身为一名到岗不久的人民教师课堂教学是重要的任务之一借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的一位数除两位数教学反思希望对大家有所帮助。

一位数除两位数教学反思1

　　一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。通过本节课的学习让学生初步掌握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。但这部分内容比较抽象学生不是很容易理解。因此在教学中我想通过分小棒帮助学生理解算理。

　　在教学例1时通过让学生动手把42根小棒平均分给2个人看看每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆再每人1根让学生用口算说出分的`过程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接着让学生尝试用竖式解决42÷2我把学生尝试的竖式写在黑板上让学生讨论有没有问题。但是这正是孩子们所困扰的地方不知如何下手竖式的书写方式是他们的困惑不能把竖式各部分与小棒对应起来导致孩子们对算例明白但不知怎样写。发现问题后我赶紧用课件边演示边讲解竖式每部分表示的意义但效果并不是很好。我想这部分既然是学生的难点教师要是引领孩子一起学写竖式一开始就让孩子明确竖式写法比发现问题再纠正要好。

　　另外在例1发现问题后我没能应及时调整只想着让学生跟例2对比一下可能会更容易理解但结果却是相反的孩子更加糊涂了如果当时能针对例1进行练习使孩子能够及时巩固算法更好一些。

　　正因为前面出现了问题所以后面的练习没能解决。另外在导入环节用时也稍长了些复习的内容稍多了些。

一位数除两位数教学反思2

　　教学反思：

　　这节课的内容是用一位数除商两位数的延伸是以一位数除两位数为基础的主要是解决被除数的最高位不够商1时要用除数去除被除数的前两位数的问题。

　　先复习一位数除商两位数笔算除法为学习新知识起到孕伏作用。接着引导学生以小组探讨的'方式进行学习加强新旧知识的联系培养学生迁移能力。在总结法则时先让学生讨论汇报小结法则有利于培养学生的语言表达能力和对知识的构建能力。练习的设计突出有针对性的对容错的问题进行训练。

　　教学调整:

　　在这之前学生已学习了两位数除以一位数的笔算除法的计算方法在此基础上再让学生来学习三位数除以一位数的笔算除法。但教材编写进度太快直接让学生学习被除数百位不够除怎样处理的笔算情况学生有困难。因此在本课教学中我将三位数除以一位数的笔算除法划分为两课时进行第一课时让学生来探究被除数百位够除的笔算方法在此基础上再让学生来探究被除数百位不够除的笔算方法。

　　从学生的起点出发重组教材

　　教材中的安排是直接出示三位数除以一位数（白位不够除）的笔算教学讲究循序渐进还不会爬如何会跑？所以这里我对教材进行了重组在此课之前先出示684除以2让学生尝试笔算以这一题为切入口让学生理解三位数除以一位数的笔算顺序然后让学生尝试百位有余数的笔算最后让学生尝试百位十位个位都有余数的笔算这样的处理将难点进行逐一分解分小步子进行教学学生容易接受而且掌握得比较

　　扎实。教材是重要的教学资源但并非“教条”在教学中我们应该结合学生的实际合理地分析教材改造教材使其成为真正有用的课程资源。

一位数除两位数教学反思3

　　上学期教学两位数除以一位数时结合着可操作的实物情境（羽毛球）算理讲得很充分很透彻学生也的确做到了“知其然也知其所以然”唯一可惜的是并未脱离情境从计数单位的角度来引导学生理解算理。

　　本学期第一课三位数除以一位数（商是三位数）的教学却让我犯了难：竖式计算的算理教还是不教？怎么教？从教材和教学用书看似乎以迁移两位数除以一位数的算法为主并不需要算理的支撑（仅解决商的最高位问题）但如此一来又如何跟学生解释“除完百位只把十位移下来除而不要连个位一起移”之类的问题？学生在尝试计算和巩固练习中可都出现了这样的问题。

　　看来还是要讲一讲道理的可道理又该如何讲？再借助实物情境是不可能了没有这样的情景可用。那就只能从计数单位的角度来讲了可这样高度抽象的算理在具体教学时是一带而过还是花大力气细讲？又有多少学生能接受又有多少学生能记住？这里是个大大的问号。

