作为一名为他人授业解惑的教育工作者总归要编写说课稿说课稿可以帮助我们提高教学效果。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《荷花》说课稿欢迎大家借鉴与参考希望对大家有所帮助。

《荷花》说课稿1

　　我们中国的文艺创作历来讲究一个“情”字“情者文之经”、“情动而辞发”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物每一篇都蕴含着作者丰富的情感。今天我要说的《荷花》就是这样的一篇美文。

　　【依据课标说教材】

　　《荷花》是九年义务教育第六册书中第一单元的一篇精读课文。本单元的课文都是写景的文章多方位地展现了大自然的美旨在从语文角度培养学生的审美情趣。这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境之感。

　　【以学定教说目标】

　　本课是《荷花》教学的第二课时根据课标要求及小学生的学习特点制定如下 学习目标：

　　知识目标：

　　深入理解课文内容理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。

　　能力目标：

　　1、感受荷花的美丽体会作者丰富的想象。

　　2、有感情地朗读课文背诵课文。

　　情感目标：

　　培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。

　　其中感受荷花美丽的姿态体会作者丰富的想象是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

　　【立足教材说教法】

　　为了突出重点突破难点达到目标我主要采用了以下两种教法：

　　1、情景教学法：遵照学生的认知规律充分发挥多媒体的作用本着注重创设教学情境运用直觉领悟和心理体验的思维方法带领学生进入艺术境界让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间。

　　2、以读代讲法：“读”是理解课文体会作者思想感情的有效手段通过不同形式、不同要求的读引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　【以人为本说学法】

　　教学中我以学生为主体主要进行以下学法指导：1、比较学习法：“有比较才有鉴别”通过比较推敲语言文字利于培养学生的语感。2、自读自悟法：通过读中想象、角色换位、音乐渲染、比赛背诵等不同形式、不同要求的读引导学生主动学习丰富语言积累。

　　【入情入境说过程】

　　本课的教学流程分四个部分进行：

　　一、利用媒体创设情景

　　新课标指出语文教学应激发学生的学习兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主情境。心理学也告诉我们儿童的情感就像一条“小河”要它漾起涟漪泛起微波还需要外力的推动就像一只蜻蜓在水上轻轻一点或是如一阵微风悄悄掠过水面让学生情感的河水荡漾起来使他们对新课的学习有一种期盼的欲望和关注的心理。于是在课开始时我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前。（课件）大家看这“风吹蓬动”、“接天莲叶无穷碧”的美景呈现了与课文有关的情境使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下他们一定会充满热情地初读课文并初步感悟课文情感。正如前苏联教育学家赞可夫所说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情其余的工作都应该是这些思想感情的自然的后果。”我相信有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调学生的学习一定会事半功倍。

　　二、以读助解描绘情景。

　　本节课中我力求突出语言实践活动特别是读的实践过程强化语言实践注重语言积累也是新课标中的一个重要观点。孩子在初步感情课文情感并为之动情时情绪趋向高涨应牢牢把握契机并顺势推进教学过程从初读进入精读。精读时力求做到：

　　1、在读中有所感悟。在学生充分诵读、整体感知课文的基础上老师引入：作者看到了这么美丽的景象那他是怎样用文字描绘这美景的呢？请同学们用自己喜欢的方式读读第2段课文。边读边想你觉得哪个句子写得特别美说说你的体会。学生自读课文潜心品读美的语言随后组织汇报交流。教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句只要学生有所感悟且言之有理均予肯定但不作充分展开把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次对少数重点语句要重视学生的感悟情况并做出多元解读。如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句可以这样引导学生解读：先让学生说说为什么觉得它美学生会模模糊糊地知道“冒”字用得好但他可能说不清到底美在哪儿教师可以这样引导：“你能察觉‘冒’字特别美就已经非常了不起了。大家想一想‘冒’字还可以换成别的什么字？”（长、钻、伸、露、探、冲、蹦）

　　老师：“那么请你用心默读前后几句话体会一下你觉得怎样长出来

　　才可以叫做冒出来？”（使劲地、争先恐后地、急切地、兴高采烈地、喜气洋洋地……）

　　接着再出示多媒体课件说：“大家看这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花你们想想这些白荷花冒出来以后仿佛想干些什么？”学生可能会说：“它想到外面来透透气！它想向人们展示它的美丽！它想和我们交朋友！她还想看看这个精彩的世界！”像这样通过多元解读学生一定能更深地理解语言并使情感移入对课文描写的对象上。

　　2、在读中展开想象

　　课文第三段并没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了如下环节：要学生做出荷花的姿态并展开想象说话：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。有的______有的

　　_______还有的______。这样的设计既锻炼了学生的想象力训练了学生的表达能力而且加深了对荷花美的.认识使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情可谓一举三得！

　　3、在读中表演、背诵、积累

　　学生的感受加深了情感被激活了他们会不可遏制地想抒发自己的情感此时让他们同桌互读第4小节并采用老师和学生比赛背诵的方式将他们的情感推向高潮。我想在反复品读欣赏后荷花的美定会跃然纸上呼之欲出孩子们肯定会情不自禁地配上动作进行表演、背诵。这一环节不仅可以加深学生对课文语言文字的品味而且可以促进学生对优美语汇的积累和内化从而更好地抒发学生的情感。

　　三、角色换位感悟情景突破难点

　　我认为《荷花》这篇课文最精彩的一处莫过于第4自然段“我忽然……”它的精彩就在于此时作者已不是人群中的一个而是荷花中的一朵看荷花到了忘我的地步。设计时我受此启发将学生自身角色与荷花进行换位让孩子们变成一朵朵的白荷整个教室的孩子就成了一池的荷花。

　　在第二段中品味了“冒”字之后让学生摆出自己最喜欢的姿势像白荷花一样地冒出来此时的学生俨然一朵白荷可能有的会低着头有的可能会翘着嘴有的可能还会展开自己的双臂……老师顺势说：“看！这么多的荷花一朵有一朵的姿势看看这一朵很美看看那一朵也很美如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起！同学们到底是谁画出了这么一大幅活的画？”面对这个难点可能有同学认为是大自然也有的同学认为是画家答案不一。那到底是谁呢？大家再看看再次出示课件让学生又一次身临其境真切地感悟荷花的清香与美丽真实地感受到大自然的伟大与神奇。此时他们一定会清楚地知道这个画家就是大自然教学的难点便迎刃而解。又如：在学生背诵第4段之后趁他们还沉浸在情景之中时顺势问道：“可爱的白荷花你听到小鱼对你说了些什么呢？”这种角色换位既有利于训练学生的想象能力也避免了教学的模式化效果应该会很不错！

　　四、音乐渲染升华情景

　　新课标强调语文学习方式的多样化因此我打算将音乐搬到语文课堂上。舒伯特的《摇篮曲》舒缓而优美与《荷花》一课配合正合适。我想学生有了前面的感情积淀作基础然后听到这支摇篮曲不仅仅会身临其境而是整个身心都会浸到荷花池中去了。此时让学生在音乐中自主选择学习活动方式此时的学习

　　效果也应是最佳的。说不定他们会和着音乐再读读课文说不定他们想闭上眼睛想象那一池的白荷舞动的景象说不定他们会与蜻蜓、小鱼展开对话……

　　【紧扣重点说板书】

　　闻 一阵清香

　　看 叶：挨挨挤挤 碧绿

　　花：冒 展开 活的画

　　想 自己是一朵荷花

　　板书紧密结合教学内容抓住重点词语用箭头表示文章的思路可以说是一个微型的教案。

　　【关注发展说效果】

　　我预设的效果是：

　　1、通过朗读、交流、感悟让学生理解了语言文字丰富了语言积累发展了语文能力。

　　2、构建了一个情景交融富有诱惑力的课堂学生的好学精神得到培养学生在自主学习中逐渐懂得热爱大自然懂得追求美好。

　　这种自主学习的情景也应该是我们语文课堂所追求的境界吧！

《荷花》说课稿2

　　一、教材分析

　　《荷花》一课是人教版六年制第六册第一单元的第三篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。课文作者因景入情以情观景情景变融。不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感觉。因此这篇课文的教学根据三年级学生形象思维较发达的特点要充分发展学生的形象思维能力进行美的教育。

　　二、教学目标

　　根据大纲要求三年级阶段着重进行段的训练以及第二单元的阅读训练重点。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

　　目标：

　　1、欣赏、体会荷花的美丽体会大自然的神奇力量！

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文养成积累语言的习惯！

　　重点：学习荷花的形态美感受荷花的形态美从中读出对荷花的赞美之情。

　　难点：从形态美中感悟到荷花的内在美感以及对荷花的喜爱之情。

　　三、教程设计及指导思想

　　（一）激趣导入

　　一堂新授课导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁师生的心拉近了正如俗话所说的“良好的开头等于成功的一半。”《荷花》一课的导入我用了南宋诗人杨万里的一首诗并用幻灯片出示荷花图片让学生的听觉、思维、想象“多频道”运作在学生中形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂前奏。

　　（二）初读课文理情思路

　　初读课文除了扫清文字障碍还要对课文内容建立“框架结构”的认识训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌把握文章的脉络为下面的教学做好铺垫。

