给学生如何学习让学生积极主动的去获取知识运用知识呢？下面就《荷花》这一课谈谈我的粗浅见解。

　　《荷花》是省编义务教育六年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的。课文写“我”在荷花池边观赏荷花并展开想象赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可以分为两大部分：第一部分：（1－3自然段）写的是作者从看荷花的角度对荷花进行直接记叙描写。作者由“闻”到“清香”来到荷花池边。乍看荷花有的“初放”有的“盛开”有的“含苞预放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分：（4－5自然段）作者从想象的角度对荷花进行比喻性的描写。进一步描绘了荷花的风姿而且写出了荷花的神韵根据三年级学生形象思维较发达的特点要充分发展3年级学生的形象思维能力进行美的教育。

　　我们把课文教学目标确定为：

　　l．学习本课的生字和由生字组成的新词

　　2．通过观察画面、创设情景、深入感知课文欣赏荷花的美丽培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情

　　3．有感情的朗读课文

　　4．学习作者观察事物、展开合理想象的方法教学重点：了解荷叶、荷花的美丽教学难点：理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起”这句话教学准备：CAI、贯穿课堂始终的音乐素材

　　《荷花》这篇课文文字优美、适合朗读如何使学生身临其境的感受荷花的美丽我们大胆尝试用若隐若现的优美音乐让学生感受美、享受美。

　　《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法教学生学会学习。整堂课从扶一领一放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演“全频道”运作“多功能”协调“立体式”展开。本课教学共划分为4个环节：

　　l．由诗导人萌发感情

　　用前面已经学过的诗《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”导入新课达到“温故知新”的目的请同学看大屏幕上展现的一大幅荷花图让学生自由说说感受再由此引回课文自然水到渠成过渡自然。

　　2．初读课文熏陶感情

　　初读课文除了扫清生率障碍还要对课文内容建立“框架结构”的认识训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌把握的脉络体现“擎领一顿白毛皆顺”的教学思想

　　（l）自由读课文自学生率新词运用小组合作读、个别读、分男女生读等方法扫除生字词

　　（2）指明分段读课文（喜欢哪段读哪段充分学生自主）边读边思考：课文哪些段落具体描写了这一池荷花？引出下文

　　3．读议结合、深读悟情

　　当前课堂教学的最显著的特征之一便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述’提信息的单向传递那么“谈话”也不过是信息的双向传输而讨论却是信息多项、立体的`传输。教师在确定教学方法后组织讲座的艺术起着十分重要的主导作用。因为通过讨论因让学生在自主的情况下学读懂了什么怎么写的为什么这样写。进而从读学写训练技能形成学力。

　　课堂中多处用图文对照的方式让学生认识欣赏学生的各种形态。抓住一个“冒”字并给冒字换词让学生真真切切的理解。在学习写荷花的句子的时候包丽安老师用分别演示了荷花的三种姿态说说课文描写了哪三种姿态讲引读这三句话。

　　学习刚开的荷花的句子。读这句话感觉如何？通过哪些词表现的？请你读一读评一评。

　　最后总结学法：整体感知一抓重点词──品读悟情

　　（2）自由练读其他两句并指导朗读

　　教师质疑：那作者又把这一幅荷花看作了什么？着重讨论“如果把眼前的这一幅画看作一大幅活的画那画家的本事可真了不起”随后质疑探究：让同学看图提出自己的疑问边读边领悟再解疑。以陶醉的语气读一读。

　　在这里我们差进了一个想象说话练习如果你也变成了一朵荷花你想说些什么？让学生充分发挥想象既训练了学生说话又让他们感觉置身其中。

　　最后品读表演读全文。

　　4．感受美丽、抒发情感

　　仿照作者写荷花的方法用“荷花已经开了不少了……”作为总起句让学生根据自己的想象说一说写一写。

《荷花》说课稿6

　　一 设计理念

　　1．以多角度多种形式读文读中求悟以学定教顺学而导。

　　2．积极倡导自主、合作的学习方式让学生自主分析、记忆解决基础知识表达自己对荷花的看法和感情。

　　3．活用资源紧扣“美”激发学生想像力。

　　二 教材分析

　　本文用生动优美的语言描写了荷花盛开的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受向我们展示了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面表达了作者对大自然的喜爱之情。

　　三 目标确定

　　本年段的学生在一、二年级阅读能力的基础上能比较迅速地随文识字大致了解课文内容判断课文中的精彩语句为自主阅读欣赏和理解课文提供了保证。通过衡量学情根据新课标要求我制定了本课的教学目标：

　　（1） 随文识字有感情地朗读课文。

　　（2） 播放光盘观看插图妙悟“美”体会作者用词的准确、生动激发对大自然的热爱。

　　（3） 体会作者的丰富想像学习边阅读、边想像画面的读书方法。

　　（4） 要善于观察、多了解大自然热爱大自然。

　　本课重点是了解荷叶、荷花的样子欣赏荷花的美丽体会之中精彩的词句难点是培养细心观察的习惯用准确生动的语言来表达。

　　四 说教法学法

　　“教有多法但无定法。”一个好的教法和学法是相融合的也是相互推进的根据新课程基本理念针对自己对教材的理解在本文中采用了“读中感悟”法“想像理解”法“自主合作”法。

　　根据教材特点和学生认知规律让学生在教师指导下自觉主动地学习遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则引导学生在读中自学、读中自悟、读中自得、读中展示。

　　五 说教程

　　新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为教师要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁激发学生的情感体验并参与其中推动学生去深入地感受因此我的教学设计如下：

　　一 重组美景图片：激发兴趣初识美

　　播放课件请学生观赏后说说感受当学生谈到“美”时顺势而导这么“美”的荷花作者如何用文字来表达呢？从而进入新课。这样以直观的画面美感受、吸引学生把学生限于生活环境无法亲眼目睹而又十分感兴趣的内容呈现在眼前激发兴趣增强学习主动性让学习沿“美”的主线展开。

　　二 整体把握感知美

　　新课程第二学段的阅读目标要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步把握文章的主要内容感受文章中生活形象和优美的语言。”因此播放范读课件请学生一边听一边想像画面随优美的音乐、画面走入营造的生动情景中整体把握课文梳理出文章的脉络理清作者的思路。

　　三 理解课文感悟美

　　结合图片与学生的读思悟结合起来帮助学生品读欣赏精妙语句领悟课文的美妙。

　　预设：学生自读描写荷花的重点段（第二—四段）勾画出自己认为准确、生动的词句想像画面思考：作者从哪些方面描写了荷花？学生会谈到对荷花的形状、颜色、姿态几个方面教师对学生所谈到的作个小结。肯定学生的体会与学生共同讨论他们划出来的词句体会“挨挨挤挤”在文中的意思及作用感受“冒”字用得好从而了解荷花、荷叶的样子播放课件欣赏荷花的美。想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么？