　　思之再三课上还是没敢“讲道理”。通过估算学生确定了商的最高位。然后就放手让他们自己利用旧有经验试着写完竖式巡视中我果然发现了不少学生出现了十位个位一起移下来除的`情况。交流时先让正确的学生详细介绍了计算过程随后我举出了发现的这一问题问：一起移下来后方便继续除下去吗？在正、反例的对比下学生知道了：要一位一位往下除。但他们的所谓知道也仅是知道表面上的原因而已个中的真正原因是不清楚的。接着就与复习中的两位数除以一位数竖式进行求同比较粗略的概括了这么几条：从最高位除起；一位一位除；有余数要和后一位合起来再除；除到个位才能结束。

　　总体来看浮于表面的迁移、简单的模仿、机械的演练————这就是孩子们今天所经历的。虽然由于知识本身的难度不大加之旧知较扎实他们还是较快且较熟练的掌握了三位数除以一位数的方法。但他们的收获也仅限于技能层面了。缺乏了理解学生们还能将今天的笔算方法内化到他们的认知结构中去吗？新旧知识之间缺失了内在的有机联系学生们还能建构起关于笔算除法的雏形系统吗？

一位数除两位数教学反思4

　　新教材中教材例题的编写非常精简有些知识点的跨越很大教学“一位数除三位数”时教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数）“一位数除三位数商是三位数”只在做一做中出现。而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式试商正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和掌握的。因此在例题教学前我加入了商是三位数的题目除了可以加深对笔算除法算理的理解外还可以与商是两位数的除法形成有力的对比。

　　虽然通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现学生对一位数除三位数笔算除法的'算理已经清晰明了但仅此学生要想正确计算还需要在大量的练习中熟练把握而那些学习处于中、下等水平的学生学起来仍很吃力。尤其是商是三位数的情况学生往往会同时移动两位来计算造成了计算上的错误。但全班整体掌握较好。

　　从这节课的教学中我深刻感受到：在教学时一定要先熟悉教材,吃透教材挖掘所有知识点把握编者意图,并根据班级实际选择合适的教学方法才能造就一节高效的课堂。

一位数除两位数教学反思5

　除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。本节课是笔算这一内容的起始课是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是探索一位数除两位数的笔算方法掌握竖式的书写方法和格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。

　　我从学生的'生活经验和已有知识出发精心创设情境引导学生开展尝试、操作、交流、实践. 基于学生是数学学习的主人这一教学观念我从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发组织探究笔算方法的活动。

　　先以解决三年级平均每班种多少棵?为例请学生运用已有的知识、技能探索422怎样算。在学生独立探索后交流自己的方法。有的学生通过分小棒知道结果；有的学生口算出422＝21；还有的学生在运用口算方法的同时写出竖式表示计算结果。交流活动展示了学生探索的成果也显示出学生对笔算方法的不了解。因此我提出：今天我们重点研究笔算除法明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程并以师生对话教师板书的方式共同经历笔算的过程帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。

　　接着请学生解决四年级平均每班种多少棵?的问题进一步探索笔算除法。在这里先让学生用竖式计算522并告诉学生：可以先用小棒分一分再写竖式。我们看到有的学生动手分小棒有的学生直接写竖式每个学生都在认真探索。1分钟过去了我请写完的同学和同桌说一说是怎样算的；2分钟过去了请学生向全班展示师生分享着成功的喜悦。展示后课件动态显示分小棒和笔算522的过程并在黑板上再现除法竖式理顺思路提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后老师特意请学生回忆比较422与522的笔算过程有什么不同?通过比较突出522的第二个计算过程即被除数十位上余下的数与个位上 整节课从植树节、植树活动开始到布置学校的设计活动围绕着学生的学习展开了一系列活动。学生经历了探索运用除法笔算方法的全过程主动构建知识。学生学的快乐、主动达到了预期的教学目的。的数合并再继续除使学生进一步认识除法的笔算方法。