　　1．自读课文读准字印读通句子。

　　2．通过对最后一自然段的初步理解让学生读自己喜欢的段落初步感受荷花的美。

　　（三）深读悟情在读中感悟荷花的美

　　1．第二段课文。

　　a．过渡：作者是怎样直接具体写荷花的美的呢。

　　b．自由、轻声读课文。划出写得美的句子。

　　c．通过找出美的句子来学习写荷花的美然后逐个分析美在哪里。让学生进一步体会荷花的静态美。“阅读是一种创造过程在这个过程中读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。”这是认知心理学家雷斯尼克对阅读所下的精辟定义。结合自己的生活经历、知识积累根据自己的个性理解建构不同的言语图式我在设计教学“冒”字时让学生去换词填词（即怎么样冒出来）以及想象（冒出来想干什么）在这些过程中渗透学生的朗读。让学生体会到这个“冒”字的深刻含义体会到这个“冒”字所赋予白荷花的生命力。同时也启发了学生的思维激发了学生的创新火花攻克了难点。个性化的言语也在源源不断地冒出来。

　　d、在句子分析中结合语言说话、朗读训练等。

　　（四）第三段课文。

　　a．过渡：由荷花的形态美而导入犹如一幅美丽的'画卷感受大自然的神奇魅力。

　　b、以对大自然的敬佩语气感情朗读这一段。

　　（五）第四段课文

　　过渡：由重新回到最后自然段来引导学生学习第四自然段

　　学生体会荷花在风来时翩翩起舞的动态美。

　　让学生体会风过时荷花的美内在美感。

　　由小动物的加入而展开联想练习。

　　重新回归到荷花的静态美让学生品读。

　　（六）总结课文课外练笔。

　　1、让学生说一说对荷花的赞美让学生的感情得到升华和发泄。

　　2、布置相关的课外小练笔。

　　教学设计从整体到具体再回到整体。抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔咬字嚼句反复品味不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确而且通过迁移学习训练了学生的文字表达能力。多法品读内化语言。对于文质兼美的文章抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读能使学生陶醉产生共鸣也只有熟读才能成诵把课文里一个个句式一种种规范的语言内化为自己的语言。

《荷花》说课稿3

　　19世纪德国教育学家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不是已投入千百万年动荡的现成的大厦而是教他建筑。”我国教育学家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课教都是为了达到用不着教讲都是为了用不着讲国内外教育家的精辟论述强调了教师要引导学生入门带领学生上科学之路教会学生如何如何学习让学生一辈子受用。如何改革课堂教学充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用教给学生如何学习让学生积极主动的去获取知识运用知识呢？下面就《荷花》这一课谈谈我的粗浅见解。

　　《荷花》是省编义务教育六年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的。课文写“我”在荷花池边观赏荷花并展开想象赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可以分为两大部分：第一部分：（1－3自然段）写的是作者从看荷花的角度对荷花进行直接记叙描写。作者由“闻”到“清香”来到荷花池边。乍看荷花有的“初放”有的“盛开”有的“含苞预放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分：（4－5自然段）作者从想象的角度对荷花进行比喻性的描写。进一步描绘了荷花的风姿而且写出了荷花的神韵根据三年级学生形象思维较发达的特点要充分发展3年级学生的形象思维能力进行美的教育。

　　我们把课文教学目标确定为：

　　l．学习本课的生字和由生字组成的新词

　　2．通过观察画面、创设情景、深入感知课文欣赏荷花的美丽培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情

　　3．有感情的朗读课文

　　4．学习作者观察事物、展开合理想象的方法教学重点：了解荷叶、荷花的.美丽教学难点：理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起”这句话教学准备：CAI、贯穿课堂始终的音乐素材

　　《荷花》这篇课文文字优美、适合朗读如何使学生身临其境的感受荷花的美丽我们大胆尝试用若隐若现的优美音乐让学生感受美、享受美。

　　《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法教学生学会学习。整堂课从扶一领一放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演“全频道”运作“多功能”协调“立体式”展开。本课教学共划分为4个环节：

　　l．由诗导人萌发感情

　　用前面已经学过的诗《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”导入新课达到“温故知新”的目的请同学看大屏幕上展现的一大幅荷花图让学生自由说说感受再由此引回课文自然水到渠成过渡自然。

　　2．初读课文熏陶感情

　　初读课文除了扫清生率障碍还要对课文内容建立“框架结构”的认识训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌把握的脉络体现“擎领一顿白毛皆顺”的教学思想

　　（l）自由读课文自学生率新词运用小组合作读、个别读、分男女生读等方法扫除生字词

　　（2）指明分段读课文（喜欢哪段读哪段充分学生自主）边读边思考：课文哪些段落具体描写了这一池荷花？引出下文

　　3．读议结合、深读悟情

　　当前课堂教学的最显著的特征之一便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述’提信息的单向传递那么“谈话”也不过是信息的双向传输而讨论却是信息多项、立体的传输。教师在确定教学方法后组织讲座的艺术起着十分重要的主导作用。因为通过讨论因让学生在自主的情况下学读懂了什么怎么写的为什么这样写。进而从读学写训练技能形成学力。

　　课堂中多处用图文对照的方式让学生认识欣赏学生的各种形态。抓住一个“冒”字并给冒字换词让学生真真切切的理解。在学习写荷花的句子的时候包丽安老师用分别演示了荷花的三种姿态说说课文描写了哪三种姿态讲引读这三句话。

　　学习刚开的荷花的句子。读这句话感觉如何？通过哪些词表现的？请你读一读评一评。

　　最后总结学法：整体感知一抓重点词──品读悟情

　　（2）自由练读其他两句并指导朗读

　　教师质疑：那作者又把这一幅荷花看作了什么？着重讨论“如果把眼前的这一幅画看作一大幅活的画那画家的本事可真了不起”随后质疑探究：让同学看图提出自己的疑问边读边领悟再解疑。以陶醉的语气读一读。

　　在这里我们差进了一个想象说话练习如果你也变成了一朵荷花你想说些什么？让学生充分发挥想象既训练了学生说话又让他们感觉置身其中。

　　最后品读表演读全文。

　　4．感受美丽、抒发情感

　　仿照作者写荷花的方法用“荷花已经开了不少了……”作为总起句让学生根据自己的想象说一说写一写。

《荷花》说课稿4

　　《荷 花》是苏教版教材第6册第4单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的 美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分第1部分（1～3）自然段直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第4自然段）通过想象进一 步描绘了荷花的美丽。

　　根据本课以上特点我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课生字理解新词语意思。培养学生能力方面：能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽感受作者热爱大自然的思想感情。

　　为了顺利达成目标我分2课时进行教学：第1课时初读课文了解大意学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段背诵2、4自然段总结全文。

　　下面我简要讲一讲第1课时的教学。

　　教学目标：1、能正确读写生字理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2、学习1—3自然段能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话；展开想象说话。3、能有感情朗读2、3自然段感受荷花的美。

　　教学重难点：感受荷花的美。

　　说教法：为了突破重点、解决难点达到目标我主要采用了以下两种主要教法：

　　1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘“文”是语言文字对客观事物的`记载。具体的画面内容可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　2．以读代讲法：“读”是理解课文体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式不同要求的读引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　学法：

　　1．读写结合法：读是吸收写是表达。从读学写以写促读读、写互相促进共同提高。

　　2．比较法：“有比较才有鉴别”通过比较、推敲利于培养学生的语感。

　　教学过程设计：

　　一、谈话导入

　　请学生谈谈有关荷花的知识唤起对荷花美的回忆谈话后揭示课题。

　　二、初读课文学习生字词。

　　三、品读第一至三段。

　　第二段具体而生动地展现了荷花的形状美学生最感兴趣这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美会用手势表示并能有滋有味地读出美。

　　引 导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子通过看图指导有感情读想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字 进行教学的教师在挂图上直观演示后让学生给“冒”字换个词理解“冒”的意思再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗 读。

　　在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美使美感进一步深化。这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。课文中没有对 “姿势”进行具体描写这样的教学设计既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移训练学生表达能力而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三 得。

　　五、录音欣赏回归整体。

　　六、课外拓展写画并用。

　　七、板书设计

　　板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容抓住重点词语、图片表示了作者的思路也体现了教师教、学生学的思路。

　　课堂教学我想首要的就是真实性其次是科学性最后才能谈得上艺术性。我一直在遵循着苏教版“简简单单教语文”的教学理念。

《荷花》说课稿5

　　一、说教法：

　　1、采用的教学方法及其依据(7分)

　　1)朗读法：通过朗读来体会人物对话中潜藏的深层含义把握人物丰富的内心世界从而理解作品的人物形象

　　2)讨论法：通过课堂讨论激发学生进行发散式思维训练让学生思维的火花在讨论中碰撞并且通过这样的合作学习可以加深对问题的理解。

　　3)练习法：学以致用通过练习法让学生对文章进行理性的分析提高解决问题的能力。

　　2、准备使用的教具、学具和其他教学手段(3分)