　　领悟到荷叶的多荷花生长的姿态让学生们带着美的感情美美的读边读边想象画面并理解作者说：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的'画那画家的本领可真了不起。”这句话是什么意思？“活的画”是什么样？当同学们看到、感受到荷花的确很“美”时顺势而导给学生插上想像的翅膀想像自己就是一朵美丽的荷花会想些什么？看到什么？听到什么？学习作者用优美的语言描绘了一幅美丽的图画运用多种阅读方式声情并茂地朗读文章。

　　文章的优美具体生动的描写手法与图画的“美”学生丰富的想像力为“感受作品中生动的形象和优美的语言”起到了事半功倍的作用。

　　四 统观全文深化美

　　以课件中优美的旋律再现课文意境让学生带着自己的感受将课文诵读一遍再现荷花的美景将文字之美和感受之美融为一体入情入境受到美的熏陶。

　　五 拓展与练习不拘形式表达美

　　新课标对第二学段的习作要求中提到：“能不拘形式地写下观闻、感受和想像注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”

　　“头脑不是一个要被填满的容器而是一个需要点燃的火把。”优美的文章、精美的图片激活了学生的思维当提问到：“生活中你喜欢的花有多美说来听听”时。学生们自由地谈开了受到本课的启发学生们也能展示美的片段由学生自由地表达对美的感受。

　　英国诗人基慈曾感叹：“美的事物是永恒的喜悦！”语文课堂能帮助学生不断感受语文的美、生活的美提高语文素养升华生命价值！

《荷花》说课稿7

　　一 教材分析

　　《荷花》是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章是著名作家叶圣陶以一个小朋友的口吻写的。这篇精读课文用生动优美的语言按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受表达了作者对大自然的热爱之情。

　　针对学生实际和教材特点我将教学目标定位在:

　　1.知识目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。

　　2.能力目标:培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;会背课文;养成积累语言的良好习惯。

　　3.情感目标:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。

　　为了顺利达成目标,我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文了解大意学习课文1至3自然段。

　　理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。

　　二、设计理念

　　基于教学目标的制定和重难点的提出结合《新课标》理念让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂始终体现学生是学习的主人教师是学生学习的伙伴。

　　三、教法学法

　　我主要采用不同形式不同要求的读引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件让学生欣赏荷花的美丽体会大自然的神奇美妙让学生伴随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情激发对大自然的热爱;组织学生小组讨论合作探究解决教学重难点。

　　四、教学过程设计：

　　整个教学过程我是紧扣“美”字以“情”为线分四个环节进行设计的：

　　（一）猜谜赏图悄然入情

　　为了达到“课伊始趣亦生”的目的我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣： “一个小姑娘长在水中央身穿白衣裳坐在绿船上”学生答出是荷花后马上追问：你见过荷花吗？在哪里看见的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我出示几幅荷花图和学生一起欣赏（展示课件）欣赏后让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。

　　作者在看过荷花后也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了陶醉了还写下了一篇文章题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。读完课文你知道了什么？学生自由交流阅读所得。

　　如此激情导入新课学生的听觉视觉思维想象多频道运作情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情而进入积极的状态。

　　（二）细读美文逐步动情

　　课文第二段具体而生动的展现了荷花的形态美我就采用直奔重点段的方法引入第二段的教学。

　　作者笔下的荷花是多么美丽啊你们想不想和老师一起去看看？学生的好奇心被调动肯定会齐声回答：想！我适时播放课件：这就是作者看到的荷花开放的样子。通过欣赏画面使学生产生身临其境的感觉。作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜欢的方式去读课文。

　　学生再读课文后我放手让学生自主探究体会作者遣词造句的精妙品味课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜欢文中的哪一句？为什么？”在这里改变了教师牵着学生走的惯例而是教师跟着学生走抓住时机解决重难点。

　　有学生会说：“我喜欢描写荷花的句子。”我就用课件出示每句话都配以与之相对应的图片图文对照, “你最喜欢哪一种形态的荷花呢?为什么?”有学生可能会说:我喜欢完全开放的荷花,因为花瓣全展开了。我就和学生看图理解“展开”的意思,抓住“展开”指导朗读。也有学生会说,我喜欢花骨朵,因为“饱胀”可以看出荷花马上就要开了,充满了希望,我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的兴趣让学生练读赛读。还采用表演的'形式请三个同学扮演三种不同姿态的荷花分读三句话加深对词句的理解。

　　也有学生会说：“我喜欢描写荷叶的句子。”我也出示这句话并配有图片,抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”观察画面进行教学。让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点。最后感情朗读写荷叶的句子。

　　还有的学生可能会说：“我喜欢‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。’”我紧紧抓住“冒”字进行教学想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。引导学生给“冒”换个字,体会和原句相比较,哪句好?好在哪里？指导学生读出白荷花的生机盎然。

　　作者写得太精彩了老师也忍不住

　　要和同学们一起读一读。最后师生一起配乐朗读边读边想象画面。此刻师生情感与作者情感形成共鸣融为一体。

　　（三）品味美句巧妙移情

　　荷花的形态引人入胜荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到这满池姿态各异的荷花是什么感受呢？引入第三段的学习。

　　课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了以下环节：

　　1、内化语言巧妙迁移：“这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。”它们都是什么样的姿势除了文中讲到的还有别的什么不同的姿势？组织学生小组讨论合作探究学习。也用“有的……有的……有的……”这样的句式来练习说话发展语言。

　　2、“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起。”是本节课教学的难点在这里我运用课件来突破这个难点。让学生看图观察并思考：作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎样的图画？让学生抓住“活”字,体会是阳光是雨露的滋养才有荷花蓬勃生长婀娜多姿随风摆动。然后进一步思考：画出这幅画的画家是谁？学生这时就很容易明白是大自然这位神奇的画家创造了这么美的荷花。最后引导学生体会用这么美的词句来描写荷花表达了作者对荷花对大自然的热爱和赞美。

　　这样的设计既丰富了学生的想象力训练了学生的表达能力更重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体,使学生和作者一样对荷花对大自然产生强烈的喜爱之情。

　　让我们也用赞美的语气来读读这一段读出对大自然的热爱之情。

　　（四）想象美景尽兴抒情

　　学生的感受加深了情感激活了定会情不自禁地发出感叹。此时学生的情感达到了高潮为了让学生更好地抒发情感我设计了如下环节：作者笔下的荷花栩栩如生（课件）看到满池姿态各异的荷花此时此刻你最想做些什么？学生会七嘴八舌地说：“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”……我就让学生用自己喜欢的方式或画画或写文章或朗诵古诗,或背诵课文,表达对荷花对大自然的热爱。

