《威尼斯的小艇》教学反思

　　身为一位到岗不久的教师课堂教学是我们的工作之一借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《威尼斯的小艇》教学反思欢迎大家借鉴与参考希望对大家有所帮助。

《威尼斯的小艇》教学反思1

　　《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克.吐温的一篇介绍异国风情的散文这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

　　教学本文时要想让学生对威尼斯的小艇有更深入的了解首先要让学生对威尼斯这座水上城市能有所了解。因为我们这里的学生生活在中国的北方通过调查了解他们对水上的活动不够了解而且很多学生没有到过南方对水上交通工具缺乏认识。因此我首先让同学们搜集资料并且给同学们播放威尼斯的图片以及视频让学生能够体会威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具就像我们这里的汽车、电动车、自行车一样。有了这样的基本认识学生再来学习本篇课文就容易多了。

　　课文的第二、三自然段时首先我让学生通过阅读了解威尼斯小艇的特点让学生充分阅读然后同位交流最后再集体交流这样做的目的是充分发挥学生的自主、合作、探究性学习的能力。通过交流学生能够通过语言文字了解到作者抓住了小艇的长度、深浅、形状等特点进行描写文章并且运用了比喻的修辞手法来写了小艇的样子“船头和船艄向上翘起像挂在天边的新月。”学生边读边想象小艇的样子体会到作者语言的优美。

　　不足之处本课课后练习第四题是背诵课文的四至六自然段由于课上理解课文重要的语句用时较多因此在处理背诵的时候有所欠缺没有将每段的重点进行圈画今后要合理安排时间并运用灵活多样的方式进行背诵指导争取提高课堂教学效率。

《威尼斯的小艇》教学反思2

　　《威尼斯的小艇》是一篇游记文字简洁笔调轻快活泼。字里行间无不透露着作者的欣赏与喜悦。表面看来作者似乎只在介绍小艇其实小艇只是威尼斯的一张“名片”一张不可复制的“名片”。通过小艇作者巧妙的向读者们展示了威尼斯这座水上城市的独特风情以及威尼斯人的生活。如何让学生获取这些知识我在教学时分三步进行：了解威尼斯的小艇（文本的品读）——小艇是威尼斯的？（文本的拓展）——小艇与威尼斯的关系（文本的提升）。

　　回顾整个活动的始末从初接任务时的困惑到课的设计到课的教学让我对小语教育又有了新的认识。通过本课的教学反思如下：

　　1、一个优秀的语文教师应该具备广阔的知识视野和深厚的人文根基。教师自身知识的储备决定对教材有无深入的、有创造性的理解。有了丰厚的知识积淀面对各种体裁的文章我们才不至于茫然无从、手足无措——我离它还有很远要学习的东西还有太多太多。

　　2、教师不能仅止于对教参的照本宣科更多的是我们的内心深处要有鲜活的理念与实践智慧。（我不敢说我已有了高深的教学理念但我分明感觉我的内心、我的头脑中有某种东西正逐渐的清晰我相信不久的将来我一定能识得它的“庐山真面目”。）

　　3、教师只有在确定“教什么”的前提下才能确定“怎样教”。我以为：一个教师只有吃透了教材心中有了明确的方向“怎样教”都能达到预设的效果。《威尼斯的小艇》一文我认为最大的成功就在于定好了“教什么”既有独特的见解也有所创新更有较高较深的认识。

　　4、本课的教学形式很朴实没有任何华丽的东西但学生的主体性体现较强。几乎是由学生提出问题——解决问题的。教师只是在关键处巧妙的起到了穿针引线的作用。

　　当然语文课堂从来都是带有遗憾的。《威尼斯的小艇》一文在教学中也存在一些不足：

　　1、因为前面的时间花得较多在文章最后的提升部分教师显得有些急噪了使学生的主体性有所削弱。教师在此处若能从容对待学生有了前面的奠基完全可以达到水到渠成的效果的。

　　2、作者轻松的文笔在文章的品析中体会不够。关键在于教师心中的脉络还不够清晰显得有些顾此失彼。

《威尼斯的小艇》教学反思3

　　《威尼斯小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景物的散文。以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。文章层次清晰、重点突出。