　　《荷花淀》是一篇意境优美、语言请丽的诗化了的小说为了帮助学生更好地理解文章特色本课用AUTHORWARE软件制作课件。通过展示白洋淀优美的风光播放优美的乐曲把学生带入审美享受的境界同时运用课件可以充分发挥学生自主学习的能力加大课堂容量提高课堂教学的效益。

　　如果条件许可可以让学生利用课余时间到INTER网上去浏览有关孙犁的生平、创作特色《荷花淀》的评价、关于“诗体小说”等知识然后在进行信息的筛选从中选择有效信息然后以小组为单位制成POWERPOINT用于课堂交流。这样将会有助于文章的理解同时也可让学生感觉到自主学习、资源共享的合作学习的乐趣。

　　三、说学法(10分)

　　1、教给学生的学习方法及其依据(5分)

　　现代社会是一个学习化的社会学习化的社会要求每个人终身不断地学习因此学校教育决不是学习的终点。学校教育需要教给学生学习的方法“受之以鱼不如授之以渔。”因此本课主要教给学生“自主学习”和“合作学习”和“探究学习”的学习方法。

　　2、培养学生的操作技能和思维能力(5分)

　　本课主要培养学生通过品味语言分析人物形象的操作技能培养学生展开想象和联想进行概括、归纳的思维能力。

　　四、说教学过程设计(40分)

　　一)导入课文创设情境

　　(在优美的《高山流水》乐曲声中徐徐展开白洋淀的风光图片老师再用优美的语言导入课文把学生带入美妙的.境界使学生进入审美享受的情境激发学生的求知欲。)

　　（）二)、出示目标明确任务

　　教学目标作为预期的学生行为变化是语文课堂教学最核心的因素是语文课堂教学的出发点和归宿有效地教和有效地学开始于准确地知道达到的目标是什么。教学目标具有导向作用、激励作用和调控作用。简单明了地揭示教学目标更有利于激发学生的认知内驱力让他们把学习目标指向掌握目标。这样学生就会带着积极、愉快的情绪主动地参与课堂学习。

　　三)、整体感知理清情节

　　《语文课程标准》特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。本文没有复杂曲折的情节因此在学生课前充分预习的基础上让学生用简要的语言复述故事情节然后用四字短语精要地概括情节就可以理清文章的思路了基本理解文章的主旨。

　　四)品味语言把握形象

　　本文没有具体描写人物的外貌、服饰等而是通过简洁传神的对话来描写人物丰富内心世界从而使人物栩栩如生。因此通过品味人物的对话让学生把握作品人物形象。

《荷花》说课稿6

尊敬的各位老师：

　　你们好今天我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的《荷花》我将从以下几方面进行说课。

　　一、教材分析

　　1、分析内容

　　《荷花》这篇文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。表达了作者喜爱荷花、热爱大自然的思想感情。

　　2、分析学生

　　三年级学生思维活跃求知欲望乐于表达但他们的生活经验毕竟有限对文中描绘的荷塘美景仅凭想象难以深刻感受需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为：

　　1、会认3个生字学会写草字头的字。能正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛衣裳、翩翩起舞”等词语。

　　2、通过正确、流利、有感情地朗读课文了解课文主要内容学习作者抓住特点的方法写荷花和荷叶并学习运用“有的……有的……”仿写片段。背诵第二自然段。

　　3、培养学生欣赏美、感受美的能力让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象。

　　教学重难点：

　　1、有感情地朗读课文理解“挨挨挤挤、冒”等词语好在哪里。

　　2、理解荷花开放的种种姿态感受荷花的`美培养学生的想象能力和语言表达能力。

　　二、说教法和学法：

　　依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点结合新课标的教学理念特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情让学生得到美的享受和情感的熏陶。

　　三、教学策略

　　以读为本读写结合充分利用信息仅技术资源。根据教材特点以及学生情况在教学过程中我设计了这样四个环节依据教学思路我诊断出四个整合点。

　　四、教学过程

　　（一）利用谜语创设情景

　　教学这课时我首先让学生进入猜谜语这个环节根据学生在生活中看到的荷花谈谈自己的感受然后进入新课教学让学生初步体会荷花的美。

　　（二提出关键字词在文中的作用

　　我在教学第二自然段时抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。

　　1、理解“挨挨挤挤”体会作者用词准确恰当以及感受荷叶的茂盛之美。

　　2、体会“冒”的妙处。

　　（三）朗读课文体会感情。

　　1、了解荷花的三种姿态

　　师：在了解荷花的三种姿态时利用书上插图找出三个句子所写的相应的荷花图文并茂直观理解作者的用词。

　　2、以填空的形式指导背诵不仅加深学生对课文语言文字美的品味而且促进学生对优美词的积累内化。

　　3、出示几幅图片选择其中一种进行仿写练习语言表达能力。

　　板书设计：

　　3、荷花

　　闻到：清香

　　看到：荷花——姿态多样

　　荷叶

　　教学反思：

　　首先课前准备不充分在设计教案是不够细化导致课堂语言不够精炼每一个环节之间过度生硬不自然。对多媒体的使用不够熟练不能及时应对所出现的问题。在学习第一段的时候应该把课文在PPT上出示学生从哪些词句中体会到什么及时做板书。

　　在识字写字的过程中光想着把步骤走实但识字教学没有重点。“莲蓬”应该读轻声。难以理解的词语没有联系上下文去进行深化理解在朗读课文时应该有针对性的指导光让学生读出感情读得优美我没有做示范也没有进行引导所以朗读课文就显得没有意义也没有效果了。出示填空用想象补充句子是要求指示不明确学生没听清要求把前两句例子读了一遍最后才补充句子。当然还存在老问题对课堂时间的把控没有计划在最后出示图片让学生选一种自己喜欢的花练习写一个片段是应该趁热打铁预留几分钟的时间在课堂上完成。整个课堂氛围我也没有调动起来显得死气沉沉老是那几个同学回答问题对其他学生的关注也不够总之整节课随意性比较大感觉课堂效率不高没反思到的问题请各位老师提出宝贵的意见。

《荷花》说课稿7

　　一、教材分析：

　　1、教材位置、内容、特点

　　《荷花》是人教版三年级下第一单元的一篇写景记叙文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力描写了荷花的清新美丽展现了一幅各具姿态、色彩明艳活生生的水中荷花的画面表达了作者热爱大自然的感情。全文分三部分第一部分(1自然段)写去公园看荷花;第二部分(2、3自然段)描写荷花生长的各种优美的姿态;第三部分(4、 5自然段)分别写自己观荷花时的想象和感受。

　　课文语言朴实简洁想象丰富富于感染力是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引作为铺垫引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异看似一大幅活的画。接着作者展开想象把自己比作池塘中的一朵荷花想象中的情节描写得有声有色、有动有静真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中感染了读者让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花也得到了美的感受和体验。

　　这篇课文意图一是让学生在读文章想画面中体会作者丰富的想象力同时让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象并积累语言;二是让学生在欣赏美丽的荷花中体会大自然的神奇美妙激发对大自然的热爱之情。同时也为今后学生写作奠定基础。

　　2、说教学目标

　　根据本课以上特点我制订了以下教学目标：

　　①会认3个生宇会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。

　　②有感情地朗读课文背诵自己喜欢的部分积累优美语言。

　　③理解课文内容感受荷花的美丽培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　④体会作者丰富的想象学习边阅读边想象画面的读书方法。

　　为了顺利达成目标我分2课时进行教学：第1课时初读课文了解大意学会生字新词,学习课文1至3自然段,背诵自己喜欢的部分;第2课时学习4、5自然段总结全文。

　　下面我着重讲第1课时的教学。

　　教学目标：①学会本课12个生字理解10个新词的意思。②了解荷叶、荷花的样子并积累词语。③有感情朗读课文感受荷花的美。④培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。

　　3、说重、难点

　　依据教材的特点和三年级阅读教学的要求以培养学生语感为核心抓住重点语句品读在读中积累语言激发学生情感。因此本课中感受荷花美丽的姿态体会作者丰富的想象培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

　　4、说教法

　　为了突破重点、解决难点达到目标我主要采用了以下两种主要教法：

　　①图文对照法：“图”是客观事物的描绘“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容可帮助学生理解抽象的语言文字。本文利用课件《荷花》插图帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　②以读代讲法：“读”是理解课文体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式不同要求的读引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　5、说学法

　　三年级下学期的学生具有了初步的认知概念具有应用语文知识和方法解决问题的能力。但考虑到三年级学生的年龄、心理特征教师还要从学生熟悉的、感兴趣的、能够接受的事实中选择具体的教学题材尽力创设浓厚的、鲜明的问题情境激活学生已有的生活经验和语文知识培养应用语文的意识。

　　①读说结合法：读是吸收说是表达。从读到说互相促进共同提高学生语言积累与表达。

　　②比较法：“有比较才有鉴别”通过比较、推敲更利于培养学生的语感。

　　二、过程设计及设计理念

　　( 设计理念)

　　课标在阐述语文课程基本理念时强调：学生是学习和发展的主题语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学生需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　三年级阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言发展语感。因此阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心以指导读书活动为“经”以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计力图落实和体现上述教学理念。