　　板书设计

　　荷 花

　　闻清香

　　荷叶 挨挨挤挤像大圆盘

　　看

　　荷花 半开全开含苞

　　想变荷花

　　板书设计是微型的教案我用抓重点词语的方法设计了新颖的板书既理清文章脉络又一目了然。有助于学生迅速对课文建立框架结构认识对整堂课起到画龙点睛的作用。

　　总之这节课我抓住以下几点设计教学过程：

　　1．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔咬文嚼字反复品味不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确而且通过迁移学习训练了学生的文字表达能力。

　　2．多法品读内化语言。对于文质兼美的文章抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读能使学生陶醉产生共鸣也只有熟读才能成诵把课文里一个个句式一种种规范的语言内化为自己的语言。

　　3．全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写“全频道”运作“多功能”协调“立体式”展开。教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的平等对话中进行。

　　4．形象直观的课件展示使学生在欣赏美的过程中感悟美享受美进而达到去创造美。

《荷花》说课稿8

　　一、教材分析：

　　1、教材位置、内容、特点

　　《荷花》是人教版三年级下第一单元的一篇写景记叙文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力描写了荷花的清新美丽展现了一幅各具姿态、色彩明艳活生生的水中荷花的画面表达了作者热爱大自然的感情。全文分三部分第一部分(1自然段)写去公园看荷花;第二部分(2、3自然段)描写荷花生长的各种优美的姿态;第三部分(4、 5自然段)分别写自己观荷花时的想象和感受。

　　课文语言朴实简洁想象丰富富于感染力是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引作为铺垫引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异看似一大幅活的画。接着作者展开想象把自己比作池塘中的一朵荷花想象中的情节描写得有声有色、有动有静真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中感染了读者让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花也得到了美的感受和体验。

　　这篇课文意图一是让学生在读文章想画面中体会作者丰富的想象力同时让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象并积累语言;二是让学生在欣赏美丽的荷花中体会大自然的神奇美妙激发对大自然的热爱之情。同时也为今后学生写作奠定基础。

　　2、说教学目标

　　根据本课以上特点我制订了以下教学目标：

　　①会认3个生宇会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。

　　②有感情地朗读课文背诵自己喜欢的部分积累优美语言。

　　③理解课文内容感受荷花的美丽培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　④体会作者丰富的想象学习边阅读边想象画面的读书方法。

　　为了顺利达成目标我分2课时进行教学：第1课时初读课文了解大意学会生字新词,学习课文1至3自然段,背诵自己喜欢的部分;第2课时学习4、5自然段总结全文。

　　下面我着重讲第1课时的教学。

　　教学目标：①学会本课12个生字理解10个新词的意思。②了解荷叶、荷花的样子并积累词语。③有感情朗读课文感受荷花的美。④培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。

　　3、说重、难点

　　依据教材的特点和三年级阅读教学的要求以培养学生语感为核心抓住重点语句品读在读中积累语言激发学生情感。因此本课中感受荷花美丽的姿态体会作者丰富的想象培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

　　4、说教法

　　为了突破重点、解决难点达到目标我主要采用了以下两种主要教法：

　　①图文对照法：“图”是客观事物的描绘“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容可帮助学生理解抽象的语言文字。本文利用课件《荷花》插图帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　②以读代讲法：“读”是理解课文体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式不同要求的读引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　5、说学法

　　三年级下学期的学生具有了初步的认知概念具有应用语文知识和方法解决问题的能力。但考虑到三年级学生的年龄、心理特征教师还要从学生熟悉的、感兴趣的、能够接受的事实中选择具体的教学题材尽力创设浓厚的、鲜明的问题情境激活学生已有的生活经验和语文知识培养应用语文的意识。

　　①读说结合法：读是吸收说是表达。从读到说互相促进共同提高学生语言积累与表达。

　　②比较法：“有比较才有鉴别”通过比较、推敲更利于培养学生的语感。

　　二、过程设计及设计理念

　　( 设计理念)

　　课标在阐述语文课程基本理念时强调：学生是学习和发展的主题语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学生需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　三年级阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言发展语感。因此阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心以指导读书活动为“经”以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计力图落实和体现上述教学理念。

　　第一环节：设境激趣触发语感

　　一堂新授课导语的设计至关重要。它就像师生之间架起一座沟通情感的桥梁。本节课用南宋著名诗人杨万里写的《晓出静慈寺送林子方》让学生读一读说一说想到了什么?引出“荷花”(板书课题)再让学生通过介绍荷花欣赏荷花用一个词形容看到的荷花。(千姿百态、婀娜多姿、高雅脱俗……)

　　设计意图：

　　情境是“纽带”是架起学生与教师、学生之间情感交流的纽带是建立学生与文本知识衔接的纽带。基于情境在教学中的重要作用教学中从文本的特点出发学生的听觉、思维、想象“多频道”运作。引入古诗情境学生在潜移默化中感受诗人笔下“ 接天莲叶无穷碧映日荷花别样红”的荷花美然后说荷花、赏荷花。这种用古诗创设情境既可解决北方的学生因“荷花”离生活远而不了解荷花的问题又激发了学生对荷花的兴趣学生用丰富的词语形容荷花美表达荷花美的同时也在不知不觉之中触发了学生语感拉近了学生与文本的距离。

　　第二环节：初步阅读激活语感

　　(一)、自读课文自学生字新词。教师利用课件检查字、词。速读课文找出文中写了荷花的哪几方面?教师板书： 闻 看 想

　　设计意图：

　　三年级的字词教学应与低年级的“以识字为主”的识字教学有所不同也应与高年级的“以阅读和写作为重点”的识字教学有区别。本课采用“运用字典、注重自学、读中巩固、练中落实”的.方法进行字词教学。安排课内预习独立识字自主阅读是为了切实有效地培养学生的独立阅读能力。初读课文除了扫清文字障碍还要对课文内容建立“框架结构”的认识训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌把握文章的脉络体现“挚领一顿百毛皆顺”的教学思想。

　　现今社会知识繁多书籍如海。速读课文留下整体的感知为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。

　　第三环节：潜心品读领悟语感

　　(二)、自由诵读喜欢的部分和小伙伴交流。教师适时抓重点语句和学生一起讨论、品读。

　　1.第一段课文。引导学生思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人?学生指名读、评价读。

　　2.第二段课文。

　　a.(课件荷花图)图文对照自由默读。用～～～标出这一段的总起句。

　　b.学习写荷花形态的句子。课件理解“小莲蓬”、“花骨朵”“饱胀、破裂”等词语。

　　教师板书：才展开 全展开 花骨朵

　　学生有感情朗读评一评再读师读生读。

　　总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。

　　c.学法迁移放手学习写荷叶的句子。

　　d.讨论写荷花为什么先写荷叶? 联系生活经历理解“挨挨挤挤”;学生练习用“像……”说比喻句。讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人离不开绿叶的衬托正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”才有千姿百态生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述埋着伏笔这正是作者布局谋篇的匠心所在。

　　e.学生体会“冒”的神韵能不能把“冒”换成别的词?想象荷花的心情、情态……

　　f：学生背诵喜欢的部分。

　　设计意图：

　　(情在读中感理在读中悟法在读中明。鼓励学生寻找引发探究的切入点积极与文本展开对话引发跳跃的阅读思维激活学生的多元感悟。)