一位数除两位数教学反思6

　　笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法学会了除法算式的写法并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数商两位数或者三位数的笔算。力求通过自主探索、合作交流使学生经历一位数除两位数的笔算过程了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置初步掌握笔算除法的方法。

　　我从学生的生活经验和已有知识出发精心创设情境引导学生开展尝试、操作、交流、实践……在多种数学活动中学习除法笔算方法具有以下特点：

　　1．确立学生的主体地位让学生在自主探索中获得对笔算过程和算理的理解。

　　先以解决“三年级平均每班种多少棵?”为例请学生运用已有的知识、技能探索42÷2怎样算。在学生独立探索后交流自己的方法。有的学生通过分小棒知道结果；交流活动展示了学生探索的成果也显示出学生对笔算方法的不了解。因此我提出：“今天我们重点研究笔算除法”明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程并以师生对话教师板书的方式共同经历笔算的过程帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。

　　接着请学生解决“四年级平均每班种多少棵?”的问题进一步探索笔算除法。在这里先让学生用竖式计算52÷2并告诉学生：“可以先用小棒分一分再写竖式”。我们看到有的学生动手分小棒有的学生直接写竖式每个学生都在认真探索。1分钟过去了我请写完的同学和同桌说一说是怎样算的；2分钟过去了请学生向全班展示师生分享着成功的喜悦。展示后课件动态显示分小棒和笔算52÷2的.过程并在黑板上再现除法竖式理顺思路提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后老师特意请学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同?”通过比较突出52÷2的第二个计算过程即被除数十位上余下的数与个位上的数合并再继续除使学生进一步认识除法的笔算方法。

　　2．精心安排实践应用活动促进学生主动学习。

　　探索除法笔算方法后组织帮小动物检查对错的活动。全班学生仔细地检查小猴、小鸭、小花猫和小山羊所写的竖式争先表达自己的检查结果。在学生检查纠错的基础上我提出：“你想提醒大家在笔算除法时应注意些什么呢?”此时学生根据自己的体会很认真的把自己的想法告诉大家；我们听到了不同的意见：‘不要忘记写余数”“数位要对齐特别是商和被除数的数位要对齐”“要看清楚被除数在第一次商后十位上还有没有余数。如果没看清忘记了把题算错”“横式不要忘了写上得数”……。这些来自学生的提醒真实、亲切。帮小动物检查对错的活动既帮助学生加深对除法笔算过程的理解又使学生获得积极健康的情感体验。通过这些活动原本枯燥的计算充满了活力学生学的主动而有兴趣。

一位数除两位数教学反思7

　　教学背景：

　　“一位数除两位数”的笔算除法要求学生理解和掌握运算顺序与商的定位方法及笔算竖式书写格式。很多教师在第一次教学这一内容时都认为非常简单实际上学生很难理解：为什么要从高位除起？除后十位上余下的数为什么要和个位上的数合在一起?因为教师觉得这一内容简单导致第一次执教这一课时很少有教师成功解决这些难点。我第一次执教失败后第二次执教这一课时采取操作、探究、小组合作的教学形式取得了较好效果。

　　教学实录：

　　创设情境尝试体验。

　　教师出示10支一捆的笔共9捆另有6支散装笔。

　　师：老师现在有96支笔要平均分给3人每人可得几支?可以怎样分?

　　小组操作讨论后学生提出各种解决问题的方案。

　　生1：一支一支分每人可得32支。

　　生2：两支两支分比一支一支分方便每人得32支。

　　生3：先一捆一捆分每人分得3捆然后再把剩下的6支笔平均分成3份每人得2支所以每人一共得32支笔。

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　　学生纷纷议论着认为这种分法最简单很快就能将笔分完。

　　师：那么你能否用这种最简单的方法列竖式计算呢?会的同学可以自己列式不会的可以离开座位请教别人。(有十几个学生离开位置请教别人)

　　学生尝试教师巡视指导然后集体交流。

　　师：哪一种才是最简便、正确的计算方法？为什么?