　　第一环节：设境激趣触发语感

　　一堂新授课导语的设计至关重要。它就像师生之间架起一座沟通情感的桥梁。本节课用南宋著名诗人杨万里写的《晓出静慈寺送林子方》让学生读一读说一说想到了什么?引出“荷花”(板书课题)再让学生通过介绍荷花欣赏荷花用一个词形容看到的荷花。(千姿百态、婀娜多姿、高雅脱俗……)

　　设计意图：

　　情境是“纽带”是架起学生与教师、学生之间情感交流的纽带是建立学生与文本知识衔接的纽带。基于情境在教学中的重要作用教学中从文本的特点出发学生的听觉、思维、想象“多频道”运作。引入古诗情境学生在潜移默化中感受诗人笔下“ 接天莲叶无穷碧映日荷花别样红”的荷花美然后说荷花、赏荷花。这种用古诗创设情境既可解决北方的学生因“荷花”离生活远而不了解荷花的问题又激发了学生对荷花的兴趣学生用丰富的词语形容荷花美表达荷花美的同时也在不知不觉之中触发了学生语感拉近了学生与文本的距离。

　　第二环节：初步阅读激活语感

　　(一)、自读课文自学生字新词。教师利用课件检查字、词。速读课文找出文中写了荷花的哪几方面?教师板书： 闻 看 想

　　设计意图：

　　三年级的字词教学应与低年级的“以识字为主”的识字教学有所不同也应与高年级的“以阅读和写作为重点”的识字教学有区别。本课采用“运用字典、注重自学、读中巩固、练中落实”的方法进行字词教学。安排课内预习独立识字自主阅读是为了切实有效地培养学生的独立阅读能力。初读课文除了扫清文字障碍还要对课文内容建立“框架结构”的认识训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌把握文章的脉络体现“挚领一顿百毛皆顺”的教学思想。

　　现今社会知识繁多书籍如海。速读课文留下整体的感知为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。

　　第三环节：潜心品读领悟语感

　　(二)、自由诵读喜欢的部分和小伙伴交流。教师适时抓重点语句和学生一起讨论、品读。

　　1.第一段课文。引导学生思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人?学生指名读、评价读。

　　2.第二段课文。

　　a.(课件荷花图)图文对照自由默读。用～～～标出这一段的总起句。

　　b.学习写荷花形态的句子。课件理解“小莲蓬”、“花骨朵”“饱胀、破裂”等词语。

　　教师板书：才展开 全展开 花骨朵

　　学生有感情朗读评一评再读师读生读。

　　总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。

　　c.学法迁移放手学习写荷叶的句子。

　　d.讨论写荷花为什么先写荷叶? 联系生活经历理解“挨挨挤挤”;学生练习用“像……”说比喻句。讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人离不开绿叶的衬托正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”才有千姿百态生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的'描述埋着伏笔这正是作者布局谋篇的匠心所在。

　　e.学生体会“冒”的神韵能不能把“冒”换成别的词?想象荷花的心情、情态……

　　f：学生背诵喜欢的部分。

　　设计意图：

　　(情在读中感理在读中悟法在读中明。鼓励学生寻找引发探究的切入点积极与文本展开对话引发跳跃的阅读思维激活学生的多元感悟。)

　　注入情感培养兴趣关注“学习的另一半”;以读为本重视语文积累的过程性引导学生经历语言积累的理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程以达到一定的语文积累;课标还提出：“在发展语言能力的同时发展思维能力激发想象力和创造潜能。”因此在第二段的教学中让学生反复品读训练语言表达丰富语言积累激发语言思维使师生与文本与作者的对话更加融合。

　　此外当前课堂教学的最显著的特征之一便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递那么“谈话”也不过是信息的双向传输而“讨论”却是信息多向、立体的传输。因为通过讨论可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么怎么写的为什么这样写。进而从读学写水到渠成训练技能形成学力。

　　在反复品读欣赏后荷花的美跃然纸上呼之欲出。图文对照学生不禁由衷地感叹“真是景如图画如景啊!”学生的情感达到了高潮教师对于句序略加指点自然能熟读成诵。由读到背水到渠成顺理成章。这一背诵环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

　　3.第三段课文。

　　a.过渡：荷花的形态引人入胜值得观赏荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学再在四人小组里展开讨论然后选代表汇报。此项自学安排意在巩固学法。

　　b.着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起。”

　　因为作者被眼前这池荷花陶醉了觉得荷花有的像……有的像……有的像……所以当它是一幅活的画也突出了大自然的美丽。

　　c.以陶醉的语气感情朗读这一段。

　　设计意图：

　　课堂是生活教学是风景文本是体验学生的阅读内容应该是丰富的学生的阅读方法应该是自主的学生的阅读思维应该是跳跃的。力求让学生怀着阅读期待自主研读拓展对文本的多元解读让学生在扣问文本中感悟在走近作者的心灵中感动。

　　第三环节：抒情表达丰富语感

　　过渡：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花?

　　学生自由用“荷花! ”句式表达。

　　(设计意图：教师的有效引领会使学生与文本的对话层层深入。品读与联想与情感的结合会使学生的体验不断丰富。)

　　第四环节：拓展作业积淀语感

　　布置课外作业用总分法写一种花。

　　(设计意图：积累是为了运用。读写结合学以致用加强片段练习是提高语言表达能力的有效途径。)

　　三、说板书设计

　　板书设计是微型的教案我用抓重点词语的方法理清文章脉络突出教学的重点让学生建立课文框架认识又对学生进行了情感教育。

《荷花》说课稿8

　　一 教材分析

　　《荷花》是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章是著名作家叶圣陶以一个小朋友的口吻写的。这篇精读课文用生动优美的语言按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受表达了作者对大自然的热爱之情。

　　针对学生实际和教材特点我将教学目标定位在:

　　1.知识目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。

　　2.能力目标:培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;会背课文;养成积累语言的良好习惯。

　　3.情感目标:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。

　　为了顺利达成目标,我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文了解大意学习课文1至3自然段。

　　理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。

　　二、设计理念

　　基于教学目标的制定和重难点的提出结合《新课标》理念让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂始终体现学生是学习的主人教师是学生学习的伙伴。

　　三、教法学法

　　我主要采用不同形式不同要求的读引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件让学生欣赏荷花的美丽体会大自然的神奇美妙让学生伴随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情激发对大自然的热爱;组织学生小组讨论合作探究解决教学重难点。

　　四、教学过程设计：

　　整个教学过程我是紧扣“美”字以“情”为线分四个环节进行设计的：

　　（一）猜谜赏图悄然入情

　　为了达到“课伊始趣亦生”的目的我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣： “一个小姑娘长在水中央身穿白衣裳坐在绿船上”学生答出是荷花后马上追问：你见过荷花吗？在哪里看见的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我出示几幅荷花图和学生一起欣赏（展示课件）欣赏后让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。

　　作者在看过荷花后也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了陶醉了还写下了一篇文章题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。读完课文你知道了什么？学生自由交流阅读所得。

　　如此激情导入新课学生的听觉视觉思维想象多频道运作情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情而进入积极的状态。

　　（二）细读美文逐步动情

　　课文第二段具体而生动的展现了荷花的形态美我就采用直奔重点段的方法引入第二段的教学。

　　作者笔下的荷花是多么美丽啊你们想不想和老师一起去看看？学生的好奇心被调动肯定会齐声回答：想！我适时播放课件：这就是作者看到的.荷花开放的样子。通过欣赏画面使学生产生身临其境的感觉。作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜欢的方式去读课文。

　　学生再读课文后我放手让学生自主探究体会作者遣词造句的精妙品味课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜欢文中的哪一句？为什么？”在这里改变了教师牵着学生走的惯例而是教师跟着学生走抓住时机解决重难点。

　　有学生会说：“我喜欢描写荷花的句子。”我就用课件出示每句话都配以与之相对应的图片图文对照, “你最喜欢哪一种形态的荷花呢?为什么?”有学生可能会说:我喜欢完全开放的荷花,因为花瓣全展开了。我就和学生看图理解“展开”的意思,抓住“展开”指导朗读。也有学生会说,我喜欢花骨朵,因为“饱胀”可以看出荷花马上就要开了,充满了希望,我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的兴趣让学生练读赛读。还采用表演的形式请三个同学扮演三种不同姿态的荷花分读三句话加深对词句的理解。

　　也有学生会说：“我喜欢描写荷叶的句子。”我也出示这句话并配有图片,抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”观察画面进行教学。让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点。最后感情朗读写荷叶的句子。

　　还有的学生可能会说：“我喜欢‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。’”我紧紧抓住“冒”字进行教学想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。引导学生给“冒”换个字,体会和原句相比较,哪句好?好在哪里？指导学生读出白荷花的生机盎然。

　　作者写得太精彩了老师也忍不住

　　要和同学们一起读一读。最后师生一起配乐朗读边读边想象画面。此刻师生情感与作者情感形成共鸣融为一体。

　　（三）品味美句巧妙移情

　　荷花的形态引人入胜荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到这满池姿态各异的荷花是什么感受呢？引入第三段的学习。