　　对于本课的教学即威尼斯异国他乡的独特地理风貌对学生来说比较陌生虽然课前查阅过资料但学生缺乏直观感受完全有必要先对该水上城市的奇特风光诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受从而激发出求知全文的冲动。

　　1、用课件辅助教学为课文提供信息成为理解内容与激发情感的工具。我在教学时播放ppt让学生展开想象仿照课文里的写法说一说还有哪些人的生活和工作也离不开小艇学生通过丰富的想象结合自己的生活实际大家都想说、愿意说在交流的过程中让他们更深刻地体会到“威尼斯人的生活和工作里不开小艇”同时也锻炼了学生的口语表达能力。小艇在威尼斯作用的体验感情上起到了“呼应”的作用。

　　2、珍视体验启动情感。

　　在最后一段的教学中注重情境的创设课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面教师侧重对学生情感的启动。

　　首先启发学生：欣赏着这样的风景你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时教师引导把“大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。并放威尼斯夜景图片配上悠扬、深沉的音乐让学生有感情地试读。朗读的过程一层一层并非机械地进行穿插着老师的讲解学生的有情感地试读分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的不让他走样无论是肯定表扬或批评指正都是为了对情感的理解与启动因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境感悟较好。

《威尼斯的小艇》教学反思4

　　今天的语文课讲的是《威尼斯的小艇》这篇课文学习小艇的样子那一部分内容时我是通过让学生看录像来加深他们对小艇的了解在看完录像后我发现有一只小手高高地举了起来。这时我说：“王瑞有什么问题吗？”“老师威尼斯的水有多深？”当我听到这个问题时顿时一惊因为这是我课前没有预设的问题。几秒钟以后平着我的生活经验我告诉他：“这的水有深的地方也有浅的地方。”回答完他的问题我又一想：其实录像已经告诉了我们那里水的深浅。后来我补充说：“其实通过看录像我们也可了解到水的深浅。”我刚说完马上有学生举起了手。我叫了一名同学回答。他说通过看船夫划船用的竹竿就可以知道水的深浅。在此我表扬了他观看仔细善于思考。透过这个课堂中生成的问题我看到了一些东西：

　　１、学生对课本中文章的相关知识充满了好奇学生的好奇随时会凸显出来所以教师要在课前为学生提供满足学生好奇心的时间。同时自己也要有足够的知识储备。

　　２、要培养学生边观察边思考的学习习惯。

　　３、课上我们要多给学生提供生生互动的机会。当学生提问时不要教师总是抢着回答因为有时学生的回答更有恰当。而且新课标中也提倡生生间的互动这样更能体现学生的主题地位。

《威尼斯的小艇》教学反思5

　　我在教学中注意调动学生学习的积极性以学生为主体让他们自读、自学、自悟。但自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动而是在教师正确的引导下形成的。

　　一、借助电教手段启发学生想象

　　威尼斯这座城市对学生来说是十分陌生的。因此在教学之始让学生通过课件“游览”一下威尼斯水城从而激发出求知全文的冲动。看完课件老师提出“作者为什么只选择小艇来写”的问题学生对威尼斯这座城市已有了鲜明的印象就使他们自觉地从文章中去寻求答。用电教手段辅助教学为课文提供信息成为理解内容与激发情感的工具。

　　二、品位朗读重视思维的训练

　　在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中老师有明确的“主体”和训练“意识”腾出时间完全让学生自读自悟这一段落文字比较浅显层次比较清楚让学生自编提纲容易做到是难得的训练契机。在教学过程中老师通过点拨指导组织讨论集中评议等办法引导学生读书寻找正确答案。课堂上同学们的思维被启动了积极开动脑筋参与评说充分展示了学生自主学习的能力。