　　注入情感培养兴趣关注“学习的另一半”;以读为本重视语文积累的过程性引导学生经历语言积累的理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程以达到一定的语文积累;课标还提出：“在发展语言能力的同时发展思维能力激发想象力和创造潜能。”因此在第二段的教学中让学生反复品读训练语言表达丰富语言积累激发语言思维使师生与文本与作者的对话更加融合。

　　此外当前课堂教学的最显著的特征之一便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递那么“谈话”也不过是信息的双向传输而“讨论”却是信息多向、立体的传输。因为通过讨论可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么怎么写的为什么这样写。进而从读学写水到渠成训练技能形成学力。

　　在反复品读欣赏后荷花的美跃然纸上呼之欲出。图文对照学生不禁由衷地感叹“真是景如图画如景啊!”学生的情感达到了高潮教师对于句序略加指点自然能熟读成诵。由读到背水到渠成顺理成章。这一背诵环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

　　3.第三段课文。

　　a.过渡：荷花的形态引人入胜值得观赏荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学再在四人小组里展开讨论然后选代表汇报。此项自学安排意在巩固学法。

　　b.着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起。”

　　因为作者被眼前这池荷花陶醉了觉得荷花有的像……有的像……有的像……所以当它是一幅活的画也突出了大自然的美丽。

　　c.以陶醉的语气感情朗读这一段。

　　设计意图：

　　课堂是生活教学是风景文本是体验学生的阅读内容应该是丰富的学生的阅读方法应该是自主的学生的阅读思维应该是跳跃的。力求让学生怀着阅读期待自主研读拓展对文本的多元解读让学生在扣问文本中感悟在走近作者的心灵中感动。

　　第三环节：抒情表达丰富语感

　　过渡：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花?

　　学生自由用“荷花! ”句式表达。

　　(设计意图：教师的有效引领会使学生与文本的对话层层深入。品读与联想与情感的结合会使学生的体验不断丰富。)

　　第四环节：拓展作业积淀语感

　　布置课外作业用总分法写一种花。

　　(设计意图：积累是为了运用。读写结合学以致用加强片段练习是提高语言表达能力的有效途径。)

　　三、说板书设计

　　板书设计是微型的教案我用抓重点词语的方法理清文章脉络突出教学的重点让学生建立课文框架认识又对学生进行了情感教育。

《荷花》说课稿9

各位领导各位老师：

　　大家好！

　　我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的第三课《荷花》。下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。

　　一、教材分析

　　《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇课文是叶圣陶先生的作品。课文描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文文字简短却把一池的荷花写活了表达了作者对大自然的热爱之情。 。课文按照看荷花的顺序进行叙述语言朴实优美想象力丰富对荷花的描写形象逼真富于感染力让我们读后产生一种美感情操得到陶冶。课文一开始先告诉我们清早一走进公园的门就赶紧往荷花池边跑去是因为有一阵荷花的清香吸引了“我”。直截了当引人入胜。接着讲那一池美丽的荷花——色彩鲜艳形状各异就像一大幅活的画。作者展开丰富的想象叙述上有声有色动静结合真的把一池荷花绘成了一幅美丽的荷花图。最后作者把自己比作一朵荷花将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去感染了读者让我们读后不仅欣赏到一池美丽的荷花而且也获得了一种情感体验。 课文作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进入情、动情、抒情、移情。通过教学让学生在理解课文内容的基础上感受荷花的美丽培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。我所教的三年级的孩子们思维活跃接受新事物较快但由于生活在农村对荷花了解甚少。正是考虑到这个特殊原因在本课的教学中我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

　　二、教法和学法

　　教法：

　　1、采用情境教学法使学生感觉如临其境易于理解。

　　2、直观教学法：通过多媒体的直观演示激发学生学习课文的兴趣突破教学难点。

　　3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读读中理解读中体会。

　　学法：

　　1、遵循以学生为主体教师为主导训练为主线的“三为主”原则学生采用：看、听、读、品的方法学习。

　　2、抓住重点词体会句子。

　　3、采用探究性学习方法使学生在阅读后自主探究合作。

　　三、教学过程

　　根据教学目标和重难点的设定我把荷花第二课时的教学设定为三大环节：

　　（一）课件播放荷花图片引入整体感知（在初读课文和激发动机中——入情）

　　叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开始教师要让孩子情感的河水荡漾起来使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望关注的心理。为此我设计了如下环节来导入新课：今天我们先来个谜语“开在炎炎烈日下长在清清碧波中身陷污泥心地洁芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。我利用多媒体创设情景把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作情绪一下子被调动起来了形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情而进入了积极的状态。

　　（二）直奔重点品味美丽（在感受课文描写的形象中——动情

　　在欣赏画面以后让学生听录音并思考：“哪几段直接写了荷花？”这一问题的提出让孩子直接去学课文的二、三自然段。

　　在学生充分读后交流。交流的方法是：找出自己觉得美的句子说说美在哪里能讲出理由更好。通过自主学习孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点。然后借助图画（课件出示）：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的`……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

　　在引导学生通过“冒”字体会荷花竞相开放的蓬勃生机我设计了以下的教学过程：（按）首先从文字入手引导学生联系生活实际和上文中的“挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接着引导学生读悟这段文字在头脑中形成画面。在此基础上（按）向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来挺立

　　于荷叶之上盎然盛开的画面并配上教师富有激情的语言渲染。学生的认识得到了深化体会到“冒”用得好。他们自主的再次诵读课文丰富情感体验。既而又从文中的“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂”等词句中体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力至此学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生。

　　在品味荷花的美丽之后我运用课件再现画面（按）感受一大幅活的画理解“画家”激发学生热爱大自然的情感。然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备加上自己对表象的体验孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计借助文本而又超越文本引导想象既发展了学生的形象思维又加深理解和丰富了课文内容培养了创造能力。

　　如诗的画面优美的文字让学生自读感悟互读点评用声音之美展现文字之美、景物之美。最后就能熟读成诵由读到背必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标。

　　（三）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中——抒情、移情）

　　课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。学生理解想象文中“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象这是教学的另一个难点。我利用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花（按）在优美的背景音乐中让学生的视觉感受形之美听觉感受声之美仿佛置身其中课文中描写的那种想象的原来似乎不可捉摸的情境变得可闻可见了。（按停）这时学生不由自主的产生了学习探究的欲望：“作者看到这一切他又是怎么想的？为什么会产生这种想法呢？”于是学生积极主动的自读自悟互相交流。“觉得自己就是一朵荷花和满池荷花在微风中翩翩起舞”就有了与作者相似的体验情感上与作者产上了共鸣。通过感知领悟和积极丰富的想象学生再用自己喜欢的方式读出对荷花的美的感受。不仅理解了语言文字想象力也得到了的发展。