　　课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了以下环节：

　　1、内化语言巧妙迁移：“这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。”它们都是什么样的姿势除了文中讲到的还有别的什么不同的姿势？组织学生小组讨论合作探究学习。也用“有的……有的……有的……”这样的句式来练习说话发展语言。

　　2、“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起。”是本节课教学的难点在这里我运用课件来突破这个难点。让学生看图观察并思考：作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎样的图画？让学生抓住“活”字,体会是阳光是雨露的滋养才有荷花蓬勃生长婀娜多姿随风摆动。然后进一步思考：画出这幅画的画家是谁？学生这时就很容易明白是大自然这位神奇的画家创造了这么美的荷花。最后引导学生体会用这么美的词句来描写荷花表达了作者对荷花对大自然的热爱和赞美。

　　这样的设计既丰富了学生的想象力训练了学生的表达能力更重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体,使学生和作者一样对荷花对大自然产生强烈的喜爱之情。

　　让我们也用赞美的语气来读读这一段读出对大自然的热爱之情。

　　（四）想象美景尽兴抒情

　　学生的感受加深了情感激活了定会情不自禁地发出感叹。此时学生的情感达到了高潮为了让学生更好地抒发情感我设计了如下环节：作者笔下的荷花栩栩如生（课件）看到满池姿态各异的荷花此时此刻你最想做些什么？学生会七嘴八舌地说：“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”……我就让学生用自己喜欢的方式或画画或写文章或朗诵古诗,或背诵课文,表达对荷花对大自然的热爱。

　　板书设计

　　荷 花

　　闻清香

　　荷叶 挨挨挤挤像大圆盘

　　看

　　荷花 半开全开含苞

　　想变荷花

　　板书设计是微型的教案我用抓重点词语的方法设计了新颖的板书既理清文章脉络又一目了然。有助于学生迅速对课文建立框架结构认识对整堂课起到画龙点睛的作用。

　　总之这节课我抓住以下几点设计教学过程：

　　1．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔咬文嚼字反复品味不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确而且通过迁移学习训练了学生的文字表达能力。

　　2．多法品读内化语言。对于文质兼美的文章抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读能使学生陶醉产生共鸣也只有熟读才能成诵把课文里一个个句式一种种规范的语言内化为自己的语言。

　　3．全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写“全频道”运作“多功能”协调“立体式”展开。教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的平等对话中进行。

　　4．形象直观的课件展示使学生在欣赏美的过程中感悟美享受美进而达到去创造美。

《荷花》说课稿9

　　本单元训练重点是：

　　读懂一段话初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上对段的阅读理解提出了进一步要求从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》则对此进行复习、巩固。

　　根据本课以上特点我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课10个生字理解10个新词语意思。培养学生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽感受作者热爱大自然的思想感情。

　　为了顺利达成目标我分2课时进行教学：

　　第1课时初读课文了解大意学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段背诵2、4自然段总结全文。

　　下面我着重讲第1课时的教学。

　　教学目标：

　　1．能正确读写生字理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；

　　2．学习1—3自然段能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。

　　3．能有感情朗读2、3自然段感受荷花的美。

　　教学重点：

　　概括1、3自然段主要意思感受荷花的美。

　　教学难点：

　　感受荷花的美。

　　说教法：

　　为了突破重点、解决难点达到目标我主要采用了以下两种主要教法：

　　1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　2．以读代讲法：“读”是理解课文体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式不同要求的读引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　学法：

　　1．读写结合法：读是吸收写是表达。从读学写以写促读读、写互相促进共同提高。

　　2．比较法：“有比较才有鉴别”通过比较、推敲利于培养学生的语感。

　　教学过程设计

　　我是紧扣“美”字进行设计的`：

　　一、谈话导入

　　1．出示《荷花》插图请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受唤起对荷花美的回忆谈话后揭示课题。

　　2．揭示目标。课始学生有明确的目标学生就有了努力的方向有利于激发学习兴趣调动积极性。

　　二、初读课文学习生字词

　　1．听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？

　　（2）划出生字新词。

　　2．检查生字新词学习情况并当堂反馈矫正。

　　三、细读第二段

　　以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习这段具体而生动地展现了荷花的形状美学生最感兴趣所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美并能有滋有味地读出美。

　　出示投影指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后抓住具体写荷花的三句话进行教学。这样先学后导导练结合有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1．让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2．引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开有的全开了有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较在比较中读想象荷花的美。3、以“荷花是那样美谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣让学生练读、指名读、评读。

　　在教学完这三句话后引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子通过看图指导有感情读想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的教师在挂图上直观演示后让学生给“冒”字换个词理解“冒”的意思再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。

　　最后让学生配乐朗读边读边想象相应画面。

　　四、学习第三段

　　在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美使美感进一步深化。

　　1．出示投影：看图想象写话：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。（1）小小组讨论再写下来；（2）指名说集体评议。

　　课文中没有对“姿势”进行具体描写这样的教学设计既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移训练学生表达能力而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。

　　2．指图引读这一段最后两句话。

　　3．要求学生轻声读这一段出示“白荷花____”要求补充完整说说这一段的主要意思。

　　五、学习第一自然段

　　以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单只有2句话所以只要求学生轻声读课文后用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思从而落实本单元训练重点。

　　六、总结全文

　　引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

　　七、测试

　　通过测试练习当堂反馈、矫正能够减少学生学习中的误积累使学生真正达到目标。

　　本节课的板书设计如下：

　　板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容抓住重点词语用箭头表示文章的思路。它体现了教师教、学生学的思路

《荷花》说课稿10

　　一、教材分析：

　　1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字把满池荷花的美表现得淋漓尽致同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情以情深而观景由景入情情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且突出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感觉。

　　2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利有感情地朗读课文背诵课文；感受文章准确、生动的表达养成积累语言的良好习惯；提高学生的想象能力和语言表达能力能让学生欣赏荷花的美丽体会大自然的神奇美妙激发对大自然的热爱之情。

　　3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态体会荷花的美。（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。：

　　二、说教法和学法

　　依据本课的性质及小学三年级学生的心理特点结合新课标的教学理念特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情让学生得到美的享受和情感的熏陶。

　　三、学情分析：

　　三年级学生思维活跃求知欲强乐于表达但他们的生活经验毕竟有限对文中描绘的荷塘美景仅凭想象难以深刻感受需要教师提供直观的图像帮助理解。

　　四、教学程序设计：

　　根据教材特点以及学生实际情况在教学中我设计了这样四个环节：第一环节让学生对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此我是这样导入新课的：“同学们喜欢花吗？能不能说一下”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文大家准备好了吗？”以学生们喜欢能提高兴趣的方式导入新课学生的情绪一下子被调动起来形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情而进入了积极的状态。

　　第二环节儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而我在引导学生从初读进入细读的过程中饱含情感,用富有感染力的语言去描绘用图画的、音乐的艺术直观让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶色彩清丽充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示使学生们直观的感受到了荷花各种不同的姿态从而对于第二段的学习达到了预期的目的。

　　第三环节领悟课文的神韵感受课文形象为之动情时情感趋向高涨应牢牢把握并顺势将教学过程推进从细读进入精读。所谓精读即读课文精彩片段词句读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上从而激起情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话“这么多的白荷花一朵有一朵的姿势有的 有的` 还有的 。”小组讨论指名说集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花表达了作者怎样的感情？这样的设计既锻炼了学生的想象力又训练了学生的表达能力而且加深了对荷花美的认识使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情可谓一举三得。

　　第四环节 抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此在课文第四自然段中我都设计了小组合作充分发挥学生自己的主观感受自己小组内先自学然后在小组内讨论最后小组汇报。在反复品读欣赏后荷花之美跃然纸上呼之欲出。此时学生的情感达到了高潮这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累内化从而更好地抒发了学生的情感。学生有情教材有情“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感让学生随着教学过程的推进入情动情移情抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活追求美好。

　　五、板书设计：

　　好的板书不仅起着举纲张目的作用还有画龙点睛的作用为了更好的体现教学内容和教学重点我设计了如下板书：

　　12．荷花

　　荷叶 ： 挨挨挤挤 像大圆盘

　　荷花： 含苞荷花 半开 全开

　　这样使学生能直观地感受到荷花得美。

　　总之这节课我抓住以下几点设计教学过程：

　　1．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔咬文嚼字反复品味不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确而且通过迁移学习训练了学生的文字表达能力。

　　2．多法品读内化语言。对于文质兼美的文章抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读能使学生陶醉产生共鸣也只有熟读才能成诵把课文里一个个句式一种种规范的语言内化为自己的语言。

　　3．全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写“全频道”运作“多功能”协调“立体式”展开。教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的平等对话中进行。

　　4．形象直观的课件展示使学生在欣赏美的过程中感悟美享受美进而达到去创造美。

《荷花》说课稿11

　　一、教材内容分析

　　1、本课地位与作用分析

　　“荷花的制作”一课是《冷菜冷拼与食品雕刻工艺》中花卉雕刻单元里的一节内容。本单元的教学重点是：教会学生综合运用各种雕刻手法去制作形态各异的花卉。本课的教学任务是教会学生运用前面所教授的横刀与插刀两种技法来雕刻六棱台状的花坯并在花坯上制作叶状花瓣最终完成荷花的雕刻。本课在月季花教学之后花坯由圆台形变为棱台形花瓣的雕刻手法由旋变为刻。这不仅训练了学生综合运用各种基本雕刻手法的能力也为学生今后学习多棱台花卉的雕刻奠定了基础。如萱草花与玉兰等。