　　学生一致得出是第二种方法。

　　生4：我先把9捆笔平均分成3份即9÷3=3(捆)然后再分另外的6支实际上是分两次因此书写上有两层。

　　师：真聪明!

　　师(指着竖式)：十位上的“9”先除以3商33为什么写在十位上?个位上的.“6”除以3商2为什么写在个位上?

　　师：古代的人真聪明发明了列竖式计算除法你们能理解吗?

　　生5：我知道为什么要这样列竖式因为竖式中的除号是工厂的“厂”字。具体意思表示......

　　师：你真会动脑筋!

　　师：那么如果现在老师想把96支笔平均分给2个人应该怎样分呢?每人自己动手找出最简单分成两份的方法然后自己列竖式计算。不会的同学可以离开位置和别人讨论。

　　师：哪个是正确的？哪个是错误的？为什么?

　　(生答略)

　　师：竖式中9-8=1是什么意思?为什么剩下的1捆要和零散的6支合在一起?竖式计算的书写格式是否正确？……

　　反思：

　　数学因操作而生动因现实而丰富。

　　操作本质上是学生的再创造过程。在这一过程中学生不仅自主学到了相关的知识掌握了一些方法更重要的是学生在操作的过程中获得了一种深刻的体验。

　　为了给学生提供一次实际操作的机会教师设计了“将96支笔平均分成3份”这一教学情境使学生懂得除法竖式的运算顺序与生活是有联系的它从高位起有序地进行是为了计算的方便。学生会因为数学的现实、有趣而喜欢上数学从而产生学习的兴趣。因此作为数学教师就要尽可能从学生的生活挖掘和寻求可以利用的教学资源让他们感到数学是现实的、有用的从而使数学教学更加丰富、鲜活。

一位数除两位数教学反思8

　　自我感觉总体不错教学的重点和难点都落实到位了。

　　1、在这节课中我通过两次的竖式比较第一次商是一位数的表内除法笔算和今天新授课中商是两位数的除法笔算的比较在比较中学生更清楚的知道今天的笔算要除两次学生戏称竖式是“两层楼”了。第二次被乘数的十位能被除尽的笔算和被乘数的十位不能被除尽有余数的笔算的比较在比较的过程中突破了难点从而使学生对笔算除法的方法掌握较好。

　　2、分小棒的操作使学生主动地去理解算理从而了理解竖式的意义。两个例题用了两次的.小棒第一次使学生明白了笔算除法从高位除起。第二次学生很有趣的问多了一捆这多的一捆可不可以拆开来？使学生明白当十位有余数时和个位合起来再除。这样就很自然的突破了教学的难点。

　　3、在课中的巡视和反馈看学生对第一个例题掌握很好同样的练习很少有学生错误的但对于第二个例题错误的同学相对比较多分析其原因由于例一的负迁移很多学生以为第一次除好后十位是归“0”的因而在格式发生错误。从而说明在课堂中对于例二我还是没讲到位老师点到了但学生还没完全的掌握。老师的点拨与学生的理解有一定的差距这点该引起我以后课堂教学的重视。

一位数除两位数教学反思9

　　在本次教学中主要是突出学生的自主活动。我始终认为计算中的任何法则都必须让学生通过实践的证明来得出结论才能使他们刻骨铭心使他们终身难忘。

　　学生已有的经验有：多位数除以一位数的口算方法。这些方法是帮助学生学习笔算除法的基础。因此在教学中我注意激活学生已有的经验唤起学生对旧知识的回忆将它灵活运用在解决问题这样一个新的情境中。在教学中我是这样做的：

　　以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。而现在新教材却没有出现。那么是不是现在新教材学生就不需要在其计算过程中注意计算法则了呢？带着这些疑问我请教了一些老教师他们告诉我计算法则不出现在课本上是防止学生死用法则套用法则而没有去真正理解算理。