　　诵读之后课件再次呈现一池美丽的荷花（按）伴随着优美的

　　音乐学生深情的观赏（看）这时教师的话音柔和的响起：“在

　　这美丽的荷花池中蜻蜓飞过来小鱼游过来它们会跟荷花说些什么呢？”（按停）画面为学生创设了语言实践的情境和想象的广阔空间,此刻学生产生了表达语言的强烈的欲望。（按）学生插上想象的翅膀进入角色在荷花池中尽情嬉戏抒发内心情怀。

　　四、板书设计

　　闻到：清香

　　叶：茂盛

　　（挨挨挤挤、碧绿）

　　看到：荷花—美一大幅活的画

　　花：姿势多

　　（全开、刚开、未开）

　　（一朵有一朵的姿势）

　　想到：仿佛是荷花

　　板书内容突出了课文的重点符合儿童的心理特点和认知水平能吸引学生的注意力并能引导、发散学生创造性思维也为背诵有困难的学生理清了思路。更多说课文章请访问说课网频道。

《荷花》说课稿10

各位领导、各位老师：

　　大家好！我是我说课的内容是人教版三年级下册第一单元第三课《荷花》。

　　下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。

　　一、教材分析

　　1、分析内容

　　《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。表达了作者热爱大自然的思想感情。

　　2、分析学生

　　三年级学生思维活跃求知欲望乐于表达但他们的生活经验毕竟有限对文中描绘的荷塘美景仅凭想象难以深刻感受需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。

　　我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为：

　　二、教学目标

　　1、知识目标

　　深入理解课文内容理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的 意思。

　　2、能力目标

　　（1）感受荷花的美丽体会作者丰富的想象。

　　（2）有感情的朗读课文背诵课文。

　　3、情感目标

　　（1）通过对课文多种形式的反复诵读借助情境展开想象。

　　（2）欣赏荷花的美丽体会大自然的.神奇美妙激发对大自然的热爱之情。

　　我依据教学目标制定教学重点和难点如下：

　　三、教学重点和难点

　　1、教学重点

　　有感情朗读课文理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。

　　2、教学难点

　　理解白荷花开放的种种姿态体会荷花的美培养学生的想象能力和语言表达能力。

　　四、教学策略

　　以读为本读写结合充分利用信息仅技术资源。

　　根据教材特点以及学生情况在教学过程中我设计了这样四个环节依据教学思路我诊断出四个整合点。

　　五、教学过程

　　（一）利用媒体创设情景

　　整合点 ：录像引入整体感知

　　教学这课时我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美于是在课开始时（点）我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前并配以《荷花颂》的音乐大家看这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感我相信有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调学生的学习一定会事半功倍。

　　（二）直奔重点品位美丽

　　整合点：多元解读积淀语感

　　我在教学第二自然段时（点）抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。

　　1、理解“挨挨挤挤”。

　　（1）比较句子

　　（2）出示画面理解。

　　（3）贴荷叶

　　（通过这三种方法理解“挨挨挤挤”体会作者用词准确恰当以及感受荷叶的茂盛之美。）

　　2、体会“冒”的妙处

　　（1）出示句子 换词体会可以换成什么字？（如：长、钻、伸、露、冲）

　　（2）体会怎样长出来才可以叫做冒出来？（使劲地、不停地、急切地、兴高采烈地、激动地）

　　（3）出示冒出来的荷花图

　　师：大家看（点）这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急切、迫不及待、生机勃勃地冒出来的白荷花。

　　出示句子

　　想象写话：

　　白荷花在大圆盘之间冒出来仿佛________________。

　　（这样通过多元解读不仅是想更深刻地理解 “冒”更重要的是想开阔学生的思路让他们有更多富有个性化的语言。）

　　（三）图文并茂品味语言

　　整合点：读中感悟熟读成诵

　　1、了解荷花的三种姿态

　　师：在了解荷花的三种姿态时利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花图文并茂直观理解作者的用词。

　　（1）用手势表示三种姿态的荷花。

　　（2）男生读句子女生做手势。

　　（3）贴荷花（贴三种不同姿态的荷花）

　　（4）师生合作读（老师读第一句全体学生读二、三句请三名同学分别扮演三种不同姿态的荷花）

　　（5）指导背诵

　　（这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进学生对优美词的积累内化从而抒发了学生的情感）

　　2、感受大自然的神奇

　　师：荷花的形象是那么美丽动人荷花的清香是那么幽淡迷人荷花的魅力是那么令人难忘！难怪作者面对满池的荷花发出这样的感叹：（点）如果把这一池的荷花看成一大幅活的画那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？（指名回答）表达了作者怎样的感情？

　　正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊不由得你不去热爱她！（板书：大自然）让我们热爱大自然的同学一起来与大自然对话夸夸这位了不起的画家！学生激情朗读。

　　（这样的设计既训练了学生的表达能力有加深了对荷花美的认识使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情。）

　　（四）体会意境升华情感

　　整合点：角色换位突破难点

　　第四自然段的学习我将学生自身角色与荷花进行换位让学生们变成一朵朵的白荷花整个教室的学生就成了一池的荷花（点）欣赏着美丽的荷花伴随着优美的音乐学生们进入无限的想象之中这时让学生们想一想会有哪些动物来告诉你什么？

　　出示句子

　　蜻蜓飞过来告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过告诉我昨夜做的好梦。青蛙跳上荷叶（ ）；蝴蝶落在我身上（ ）……

　　我想这时学生会插上想象的翅膀进入角色在荷花池中尽情嬉戏抒发内心情怀。

　　（这样的设计充分发挥了学生的想象能力并训练了学生的语言表达能力。）

　　板书设计：

　　荷花

　　香 美

　　多 绿 圆

　　热爱大自然

《荷花》说课稿11

　　我们中国的文艺创作历来讲究一个“情”字“情者文之经”、“情动而辞发”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物每一篇都蕴含着作者丰富的情感。今天我要说的《荷花》就是这样的一篇美文。

　　【依据课标说教材】

　　《荷花》是九年义务教育第六册书中第一单元的一篇精读课文。本单元的课文都是写景的文章多方位地展现了大自然的美旨在从语文角度培养学生的审美情趣。这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境之感。

　　【以学定教说目标】

　　本课是《荷花》教学的第二课时根据课标要求及小学生的学习特点制定如下 学习目标：

　　知识目标：

　　深入理解课文内容理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。

　　能力目标：

　　1、感受荷花的美丽体会作者丰富的想象。

　　2、有感情地朗读课文背诵课文。

　　情感目标：

　　培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。

　　其中感受荷花美丽的姿态体会作者丰富的想象是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

　　【立足教材说教法】

　　为了突出重点突破难点达到目标我主要采用了以下两种教法：

　　1、情景教学法：遵照学生的认知规律充分发挥多媒体的作用本着注重创设教学情境运用直觉领悟和心理体验的思维方法带领学生进入艺术境界让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间。