　　2、教学目标的确定

　　（1）教学目标与任务

　　A、掌握荷花制作的方法与步骤。

　　B、学会制作叶形花瓣的方法。；

　　C、学会制作六棱台花坯。

　　确定依据：本课主要教学内容是教会学生制作荷花花的制作首先要把握住花形而花坯和花瓣的造型决定花形；又因为荷花的特点就是两层6瓣呈叶状的花瓣所以我将学会雕刻六棱台花坯、掌握雕刻叶形花瓣的方法及掌握荷花制作的方法与步骤确定为教学目标与任务。

　　（2）情感目标

　　A、培养学生团队合作精神

　　B、期望学生都能做个高尚的人

　　确定依据：团队合作精神是现代从业人员的基本职业素质所以在教学中我多次运用小组合作的形式进行学习以培养学生团队合作精神。另外荷花是高尚、纯洁、正直的象征我在教学中对学生提出了做一个高尚的人的期望。

　　3、教学重点的确定

　　重点：花坯及叶状花瓣的制作方法。

　　确定依据：花的外形是由花坯的形态和花瓣的外型决定的制作花坯时棱台的高度边数选择决定了花瓣的高度和数量也决定了花卉的整体造型。再者荷花的一大外型特点就是呈叶状的大花瓣。把握了这两点就抓住了荷花制作的关键点。另外这种花瓣的雕刻手法还非常具有代表性是运用横刀法在两个面所夹的棱上作截面获得的花瓣睡莲剑兰玉兰等的花瓣都这样制作的掌握这一重点也便于今后知识拓展。所以我将花坯及叶状花瓣的制作方法确立为教学重点。

　　4、教学难点的确定

　　在荷花的雕刻中花瓣的厚薄弧度花坯的高低都会影响花的美感和真实感。所以我将对花型的`把握运刀的技巧作为教学的难点。

　　二、学情分析

　　学生已经进行了一些雕刻手法的训练具备了一些动手的经验但中专学生的学习主动性不强课堂思维不积极；还有就是学生的数学基础较薄弱缺乏空间想象力教师应尽可能创设多形式多亮点的学习情境。

　　三、 教学设计说明

　　1、利用多种情景使学生带着兴趣带着目标进入新课学习

　　（1）通过问题导入吸引学生注意力。在正课之前我以提问方式抓住了学生的注意力；

　　（2）展示教师作品图片通过美的展现激发学习热情。

　　2、以认知和能力目标为两条主线采用螺旋上升的教学方法。

　　在教学中以不同的教学形式让学生反复的熟知教学内容不断的突出重难点不断的强化技能要领从而使学生的认知学习和能力水平始终处于一种螺旋式上升状态。例如在重、难点的教学中我采用了教学中分折、讲解示范中着重突出录像里反复播放等方法一次次的加深学生的认知。在技能训练中通过学生实践训练教师纠编学生竞赛再一遍遍的突出重难点这种看似简单的重复其实是一种认知不断升华的过程。再结合学生的动手训练使其感性知识逐渐变成理性知识并伴随技能水平不断提高上升为经验即由会到懂再到精。

　　3、以小组合作学习形式进行教学

　　（1）培养团队意识。每位同学都加入小组讨论中共同分析重难点总结要领

　　（2）利用竞赛巩固教学效果。教育心理学告诉我们：学习中有意注意不可能长期维持。因此如何提高学生继续学习的兴趣增加课堂的有效性是我这堂课要解决的问题。为此我在讲授示范训练总结后采取了小组竞赛一方面利用学生的好胜心激发兴奋点巩固知识增加课堂有效性另一方面利用团队竞赛中学生注意力高度集中从而创造出更好的作品技能得到进一步的提高。

　　四、教法与学法

　　为了顺利地完成以上的教学目标更好的强化重点易化难点我采用了以下几种教法

　　1、情境教学法：通过问题导入、作品展示、图片、录象等来实现。

　　2、讲授法：用于讲清方法与步骤。

　　3、分析法：用于启发学生发现现象分析成因寻找解决方法得到结果；

　　4、示范法：用于示范操作方法与步骤增强感性认识；

　　5、个案分析法：用于分析个案进行指导和纠偏；

　　另外这是一堂操作实践课所以我更注重教会学生方法发展并培养其能力为了让学生都动起来我组织了以下学习方法：

　　1、观察法：指导学生在教师的指导下看示范、录象、图片、作品并观察制作要领。

　　2、实践法：巩固所学训练动手能力获得经验；

　　3、讨论法：独立思考加团体合作在讨论中总结要领解决问题。

　　4、小组合作学习法：采用了小组合作学习的形式让学生在合作、竞争的氛围中积极地体验、参与、交流合作。

　　五、说教学程序

　　合理的安排教学程序是教学成功的关键所在出于对教材教法的统盘考虑我将本课时分为调动思维新课呈现和巩固与延伸几个部分

　　（一）吸引学生注意力

　　问题导入教师引领学生进入问题情境。

　　在课堂的开篇我首先提问：“出污泥而不染濯清涟而不妖”是指那种花卉引领学生进入问题情境。再问：“谁了解荷花的形象？它有什么特点？”使学生围绕课题进行思考这样以吸引学生的注意力快速进入课堂也活跃了课堂气氛点明课题“荷花的制作”。

　　（二）新课呈现

　　1、展现作品点明学习目标

　　在新课讲解前为了增加学生的感性认识我首先出示了荷花的实物图片和已雕刻好的荷花的作品并提出希望希望课后每位都能雕出一束美丽的荷花以进一步点明教学目标。

　　2、讲授新知

　　然后正课讲解教师先介绍选料所用刀具荷花制作的操作步骤为学生理出一个理性的制作过程。让学生知道萝卜如何一步步变为荷花的。

　　3、教师示范。

　　紧接着教师示范给学生一个直观的感性过程不仅是示范操作步骤还要指导学生观察突出花坯及叶状花瓣的制作要领强调操作中的重难点。为了使这一过程最大化我通过实物投影录像循环播放不断的冲击其大脑神经以求留下深刻印象。

　　（三）实践训练评析纠偏

　　1、模仿训练。

　　为检验教学效果我要求学生立刻进行实训环节——每人雕一朵荷花要求他们安原先分配好的小组相互合作共同完成在实训的过程中继续播放录像。在其间由教师不断指导强调重难点。

　　2、评析纠偏。

　　当第一朵花完成时教师进行集中指导评析请每组同学合作总结出操作要领、重难点。

　　（四）小组竞赛巩固知识提高技能

　　在大家有了一定操作经验后我要求进行一场比赛即在规定时间里看各小组完成的质量与数量并评出本节课的优秀小组。一方面巩固、强化知识；另一方面通过竞赛激发学生的斗志与团队合作精神。

　　（五）总结

　　活动八：教师带领学生共同总结本课的教学任务教学重点与难点

　　（六）拓展与延伸

　　教师进行知识拓展将这种雕刻的方法加以延伸举一反三类推睡莲和玉兰花的制作并加以比较从而摸索出创新思路

　　（七）布置作业。每人雕刻一束荷花并拍成图片上交评比。

　　（八）板书设计

　　1、课题

　　2、选料、用具、原料、制作过程

　　3、操作要领

　　4、知识拓展

　　（九）课件

《荷花》说课稿12

　　19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出："一个真正的教师指点给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦而是促使他们去做砌砖的工作同他一起建造大厦教他建筑。"我国教育家叶圣陶也曾指出："教师教任何功课‘讲’都是为了达到用不着‘讲’‘教’都是为了达到用不着‘教’。"国内外教育家的精辟论述强调了教师要引导学生入知识之门带领学生上科学之路教会学生如何学习让学生一辈子受用。如何改革课堂教学充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用教给学生学习的方法让学生积极主动地去获取知识运用知识呢？下面就《荷花》第一教时谈谈我的粗浅见解。

　　一、教材分析

　　《荷花》一课是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写"我"在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分（1—3节）写的是作者从看荷花的角度对荷花进行直接记叙描写。作者由‘"闻"到"清香",来到荷花池边。乍看荷花有的"初放",有的"盛开",有的"含苞欲放。"再细看那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设"一大幅活的画",围绕一个"活"字展开想象转入对荷花动态的描绘这是课文的第二部分（4—5节）。作者从想象的角度对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情以情观景情景变融。不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵佼读者既赏心悦目又有身临其境的感觉。因此这篇课文的教学根据三年级学生形象思维较发达的特点要充分发展学生的形象思维能力进行美的教育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点练说自然段的大意学写总分段式的一段话。

　　二、教学目标

　　根据大纲要求三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用"谁"、"怎么样"的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话教学时可作学法迁移安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