　　三、个性化的朗读激发学生的情感

　　在最后一段的教学中教师注重情境的创设课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面教师侧重对学生情感的调动。首先启发学生在理解精彩语句的过程中不断突出其“静”的美。再让学生体会老师所范读的语句这是学生情感调动前的酝酿。随后让学生去体会所朗读的语句的情感产生情感变化、逐渐深入形成的过程。朗读的过程也体现了学生的自主学习。

《威尼斯的小艇》教学反思6

　　《威尼斯的小艇》这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

　　一、教学效果

　　朗读的同时感悟写作方法。

　　本课教学的一个难点是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多。最终决定教师的引导要多一点儿。我就把这种提示分散到几个环节中比如在“小艇样子”这部分时我让学生找出小艇的特点并想想在表达上有什么不同之处学生很快就说出“运用了比喻的修辞手法”想到这里就说明学生有所了解了。在最后的总结环节中我再引导学生的体会就深一些。对于抓住特点来写的写作方法就能掌握些。在课下的小练笔中学生的作品让人耳目一新。

　　二、成功之处

　　研读文本欣赏美。我让学生通过比较阅读体会运用了比喻修辞手法的好处用读的方式表示对小艇的喜爱。发挥想象体会情景——如果你也乘上了这样的小艇饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光你会有怎样的感受？会产生哪些新奇的想法？有了这个前提在请同学们带着这美好的感觉一起朗读他们就很容易地读出了“坐在小艇里的情趣”。

　　以学生为主体以学定教激发学生强烈的求知欲。教学中我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分我让学生以自己喜欢的方式学习可以读可以画激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑在读一读画一画想一想中感受到小艇的独特美尤其是结尾我出示小艇的纸模让大家看着模型去回忆小艇的样子学生在反复诵读中达到能背诵摆脱了“要我学”的精神枷锁读起来轻松背起来愉快。教学“船夫的驾驶技术特别好”这一部分我让学生通过想象、表演去感受、去领会学生个个跃跃欲试、兴趣盎然课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中学生领略到小艇的独特感受到学习的乐趣。

　　三、不足之处

　　在朗读指导上指导不到位不能很好地调动每一个学生的积极性让学生充分表达。

　　四、改进措施

　　在教学过程中我不能越俎代庖应该放手让学生运用读读、画画、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力促进学生思维品质的发展提高能力。应该利用角色转换虚拟情境有重点地指导朗读并给予鼓励性的评价。效果会更好。

《威尼斯的小艇》教学反思7

　　一、教材分析

　　《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景散文课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。文章层次清晰、重点突出是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。

　　根据教材的特点和重点训练项目本课的教学目标为：

　　1．基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。

　　2．基础知识目标：学习本课生字新词能联系上下文来理解语句的意思有感情地朗读课文。

　　3．情感目标：让学生通过学习课文内容了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点以它同威尼斯水城的关系受到热爱大自然与热爱生活的教育。

　　二、教学设计说明

　　教学设计以学习作者怎样抓住事物特点写具体作为本课的教学重点和难点。以学生的自主学习作为主线通过对重点段的读、想、说班级讨论交流并进行活动化教学在自主和谐的氛围中突破重、难点。程序如下。

　　教学前的准备：让学生读通课文初步了解小艇的三大特点。利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。

　　教学中的安排：首先通过课件图片展示初步感知威尼斯及小艇使学生对威尼斯有大致的感性认识以便更好地理解课文内容特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。接着以“这种小艇到底是什么样子呢？想不想见识一下？”问题引入 并出示课件让学生仔细观察小艇图片及模型说说自己眼中的小艇是什么样子的？作者是怎样介绍小艇的？让学生带问题读书发现小艇奇特的外型和灵活的行动这一独特风景落实训练点。