　　2、以读代讲法：“读”是理解课文体会作者思想感情的有效手段通过不同形式、不同要求的读引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　【以人为本说学法】

　　教学中我以学生为主体主要进行以下学法指导：1、比较学习法：“有比较才有鉴别”通过比较推敲语言文字利于培养学生的语感。2、自读自悟法：通过读中想象、角色换位、音乐渲染、比赛背诵等不同形式、不同要求的读引导学生主动学习丰富语言积累。

　　【入情入境说过程】

　　本课的教学流程分四个部分进行：

　　一、利用媒体创设情景

　　新课标指出语文教学应激发学生的学习兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主情境。心理学也告诉我们儿童的情感就像一条“小河”要它漾起涟漪泛起微波还需要外力的推动就像一只蜻蜓在水上轻轻一点或是如一阵微风悄悄掠过水面让学生情感的河水荡漾起来使他们对新课的学习有一种期盼的欲望和关注的心理。于是在课开始时我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前。（课件）大家看这“风吹蓬动”、“接天莲叶无穷碧”的美景呈现了与课文有关的情境使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下他们一定会充满热情地初读课文并初步感悟课文情感。正如前苏联教育学家赞可夫所说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情其余的工作都应该是这些思想感情的自然的后果。”我相信有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调学生的学习一定会事半功倍。

　　二、以读助解描绘情景。

　　本节课中我力求突出语言实践活动特别是读的实践过程强化语言实践注重语言积累也是新课标中的一个重要观点。孩子在初步感情课文情感并为之动情时情绪趋向高涨应牢牢把握契机并顺势推进教学过程从初读进入精读。精读时力求做到：

　　1、在读中有所感悟。在学生充分诵读、整体感知课文的基础上老师引入：作者看到了这么美丽的景象那他是怎样用文字描绘这美景的呢？请同学们用自己喜欢的方式读读第2段课文。边读边想你觉得哪个句子写得特别美说说你的体会。学生自读课文潜心品读美的语言随后组织汇报交流。教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句只要学生有所感悟且言之有理均予肯定但不作充分展开把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次对少数重点语句要重视学生的感悟情况并做出多元解读。如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句可以这样引导学生解读：先让学生说说为什么觉得它美学生会模模糊糊地知道“冒”字用得好但他可能说不清到底美在哪儿教师可以这样引导：“你能察觉‘冒’字特别美就已经非常了不起了。大家想一想‘冒’字还可以换成别的什么字？”（长、钻、伸、露、探、冲、蹦）

　　老师：“那么请你用心默读前后几句话体会一下你觉得怎样长出来

　　才可以叫做冒出来？”（使劲地、争先恐后地、急切地、兴高采烈地、喜气洋洋地……）

　　接着再出示多媒体课件说：“大家看这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花你们想想这些白荷花冒出来以后仿佛想干些什么？”学生可能会说：“它想到外面来透透气！它想向人们展示它的美丽！它想和我们交朋友！她还想看看这个精彩的世界！”像这样通过多元解读学生一定能更深地理解语言并使情感移入对课文描写的对象上。

　　2、在读中展开想象

　　课文第三段并没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了如下环节：要学生做出荷花的姿态并展开想象说话：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。有的______有的

　　_______还有的______。这样的设计既锻炼了学生的想象力训练了学生的表达能力而且加深了对荷花美的认识使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情可谓一举三得！

　　3、在读中表演、背诵、积累

　　学生的感受加深了情感被激活了他们会不可遏制地想抒发自己的情感此时让他们同桌互读第4小节并采用老师和学生比赛背诵的方式将他们的情感推向高潮。我想在反复品读欣赏后荷花的美定会跃然纸上呼之欲出孩子们肯定会情不自禁地配上动作进行表演、背诵。这一环节不仅可以加深学生对课文语言文字的品味而且可以促进学生对优美语汇的积累和内化从而更好地抒发学生的情感。

　　三、角色换位感悟情景突破难点

　　我认为《荷花》这篇课文最精彩的一处莫过于第4自然段“我忽然……”它的精彩就在于此时作者已不是人群中的一个而是荷花中的一朵看荷花到了忘我的地步。设计时我受此启发将学生自身角色与荷花进行换位让孩子们变成一朵朵的'白荷整个教室的孩子就成了一池的荷花。

　　在第二段中品味了“冒”字之后让学生摆出自己最喜欢的姿势像白荷花一样地冒出来此时的学生俨然一朵白荷可能有的会低着头有的可能会翘着嘴有的可能还会展开自己的双臂……老师顺势说：“看！这么多的荷花一朵有一朵的姿势看看这一朵很美看看那一朵也很美如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起！同学们到底是谁画出了这么一大幅活的画？”面对这个难点可能有同学认为是大自然也有的同学认为是画家答案不一。那到底是谁呢？大家再看看再次出示课件让学生又一次身临其境真切地感悟荷花的清香与美丽真实地感受到大自然的伟大与神奇。此时他们一定会清楚地知道这个画家就是大自然教学的难点便迎刃而解。又如：在学生背诵第4段之后趁他们还沉浸在情景之中时顺势问道：“可爱的白荷花你听到小鱼对你说了些什么呢？”这种角色换位既有利于训练学生的想象能力也避免了教学的模式化效果应该会很不错！

　　四、音乐渲染升华情景

　　新课标强调语文学习方式的多样化因此我打算将音乐搬到语文课堂上。舒伯特的《摇篮曲》舒缓而优美与《荷花》一课配合正合适。我想学生有了前面的感情积淀作基础然后听到这支摇篮曲不仅仅会身临其境而是整个身心都会浸到荷花池中去了。此时让学生在音乐中自主选择学习活动方式此时的学习

　　效果也应是最佳的。说不定他们会和着音乐再读读课文说不定他们想闭上眼睛想象那一池的白荷舞动的景象说不定他们会与蜻蜓、小鱼展开对话……

　　【紧扣重点说板书】

　　闻 一阵清香

　　看 叶：挨挨挤挤 碧绿

　　花：冒 展开 活的画

　　想 自己是一朵荷花

　　板书紧密结合教学内容抓住重点词语用箭头表示文章的思路可以说是一个微型的教案。

　　【关注发展说效果】

　　我预设的效果是：

　　1、通过朗读、交流、感悟让学生理解了语言文字丰富了语言积累发展了语文能力。

　　2、构建了一个情景交融富有诱惑力的课堂学生的好学精神得到培养学生在自主学习中逐渐懂得热爱大自然懂得追求美好。

　　这种自主学习的情景也应该是我们语文课堂所追求的境界吧！

《荷花》说课稿12

　　一、说教材

　　这篇文章是高中语文第一册第四单元“昨日战争”中的一篇。本单元有三篇讲读课分别是《烛之武退秦师》《荷花淀》和《赤壁之战》。这三篇课文《荷花淀》描写的是现代战争其他两篇描写的是古代战争《烛之武退秦师》表现的是个体英雄形象《荷花淀》表现的是群体形象。与其他三篇相比《荷花淀》中的战争环境是清新的宁静的它的情节不事雕琢语言的简洁清丽恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花带给人们以清新的美感浓郁的生活气息。