　　教学目标：

1.自学为主学会本课的8个生字理解6个新词的意思。

　　2.按提示分析指定的句子。

　　3.理解并概括1、3自然段的大意。

　　4.有感情地朗读课文并背诵第二自然段。

　　5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：概括1、3自然段的大意。

　　教学难点：理解荷花开放时的种种姿态体会荷花的美。

　　三、教程设计及指导思想

　　（一）激趣导入

　　一堂新授课导语的设计至关重要。所谓"万事开头难"也就是这个道理。富有情趣的导语就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁师生的心拉近了正如俗话所说的"良好的开头等于成功的一半。"《荷花》一课的导入可用谜语激超："一个小姑娘长在水中央身穿粉红衫坐在绿船上。"也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》王冕画的那池荷花"花瓣上清水滴滴荷叶上水珠滚来滚去。"如此激趣导入新课学生的听觉、思维、想象"多频道"运作情绪一下于被调动起来了。形成了"未成曲调先有情"的良好的课堂基调。

　　（二）初读课文理情思路

　　初读课文除了扫清文字障碍还要对课文内容建立"框架结构"的认识训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌把握文章的脉络体现"挚领一顿百毛皆顺"的教学思想。

　　1.自读课文自学生字新词。教师检查：

　　a.哪些字容易读错该怎么读？

　　b.哪些字容易写错怎么记？

　　c."蓬"、"骨"的结构。

　　2.课文写了荷花的哪几方面？

　　幻灯题检查：作者写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。

　　（现今社会知识繁多书籍如海。速读课文留下整体的感知为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。）（三）深读悟情学法迁移

　　当前课堂教学的最显著的特征之一便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说"讲述"是信息的单向传递那么"谈话"也不过是信息的双向传输而"讨论"却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后组织讨论的艺术起着十分重要的主导作用。因为通过讨论可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么怎么写的为什么这样写。进而从读学写水到渠成训练技能形成学力。

　　1.第一段课文。

　　a.思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？

　　b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。

　　c.放手让学生评价指名再读、学读、齐读。

　　d.做作业本第5题。

　　e.为什么选这一句？

　　深读课文与初读课文相互照应训练学生注意学习的前后联系抓住主要内容概括大意学练结合巩固学习成果。避免学生像小猴于下山"那样捡了芝麻丢了西瓜".

　　2.第二段课文。

　　a.过渡：荷花的清香诱人它的形态也的确引人入胜同学们请看挂图。教师以图激情让鲜明的图画激起学生思维活动的又一次高潮。

　　b.图文对照自由默读。用~~~标出这一段的总起句。用（ ）标出荷花的各种形态。

　　c.学习写荷花的句子。

　　（a）学习写花骨朵的句子。

　　①读这句话感觉怎样？

　　②通过哪些词表现的？

　　③请你读读这一句评一评再读师读生读。

　　④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。

　　（b）学法迁移半扶半放学习写荷花"才展开"和"全展开"的句子。

　　d.学法迁移放手学习写荷叶的句子。

　　e.讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人离不开绿叶的衬托正因为有荷叶的"挨挨挤挤"、"碧绿"、"大"、"圆",才有千姿百态生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述埋着伏笔这正是作者布局谋篇的匠心所在。

　　f.师男、女生分读总起句及写花、叶的句子。

　　g.指导背诵第二段课文。

　　在反复品读欣赏后荷花的美跃然纸上呼之欲出。图文对照学生不禁由衷地感叹"真是景如图画如景啊！"学生的情感达到了高潮教师对于句序略加指点自然能熟读成诵。由读到背水到渠成顺理成章。这一背诵环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

　　3.第三段课文。

　　a.过渡：荷花的形态引人入胜值得观赏荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学再在四人小组里展开讨论然后选代表汇报。此项自学安排意在巩固学法。

　　b.着重讨论"如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起。"因为作者被眼前这池荷花陶醉了觉得荷花有的像……有的像……有的像……所以当它是一幅活的画。

　　c.以陶醉的语气感情朗读这一段。

　　d.用"白荷花"概括这段大意。

　　e.用书上这段的开头句作总起用上"有的……有的……有的……"的句式学写荷花的姿势。根据单元训练重点变式进行学写迁移。丰富学生的想象积累语言掌握段的写法使教学融为一体做到教练结合有利于促进学生各种感观的调配使用达到教学最优化。

　　4.总结课文。

　　今天这堂课你们学到了什么？俗话说："编筐编篓全在收口".课文总结在课堂教学中地位不可低估。通过总结能促进学生对一堂课的教学进行梳理提纲挈领抓住重点储存信息巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养为高一年级的学习打下基础。

　　5.课外练习。

　　用总分法写一种花。

　　四、课堂设计的特色

　　1.教学从整体到具体再回到整体思路清晰脉络分明。

　　2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔咬字嚼句反复品味不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确而且通过迁移学习训练了学生的文字表达能力。

　　3.多法品读内化语言。对于文质兼美的文章抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的"美"是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读能使学生陶醉产生共鸣也只有熟读才能成诵把课文里一个个句式一种种规范的语言内化为自己的语言。

　　4.教学中学路分明：从抚——领——放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写"全频道"运作"多功能"协调"立体式"展开。

　　他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心分几个部分每个部分主要讲什么再联系单元训练的重点说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的教学目标接着陈述自己为了实现教学目标计划分几个课时进行教学各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清楚、明白、有条有理而且把该说的都说了完全符合说课的要求真正做到了内容的'系统性、叙述的条理性。在说完以上这些内容以后赵老师用"下面我着重讲我第1课时的教学"一句话将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。十分简洁、自然。在下面部分赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点说教法、学法说教学过程设计最后说板书也同样把该说的内容都说而且同样说得清楚、明白、有条有理做到了内容的系统性和叙述的条理性。不仅如此陈述的内容有详有略该详的详该略的略了从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。如果我们集中分析一下教学过程也可以发现赵老师设计的这个教学过程言简意赅的确切实可行。

　　在教学过程中有听、有说、有讲、有写、有练训练形式多样而且始终注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。她让学生读课文感受荷花的美听录音品味荷花的美再通过练习加深对荷花美的印象从而使学生得到美的陶冶培养了爱美的高尚情趣。

　　总之赵老师的说课是成功的按说课的标准进行评价也应当说是一堂好课。如果还有什么可以改进的话那么一是在转入说自己第一课时教学的时候还可以插进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分析是从教材的整体角度去分析的整体的分析不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应该具体一些如"总结"说课中虽说了总结的方法但没有说总结的具体内容"测试",也只说了测试的好处没有说具体怎样测试和测试什么这些都使听者难以判断说课者安排的总结、测试到底好不好好在哪里以及到底有没有价值有没有必要从而影响了整个教学过程的说课效果。再者板书设计赵老师是把它当作附录附注在后面的而且解释也只有几句话这是不妥当的。因为板书也是说课中的一个重要内容说课一定要说板书则不仅要求说内容、特点而且还要说如何使用板书等等。总之好的说课连细节也应注意规范因为细节其实不细它同样关联着说课的整体效果。

《荷花》说课稿13

　　《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。作者叶圣陶以丰富的想像力描写了荷花的清新美丽展现了一幅各具姿色、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面表达了他热爱大自然的感情。

　　一、教材分析：

　　1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字把满池荷花的美表现得淋漓尽致同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情以情深而观景由景入情情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且突出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感觉。

　　2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利有感情地朗读课文背诵课文；过程与方法：感受文章准确、生动的表达养成积累语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力能让学生欣赏荷花的美丽体会大自然的神奇美妙激发对大自然的热爱之情。

　　3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态体会荷花的美。（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。

　　二、说教法和学法：

　　依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点结合新课标的教学理念特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情让学生得到美的享受和情感的熏陶。

　　三、学情分析：

　　三年级学生思维活跃求知欲强乐于表达但他们的生活经验毕竟有限对文中描绘的荷塘美景仅凭想象难以深刻感受需要教师提供直观的图像帮助理解。

　　四、教学程序设计：

　　根据教材特点以及学生实际情况在教学中我设计了这样四个环节：

　　第一环节 在初读课文和激发动机中——入情如果把儿童的`情感比作“小河”要它漾起涟漪泛起微波需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课伊始教师要放飞一群“蜻蜓”要送上一阵“微风”让学生情感的河水荡漾起来使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语小朋友能猜出来吗？”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文大家准备好了吗？”以谜语导入新课学生的情绪一下子被调动起来形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情而进入了积极的状态。

　　第二环节 在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而教师在引导学生从初读进入细读的过程中应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘用图画的、音乐的、表演的艺术直观让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶色彩清丽充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧这就是作者看到的荷花开放时的样子放眼望去微波粼粼的水面上漂浮着碧玉盘似的荷叶透过荷叶的缝隙一枝枝荷花从水里探出头来就像穿着洁白衣裙的少女在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都展开了露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸含苞欲放；有的还未绽开看起来饱胀得马上就要破裂似的。”“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。

　　第三环节 在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时情感趋向高涨应牢牢把握并顺势将教学过程推进从细读进入精读。所谓精读即读课文精彩片段词句读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话“这么多的白荷花一朵有一朵的姿势有的 有的 还有的 。”小组讨论指名说集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花表达了作者怎样的感情？这样的设计既锻炼了学生的想象力又训练了学生的表达能力而且加深了对荷花美的认识使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情可谓一举三得。