　　有了以上的指引在教学“一位数除两位数的笔算除法”过程中我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。在教学42÷2=？时我设计了让学生分小棒的实践活动。同时为了防止学生上课玩小棒分散注意力我安排注意力集中的同学相互监督。学生在以前的加法、减法、乘法中习惯了从个位算起。而除数是一位数的`笔算打破了学生原来的计算顺序和习惯学生会很不习惯也很难理解。在这堂课上我抱着从实践出发的原则让学生复习口算的方法再按口算的方法来分小棒循序渐进地发现算理理解从高位除起的算理为今后学生学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实的基础。相信凭着这样的教学理念一定会让数学课更生动有趣、更容易让学生掌握和理解的。

　　在具体教学的过程以及与学生的互动过程中我发现如下需要改进的地方：

　　1.语言亲和力不够表扬的语言不够丰富。

　　2.自我展示环节对学生表现力的激发还不够。

　　3.进一步加强指导学生4+3课程模式中讨论环节的讨论方法各个环节时间分配略显不足。

　　通过本课的学习大部分学生对知识的掌握比较牢固但个别同学对笔算除法的算理掌握的还不够。在今后的教学中对每一个环节的把握我也要力争做到更精准。

一位数除两位数教学反思10

　　本节课教学中我通过仔细分析教材里不同计算方法的呈现特点结合学生的实际采取相应的教学策略提高计算教学的效率。

　　教材通常在学生已初步具备解决某个计算问题的知识和经验但独立探索新的计算方法难度较大时可以先让学生探索再老师示范、解释算法。在教学一位数除三位数的竖式计算方法时考虑到学生已经掌握了一位数除三位数的竖式计算的方法、有余数除法的竖式计算以及一位数除整十数商是整十数的口算教材在提出计算2386之后先让学生估算再让学生尝试计算试算完毕开展争当小老师的活动。在争当小老师的活动中四人小组的成员自找同伴互教互听。通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么探索出笔算除法的运算程序。教学时我充分利用教材提供的`现实情境努力激活学生已有的知识和经验鼓励学生用自己的方法计算。同时启发学生通过同桌的合作与交流互相启发打开思路并通过计算方法的展示和介绍让学生感受不同计算方法的内在联系体会到计算2386的基本策略。

一位数除两位数教学反思11

　　上完这节课我认为有以下优缺点

　　优点：

　　一、让学生在动手操作中感知算理

　　在探索一位数除三位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果为让每一位学生都能进一步理解算理我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动它具有具体形象易于促进兴趣便于建立表象有利于理解知识等特点。所以通过组织学生动手操作学习新知识正是适应这一认知特点学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

　　二、让学生在观察思考中理解算理

　　在教学一位数除三位数（首位能整除）的笔算方法时我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的第二个4、6分别表示什么等问题通过观察、思考运用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程很容易理解第二个4、6分别是怎么得来的表示什么。

　　缺点：一、学生对于竖式的计算没有达到预期的效果。

　　我认为学生以前接触过除法竖式掌握起来应该不难但是学生实际做起来并不理想。做起来丢三拉四不是很好。

　　三、新旧知识点的对比不明显

　　本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的商都是一位数而现在所学的.两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数不能直接应用表内除法进行计算而要从十位开始算起。由于没有让学生进行新旧知识的对比导致很多学生在笔算两位数除以一位数（首位能整除）的除法时和以前的知识产生混淆。

　　总之由于学生已有认知基础和思维方式的不同。教学中要充分利用时间和空间注重学生的动手操作了解学生不同的操作方法并在课堂上有效地引导逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理从而提高计算技能。

一位数除两位数教学反思12

　　上完这节课让学生判断出发算式商是几位数在例题中学生根据观察被除数312的第一位数比除数4小应该用被除数的前两位数除以4很容易判断出312÷4的商是几位数通过提问“7为什么写在商的十位上”学生在交流中体会到“除数是一位数的除法当被除数的最高位不够商1时就要用它的前两位去除除到被除数的哪一位就把商写在哪一位的上面”进一步巩固算理。本节课中通过例题于复习题进行比较这样在比较中学生比较容易理解商是三位数还是两位数的除法关键是商的定位此外课堂中要重视估算培养估算意识。