　　二.说目标

　　知识目标：1、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格;

　　能力目标：1、学习运用生动传神的对话描写和细节描写对表现人物形象的作用。

　　2、理解充满诗情画意的景物描写对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。

　　情感目标：培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的伟大情怀增强民族自信心和自豪感。

　　教学重点：理解对话描写和细节描写的作用。

　　教学难点：理解诗情画意的景物描写在表现人物和推动故事发展方面的作用。

　　基于对教材的分析和对教学目标的'分析我把教学的主要内容确定为“两处人物对话一处细节描写两处景物描写”。课堂上主要采取分角色朗读和问题探究的方式来对这些内容进行解读和赏析。教学过程如下：

　　三、说过程

　　1、导入新课

　　战争在人们的心中往往是残忍的、恐怖的。许多作家在描写战争时总是不惜笔墨浓笔重彩铺写硝烟弥漫的景象但也有部分作家用别样的方式来写战争孙犁便是其中一位。《荷花淀》就是这样的优秀作品

　　2、整体感知理清情节

　　⑴学生朗读课文概述文章故事情节列出小标题(对学生来说大体概括小说的情节不成问题在这里要求用四字小标题概括更进一步训练学生语言的概括能力。)

　　夫妻话别(开端)--探夫遇敌(发展)--助夫杀敌(高潮、结局)--成立队伍(尾声)

　　⑷就整篇文章发问：主人公是谁?

　　学生思考讨论回答订正明确：以水生嫂为代表的一群农村青年妇女描写的是“群像”。

　　(此问题主要关系到对全文主旨的理解只有认识到主人公是群像才能更好的理解全文的主旨。)

　　3、重点探讨

　　1)两处人物对话。

　　A.鉴赏“夫妻话别”一节的人物对话。

　　①分角色朗读“夫妻话别”一节朗读要力求读出人物内心的情感。

　　②鉴赏对话

　　问题：请运用联想和想像结合上下文语境认真分析水生嫂的语言说说这些话语表现了水生嫂怎样的内心情感和性格特点?这些对话对推动故事情节发展有什么作用?

　　a“今天怎么回来得这么晚?”---表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情

　　“她们几个呢?”---水生嫂觉察丈夫有心事不便直问只得再次试探(关心)

　　“怎么了你?”---水生嫂察言观色感到事情有点蹊跷只得逼问(细心机敏)

　　(以上几句表现了水生嫂体贴、温柔、细心、稳重的性格和对丈夫的忧虑与关心。)

　　b“你总是很积极的。”---水生说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心境是十分复杂的在责怪当中含着赞扬。

　　“你走我不拦你。家里怎么办?”

　　“你明白家里的难处就好了。”---水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫摆正了家庭和民族的关系统一对丈夫和祖国的爱决心挑起生产和生活的重担。

　　(以上几句对话可用词语替换法或比较重音语气不同的方法引导学生体会水生嫂识大局明大义的崇高品格)

　　c“你有什么话嘱咐嘱咐我吧。”---水生嫂为了让丈夫放心自觉承担任务。

　　“嗯。”---两个“嗯”字表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。

　　小结：“夫妻话别”对话刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、热爱祖国识大体明大义的农村妇女形象为后来写水生嫂机智勇敢地与敌人斗争发展成为抗日游击战士作了铺垫推动故事情节的发展。

　　(设置对这一部分的赏析主要是要让学生了解人物语言能够揭示人物的内心世界。可能存在的困难是分角色朗读学生不好意思要做好动员和鼓动;其次学生的阅历所限可能使他们理解成年人的内心和情感会有一定难度解决办法是反复诵读细细品味发挥想象和联想彼此交流探讨。)

　　B.鉴赏“商量探夫”一节的人物对话。

　　③学生分角色朗读“商量探夫”时五位妇女的对话体会人物各自不同的内心情感和性格特征。

《荷花》说课稿13

　　一、教材分析：

　　1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字把满池荷花的美表现得淋漓尽致同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情以情深而观景由景入情情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且突出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感觉。

　　2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利有感情地朗读课文背诵课文；感受文章准确、生动的表达养成积累语言的良好习惯；提高学生的想象能力和语言表达能力能让学生欣赏荷花的美丽体会大自然的神奇美妙激发对大自然的热爱之情。

　　3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态体会荷花的美。（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。：

　　二、说教法和学法

　　依据本课的性质及小学三年级学生的心理特点结合新课标的教学理念特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情让学生得到美的享受和情感的熏陶。

　　三、学情分析：

　　三年级学生思维活跃求知欲强乐于表达但他们的生活经验毕竟有限对文中描绘的荷塘美景仅凭想象难以深刻感受需要教师提供直观的图像帮助理解。

　　四、教学程序设计：

　　根据教材特点以及学生实际情况在教学中我设计了这样四个环节：第一环节让学生对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此我是这样导入新课的：“同学们喜欢花吗？能不能说一下”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文大家准备好了吗？”以学生们喜欢能提高兴趣的方式导入新课学生的情绪一下子被调动起来形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情而进入了积极的状态。

　　第二环节儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而我在引导学生从初读进入细读的过程中饱含情感,用富有感染力的语言去描绘用图画的、音乐的艺术直观让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶色彩清丽充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示使学生们直观的感受到了荷花各种不同的姿态从而对于第二段的学习达到了预期的目的。

　　第三环节领悟课文的神韵感受课文形象为之动情时情感趋向高涨应牢牢把握并顺势将教学过程推进从细读进入精读。所谓精读即读课文精彩片段词句读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上从而激起情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话“这么多的白荷花一朵有一朵的姿势有的 有的 还有的 。”小组讨论指名说集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花表达了作者怎样的感情？这样的设计既锻炼了学生的想象力又训练了学生的表达能力而且加深了对荷花美的认识使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情可谓一举三得。

　　第四环节 抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言但包含了学生自己的`主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此在课文第四自然段中我都设计了小组合作充分发挥学生自己的主观感受自己小组内先自学然后在小组内讨论最后小组汇报。在反复品读欣赏后荷花之美跃然纸上呼之欲出。此时学生的情感达到了高潮这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累内化从而更好地抒发了学生的情感。学生有情教材有情“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感让学生随着教学过程的推进入情动情移情抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活追求美好。