　　第四环节 在表情朗读和语言训练中——抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此在课文第二、三自然段中我都设计了表情朗读。特别是第二自然段还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后荷花之美跃然纸上呼之欲出。此时学生的情感达到了高潮这一背诵环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累内化从而更好地抒发了学生的情感。学生有情教材有情“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感让学生随着教学过程的推进入情动情移情抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活追求美好。

　　五、板书设计：好的板书不仅起着举纲张目的作用还有画龙点睛的作用为了更好的体现教学内容和教学重点我设计了如下板书：

　　闻：清香 荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘

　　看： 含苞荷花 半开 全开

《荷花》说课稿14

　　一、说教材

　　人教版小学语文第六册第三课《荷花》是一篇写景记叙文课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事赞美了荷花婀娜多姿生机盎然的美。表达了作者对大自然的热爱。课文作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵让读者既赏心悦目又有身临其境的感觉。作为一篇文质兼美的经典课文这篇课文的教学应该指导学生朗读和发现语言的美进行美的教育。

　　根据新课标要求并结合教材特点和学生实际我制定了如下目标：

　　1、能正确流利有感情地朗读课文背诵课文。

　　2、学会本课10个生字理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。

　　3、抓住不同姿态的荷花展开想象欣赏荷花的美丽激发对大自然的热爱之情。

　　教学重点：体会课文词句之美

　　教学难点：展开想象体会荷花之美

　　二、说教法

　　叶圣陶先生曾说过：“教学有法但教无定法贵在得法。”为此我设计了以下两种教学方法：

　　1、以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂让学生在读中悟悟中读引导学生感受课文的语言美和荷花美优化课堂教学结构。

　　2、情境教学法：采用视频、演示等教学情境激发学生的学习兴趣。（三年级的学生比较活泼好动并且喜欢直观、形象的画面让他们动动

　　手动动口的活动更能吸引学生学习的注意力。）

　　三．说学法

　　新课标提倡“自主、合作、探究的学习方式”。在教学过程中我指导学生运用“看、读、演”等学习方法来培养自身的语文能力并让学生在自主探究和交流中培养敢于发言乐于交流的习惯。

　　四、说教学过程

　　围绕教学目标紧扣新课标和教材体现“学生为主体教师为主导训练为主线。”的教学思想可安排两个课时完成。在下面具体说第一课时的教学步骤：

　　（一）谜语导入引发兴趣

　　知之者不如好之者好之者不如乐之者。在课堂的开始我会以谜语形式导入我会对同学们说：“同学们老师今天提一个谜语来考一考你们看谁能最快猜出谜底：一个小姑娘长在水中心身穿粉红衫坐在绿船上。”在谜语的牵引之下引起学生的注意力和兴趣顺利过渡到课文。

　　（二）通读课文自学生字词

　　通读课文除了扫清文字障碍还要对课文内容建立“框架结构”的认识训练学生的整体思维能力。

　　在学生自读、自学生词后老师抽查学生的认读情况随后让学生字发现哪些字词容易读错写错教师作适当的提醒充分激发学生的自主性。

　　（三）品读课文感悟语言美

　　让学生初读课文谈读后对荷花的印象感知荷花的美和多然后再读课文第二、三段找出具体描写荷花美的.句子反复诵读并让同桌间交流读后感受。最后于全班发表见解。通过上述两个环节学生对文章的内容已经有了一定的了解同时也定会产生一定的疑惑这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子在读中理解并展示图片让学生更进一步体会荷花的美。

　　（会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。在此过程中每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享是达到意义建构的重要手段之一。）

　　（四）演绎荷花加深印象美

　　在体会语言美之后为了加深印象请学生用手势演绎课文中合适各样的荷花。

　　（建构主义认为情境创设是教学设计的最重要内容之一有利于学生对所学内容的意义建构考虑到教学目标让学生进入情境演绎荷花有利于学生建构意义的情境）

　　然后采取齐背、小组比赛个人挑战等形式尝试背诵第二自然段。在学生有一定摄入认识的时候打铁趁热及时背诵减轻课后学习负担。

　　（五）播放视频欣赏荷花美

　　播放相关荷花视频让学生回忆课文中相关句子让学生直观认识白荷花的美再现荷花的情境美。

　　最后由学生发言小结今天的学习内容。

　　（获得知识的多少不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力而取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力让学生自己小结今天的学习内容可以方便教师检验学生对本课的学习情况方便教师在下一课时做适当的强调和补充）

《荷花》说课稿15

各位领导、各位老师：

　　大家好！我是我说课的内容是人教版三年级下册第一单元第三课《荷花》。

　　下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。

　　一、教材分析

　　1、分析内容

　　《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。表达了作者热爱大自然的思想感情。

　　2、分析学生

　　三年级学生思维活跃求知欲望乐于表达但他们的生活经验毕竟有限对文中描绘的荷塘美景仅凭想象难以深刻感受需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。

　　我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为：

　　二、教学目标

　　1、知识目标

　　深入理解课文内容理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的 意思。

　　2、能力目标

　　（1）感受荷花的美丽体会作者丰富的想象。

　　（2）有感情的朗读课文背诵课文。

　　3、情感目标

　　（1）通过对课文多种形式的反复诵读借助情境展开想象。

　　（2）欣赏荷花的美丽体会大自然的神奇美妙激发对大自然的热爱之情。

　　我依据教学目标制定教学重点和难点如下：

　　三、教学重点和难点

　　1、教学重点

　　有感情朗读课文理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。

　　2、教学难点

　　理解白荷花开放的种种姿态体会荷花的美培养学生的想象能力和语言表达能力。

　　四、教学策略

　　以读为本读写结合充分利用信息仅技术资源。

　　根据教材特点以及学生情况在教学过程中我设计了这样四个环节依据教学思路我诊断出四个整合点。

　　五、教学过程

　　（一）利用媒体创设情景

　　整合点 ：录像引入整体感知

　　教学这课时我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美于是在课开始时（点）我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前并配以《荷花颂》的音乐大家看这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感我相信有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调学生的学习一定会事半功倍。

　　（二）直奔重点品位美丽

　　整合点：多元解读积淀语感

　　我在教学第二自然段时（点）抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。

　　1、理解“挨挨挤挤”。

　　（1）比较句子

　　（2）出示画面理解。

　　（3）贴荷叶

　　（通过这三种方法理解“挨挨挤挤”体会作者用词准确恰当以及感受荷叶的'茂盛之美。）

　　2、体会“冒”的妙处

　　（1）出示句子 换词体会可以换成什么字？（如：长、钻、伸、露、冲）

　　（2）体会怎样长出来才可以叫做冒出来？（使劲地、不停地、急切地、兴高采烈地、激动地）

　　（3）出示冒出来的荷花图

　　师：大家看（点）这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急切、迫不及待、生机勃勃地冒出来的白荷花。

　　出示句子

　　想象写话：

　　白荷花在大圆盘之间冒出来仿佛________________。

　　（这样通过多元解读不仅是想更深刻地理解 “冒”更重要的是想开阔学生的思路让他们有更多富有个性化的语言。）

　　（三）图文并茂品味语言

　　整合点：读中感悟熟读成诵

　　1、了解荷花的三种姿态

　　师：在了解荷花的三种姿态时利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花图文并茂直观理解作者的用词。

　　（1）用手势表示三种姿态的荷花。

　　（2）男生读句子女生做手势。

　　（3）贴荷花（贴三种不同姿态的荷花）

　　（4）师生合作读（老师读第一句全体学生读二、三句请三名同学分别扮演三种不同姿态的荷花）

　　（5）指导背诵

　　（这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进学生对优美词的积累内化从而抒发了学生的情感）

　　2、感受大自然的神奇

　　师：荷花的形象是那么美丽动人荷花的清香是那么幽淡迷人荷花的魅力是那么令人难忘！难怪作者面对满池的荷花发出这样的感叹：（点）如果把这一池的荷花看成一大幅活的画那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？（指名回答）表达了作者怎样的感情？

　　正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊不由得你不去热爱她！（板书：大自然）让我们热爱大自然的同学一起来与大自然对话夸夸这位了不起的画家！学生激情朗读。

　　（这样的设计既训练了学生的表达能力有加深了对荷花美的认识使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情。）

　　（四）体会意境升华情感

　　整合点：角色换位突破难点

　　第四自然段的学习我将学生自身角色与荷花进行换位让学生们变成一朵朵的白荷花整个教室的学生就成了一池的荷花（点）欣赏着美丽的荷花伴随着优美的音乐学生们进入无限的想象之中这时让学生们想一想会有哪些动物来告诉你什么？

　　出示句子

　　蜻蜓飞过来告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过告诉我昨夜做的好梦。青蛙跳上荷叶（ ）；蝴蝶落在我身上（ ）……

　　我想这时学生会插上想象的翅膀进入角色在荷花池中尽情嬉戏抒发内心情怀。

　　（这样的设计充分发挥了学生的想象能力并训练了学生的语言表达能力。）

　　板书设计：

　　荷花

　　香 美

　　多 绿 圆

　　热爱大自然