　　学生在巩固练习家庭作业的完成过程中大多数学生左右为情况完成比较好竖式格式较为规范个别学生在写横式时漏写余数或者是漏写横式答案。让学生进行估算得数是几位数或者是让学生估算得数是几十多几百多可以提高学生的估算能力和正确率练习中还出现了一些乘法的习题培养学生的'注意品质让学生在计算时养成良好的学习习惯如计算时把数字看清楚竖式的数位对齐养成计算完要验算的好习惯培养计算时要细心耐心用心的好习惯。

一位数除两位数教学反思13

　　一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。通过本节课的学习让学生初步掌握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。

　　在教学例1时通过课件42根小棒平均分给2个人每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆再每人1根让学生用口算说出分的过程；40÷2=202÷2=120+1=21。接着让学生尝试用摆竖式解决42÷2因为例1被除数的各个数位上的数都能被整除主要解决除的顺序和竖式写法的问题可先让学生尝试再讨论解决。在课上我把学生尝试的竖式写在黑板上让学生讨论有没有问题在分析讨论中解决例1。例2也是一位数除两位数但除到被除数十位上有余数。同样设计了42根小棒平均分给3个人每人分到几根？课件主要解决平均分完3捆还剩1捆怎么分？通过把1捆打开成10根和2根合起来再分每人分到4根；然后让学生摆竖式。将小棒演示的每一步与的竖式的`每一步结合起来既能够帮助思维弱的学生理解算理对已经理解算理的学生也是一种认知的强化。

　　在练习中主要针对两种类型的除法展开通过练习加深对算理的理解巩固竖式写法。练习中对第一种类型能较快解决而第二种对学困生则需要花时间。需多加练习逐步达到熟练的程度

一位数除两位数教学反思14

　　今天开学第一天而第一天就被随堂听课运气真是很好幸好昨天做了认真的准备所以不算很慌张但是课上出现了很多我没有预设到的问题上着上着我却是越来越慌张最后除数被除数都不分了。

　　三位数除以一位数的除法由于有两位数除以一位数的基础所以我觉得应该不会很难所以在例题986除以2的竖式计算那里黑板上提示到百位上商4就放手让学生自己探索下面的算法了但是三位数的被除数让学生无从下手本该是一位一位往下挪的数字有的孩子一起挪到下面来或者是百位上有余数却没有移下来有的数位也没有对齐就乱移一通我自己在解释的时候也乱后来想清楚了觉得自己挺悲剧的。

　　首先大部分学生都知道除法应从最高位除起这个地方点到为止。

　　然后弄清百位上的被除数是几百位上有没有余数余到十位上加上十位上的数字共同成为十位上的被除数接着除再看十位上有没有余数余到个位上加上个位上的数字共同成为另一个被除数接着除个位上还有与余数的就余下来作为商的余数这样讲条理会清楚一些学生接受起来模仿起来也容易上手。

　　其次对除法法则的渗透还要加强。我自己是在不知不觉中运用了除法法则但是没有明确的说出来造成了人为的障碍。最典型的错误就是余数会比除数大光看算式很容易发现余数不应该比除数大但是在计算的过程中就经常出现问题大多出在试商的环节口诀不熟慢一慢一不熟就容易让思维停滞一旦停滞就不能考虑周到往往乘法好不容易嘀咕出来是多少了写出来一减余数还老大的所以下面要练习学生的试商简单点就直接练习乘法的口诀。

　　这节课我是想有一个尝试的`就是以最简答的小组合作的形式——同桌合作来完成练习部分的锻炼。因为两个人能形成最简单的合作并且两个人的合作有多人合作没有的优势就是在两人合作中每个人都必须参与其中每个人都是发言者和倾听者每个人必须更专心的记录或发言而合作意味着对话的开始对话是思维的外衣是两个人平等的展现自己的思想哪怕是最浅显的也给进一步的思考提供了自信的源泉。前面两人合作口算问题不大后面的笔算出现了各种各样的问题打乱了我的教学预设很多该小组完成的作业被延误了。

　　所以计算教学需要思考的还很多现在我越来越觉得教的过程可以不完美可以琐碎但要条理清楚要让人容易上手上完学生都会做作业那就是最实在的奖励。