　　五、板书设计：

　　好的板书不仅起着举纲张目的作用还有画龙点睛的作用为了更好的体现教学内容和教学重点我设计了如下板书：

　　12．荷花

　　荷叶 ： 挨挨挤挤 像大圆盘

　　荷花： 含苞荷花 半开 全开

　　这样使学生能直观地感受到荷花得美。

　　总之这节课我抓住以下几点设计教学过程：

　　1．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔咬文嚼字反复品味不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确而且通过迁移学习训练了学生的文字表达能力。

　　2．多法品读内化语言。对于文质兼美的文章抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读能使学生陶醉产生共鸣也只有熟读才能成诵把课文里一个个句式一种种规范的语言内化为自己的语言。

　　3．全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写“全频道”运作“多功能”协调“立体式”展开。教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的平等对话中进行。

　　4．形象直观的课件展示使学生在欣赏美的过程中感悟美享受美进而达到去创造美。

《荷花》说课稿14

　　《荷花》是一篇写景抒情的文章课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩赞美了荷花以及大自然的美丽。在这一节课中郭老师执教时最大的特点是训练了学生的语感主要体现在以下几个环节中：

　　1、媒体激趣触发语感。叶老说过“作者胸有境入境始于亲”。课堂伊始郭教师在板书课题后伴随着美妙的旋律出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色并引导学生或词或句地表达自己的感受既迅速地拉近了学生与文本的'距离又激起了他们亲近文本的欲望为本节课的学习奠定情感基础让学生快速地进入课堂教学中来。

　　2、充分诵读领悟语感。叶圣陶先生一向重视语文中的美读他说：“所谓美读就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地激昂处还他个激昂委婉处还他个委婉……”依我的理解美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。要到位地还原就要读者沉入文中体会文意与作者的心灵相通。郭老师的课中抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔咬字嚼句反复品味不仅让学生欣赏作者遣词造句的生动准确而且通过迁移学习训练了学生的文字表达能力。

　　运用个别读、集体读、想象读、配乐读等形式实现了预定的训练目的。在课堂上通过多层次、多坡度的多元诵读以及通过对重点词语的解读还原了语言形象又通过教师适时的点拨让学生通过朗读把自己的感受反馈了出来。

　　3、多元解读积淀语感。教学中教师依据学生的学习反馈适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。

　　师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

　　生1：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　师：你们从这个句子听出了什么？

　　生2：我觉得这个“冒”字写得特别美。

　　师：“冒”字还可以其它字吗？

　　生：（长、钻、伸、露、探、冲……）

　　师：体会一下怎么样的长叫“冒”？

　　生：（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋……）

　　教师在处理“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子上应该是相当自然引导得水到渠成的。而学生们在课堂上的表现也是非常出色的。听课过程中我感觉到孩子们已经逐步掌握了一些有效的学习方法：他们对词句的品读和感悟有一定的深度而且有自己独特的感受尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”等词的体会让课堂实现了真正的“对话”。并且学生能通过朗读把自己的感受充分地表现出来使得课堂里时时出现精彩的诵读声给课堂带来了生机。

《荷花》说课稿15

　　一、说教材

　　人教版小学语文第六册第三课《荷花》是一篇写景记叙文课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事赞美了荷花婀娜多姿生机盎然的美。表达了作者对大自然的热爱。课文作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵让读者既赏心悦目又有身临其境的感觉。作为一篇文质兼美的经典课文这篇课文的教学应该指导学生朗读和发现语言的美进行美的教育。

　　根据新课标要求并结合教材特点和学生实际我制定了如下目标：

　　1、能正确流利有感情地朗读课文背诵课文。

　　2、学会本课10个生字理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。

　　3、抓住不同姿态的荷花展开想象欣赏荷花的美丽激发对大自然的'热爱之情。

　　教学重点：体会课文词句之美

　　教学难点：展开想象体会荷花之美

　　二、说教法

　　叶圣陶先生曾说过：“教学有法但教无定法贵在得法。”为此我设计了以下两种教学方法：

　　1、以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂让学生在读中悟悟中读引导学生感受课文的语言美和荷花美优化课堂教学结构。

　　2、情境教学法：采用视频、演示等教学情境激发学生的学习兴趣。（三年级的学生比较活泼好动并且喜欢直观、形象的画面让他们动动

　　手动动口的活动更能吸引学生学习的注意力。）

　　三．说学法

　　新课标提倡“自主、合作、探究的学习方式”。在教学过程中我指导学生运用“看、读、演”等学习方法来培养自身的语文能力并让学生在自主探究和交流中培养敢于发言乐于交流的习惯。

　　四、说教学过程

　　围绕教学目标紧扣新课标和教材体现“学生为主体教师为主导训练为主线。”的教学思想可安排两个课时完成。在下面具体说第一课时的教学步骤：

　　（一）谜语导入引发兴趣

　　知之者不如好之者好之者不如乐之者。在课堂的开始我会以谜语形式导入我会对同学们说：“同学们老师今天提一个谜语来考一考你们看谁能最快猜出谜底：一个小姑娘长在水中心身穿粉红衫坐在绿船上。”在谜语的牵引之下引起学生的注意力和兴趣顺利过渡到课文。

　　（二）通读课文自学生字词

　　通读课文除了扫清文字障碍还要对课文内容建立“框架结构”的认识训练学生的整体思维能力。

　　在学生自读、自学生词后老师抽查学生的认读情况随后让学生字发现哪些字词容易读错写错教师作适当的提醒充分激发学生的自主性。

　　（三）品读课文感悟语言美

　　让学生初读课文谈读后对荷花的印象感知荷花的美和多然后再读课文第二、三段找出具体描写荷花美的句子反复诵读并让同桌间交流读后感受。最后于全班发表见解。通过上述两个环节学生对文章的内容已经有了一定的了解同时也定会产生一定的疑惑这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子在读中理解并展示图片让学生更进一步体会荷花的美。

　　（会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。在此过程中每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享是达到意义建构的重要手段之一。）

　　（四）演绎荷花加深印象美

　　在体会语言美之后为了加深印象请学生用手势演绎课文中合适各样的荷花。

　　（建构主义认为情境创设是教学设计的最重要内容之一有利于学生对所学内容的意义建构考虑到教学目标让学生进入情境演绎荷花有利于学生建构意义的情境）

　　然后采取齐背、小组比赛个人挑战等形式尝试背诵第二自然段。在学生有一定摄入认识的时候打铁趁热及时背诵减轻课后学习负担。

　　（五）播放视频欣赏荷花美

　　播放相关荷花视频让学生回忆课文中相关句子让学生直观认识白荷花的美再现荷花的情境美。

　　最后由学生发言小结今天的学习内容。

　　（获得知识的多少不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力而取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力让学生自己小结今天的学习内容可以方便教师检验学生对本课的学习情况方便教师在下一课时做适当的强调和补充）