　　1．学习课文第2、3自然段引导学生通过自由读、说体会、想象、有感情朗读、背诵等具有层递性的训练自读领悟作者抓住了小艇的哪些特点写；体会作者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导根据小艇模型有感情地背诵从中欣赏作者描绘的精彩。

　　2．教学课文第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”部分利用活动化教学先让学生读懂课文再利用小组活动形式学生分别扮演船夫和游客。船夫可以自由加工、应用课文中的语句甚至可以用上课文以外的语句。让学生内化课文语言、积累运用课文语言同时把口语交际的方法引到阅读教学中去培养了学生处理信息的能力。通过游客现场问答让学生体会船夫驾驶技术的高超。

　　3．教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分让学生自由读再从欣赏风景的角度发表带个人情感倾向的见解。提示学生：当你坐上这轻快灵活的小艇美美地领略威尼斯的迷人风光时都看到了些什么？哪些在你脑海中留下了深刻的印象。学生马上读到威尼斯的男女老少坐着小艇工作、生活的段落引导体会小艇与威尼斯人密切的关系并让学生展开想象猜一猜还会看到什么人照着书上的句式说说还看到谁也来了激活学生思维训练口语交际。

　　在感悟威尼斯白天的喧闹后提示学生：威尼斯的夜晚又是一番怎样的美景呢？ 结合着对该问题的交流讨论观看威尼斯夜景照片让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”之后再追本求源引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系。让学生说说欣赏着这样的风景最大的感受是什么。然后让学生带上自己的情感朗读品味作者的精彩描述最后总结课文把训练点向作文、向课外迁移。

　　三：教学成功之处

　　1、课件展示激发情感。

　　威尼斯异国他乡的独特地理风貌对学生来说比较陌生虽然课前查阅过资料但学生缺乏直观感受完全有必要先对该水上城市的奇特风光诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受从而激发出求知全文的冲动。

　　用课件辅助教学为课文提供信息成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的宁静时再一次用了图片展示“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色呈现于学生眼前。两处用上风景图片展给学生提供了 “动”与“静”强烈对比的生活信息加深了小艇在威尼斯作用的体验感情上起到了“呼应”的作用。

　　2、自读自悟启迪思维。

　　在引导学习“船夫技术特别好”的段落教学中明确 “主体”地位和训练“意识”给出时间进行活动化教学让学生扮演船夫和游客以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言同时训练学生的口语交际能力增强了挑战性和趣味性。学生自编自演课堂上学生的思维被“启动”积极开动脑筋参与讨论交流。船夫吆喝后游客与船夫之间开展现场问答课堂气氛达到小高潮热烈而和谐。学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生朗读课文学生读出了惊叹的语气。

　　3、珍视体验启动情感。

　　在最后一段的教学中注重情境的创设课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面教师侧重对学生情感的启动。

　　首先启发学生：欣赏着这样的风景你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时教师引导把 “大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。并放威尼斯夜景图片配上悠扬、深沉的音乐让学生有感情地试读。朗读的启动过程一层一层并非机械地进行穿插着老师的讲解学生的有情感地试读分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的不让他走样无论是肯定表扬或批评指正都是为了对情感的理解与启动因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境感悟较好。

　　4、课外延伸探究迁移。

　　完成教学训练重点后话锋一转将学生的注意力引到威尼斯与有“东方威尼斯”之称的苏州的比较。播放苏州图片展并出示课后实践题：“课下搜集关于苏州的资料并进行整理写一份调查报告”、“根据这节课所学的写作方法写一种交通工具。”从课后学生的作业看学生的仿写作品比较成功迁移训练效果很好。

　　四：几点遗憾：

　　1、在学生体会小艇跟威尼斯人的密切关系时本来教学设计中预设了让学生想象的一个环节即让学生展开想象猜一猜还会看到什么人并让学生照着书上的句式说说还看到谁也来了以此激活学生思维训练口语交际。但在实际教学时因顾及时间没有落实感觉学生体会小艇的作用不够深刻。

　　2、在利用活动学习船夫驾驶技术一段时扮演船夫的学生利用课文语言不够其他扮演游客的学生也不善于利用课文内容提问除了普遍关心的安全问题其他提问有点漫无边际。因让学生多读以后抓住船夫“操纵自如”来吆喝介绍船夫技术引导学生把这些语言运用出来。

　　3、虽然落实了训练点即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受一部分学生并不能自觉地把这种方法内化从课后部分孩子的仿写可以看出依然有同学没有完全掌握抓住事物特点写的方法。

　　学生仿写作品例一：

　　长炼的面的车 邵阳

　　在油城长炼交通比较发达人们最离不开的要算面的车了。

　　长炼的面的车总的看来像个面包十分常见的要数红色的了。不管白天晚上要到厂里稍远一点的地方去只要招一下手或喊一声“出租车”面的车就会在你的面前停下来送你去要去的地方。

　　司机的驾驶技术特别好开得很快还能做个360度大转弯；遇到堵车时也能左拐右拐地挤出去；遇到超窄的地方也能钻过去好象有缩骨功一样。司机开得很灵活车跑起来就像鱼在水里游动。

　　到了晚上出租车就像一条美丽的风景线。晚上在五山包的出租车会聚在一起等着客人来。当客一满出租车就像吃饱了似的一下子就把客人送到了目的地。

　　长炼的面的车 陈宇遥

　　《威尼斯的小艇》教学反思

　　我们生活在长炼这儿马路纵横于是面的车便成为了又快捷又方便的交通工具。

　　面的车有两到三米长又宽又大有三排座位两边分别有一扇门。面的车的速度快而且非常灵活。

　　我们坐在座位上软软的像沙发一样。面的穿过一条条马路我们透过窗户看着商店、酒店等建筑仿佛正在阅读炼城的一个个和谐音符。

　　司机的驾驶技术很好来往的车辆很多可是他仍然灵活地转动方向盘；速度极快有时差点撞上可又一个急转弯躲了过去。你也许会出一身冷汗但他们仍然操纵自如一点也不慌张。

　　坐在车里有的家庭主妇去购物有的叔叔阿姨去上班还有一些学生坐着面的踏入新的一天的学习。

　　半夜人们都睡觉了只有月亮还挂在天边。颜色各异的面的车整齐地停在停车场里这座炼城又沉沉地入睡了。

　　长炼的面的车 黄霆轩

　　在长炼的大街上你会见到许多白、红、蓝的汽车在飞奔这就是长炼的面的车。

　　长炼的面的车大约有两至三米长又宽又矮有点像一块面包。

　　司机的驾驶技术特别好。行车的速度非常快来往的车辆很多他操纵自如毫不手忙脚乱。两边的建筑飞一般地往后倒退。

　　商人夹了大包的货物匆匆走下车子沿着大街做生意。许多孩子由父母伴着坐着车到郊外去呼吸新鲜空气。

　　夜晚电影院散场了人们走上各自拦的面的车不大会儿车子消失在弯曲的大街上。街上渐渐沉寂静寂笼罩着整座长岭热闹的油城又沉沉地入睡了。

　　长炼的小汽车 方婷

　　在小小的长岭炼油厂住着千百户人家一件生活中不可缺少的东西常常可以在大街小巷看到它就是汽车。

　　我们把汽车叫为面的。面的是个长方体像个大面包。它行动轻快灵活仿佛水池里的小鱼。

　　面的最少能坐七人最多能坐八至九人。它的安全性能很好司机们的驾驶技术也一流。如果有急转弯司机们就会把方向盘向里面转一个急转弯就过去了就好像弄杂技一样而且速度非常快。窗外的景物像在奔跑似的往后倒退。

　　许多人坐着面的去岳阳小区、南胡、火车站……。有人在车里唱歌有人在车里听mp3有人在车里说说笑笑。小车里的热闹气氛是不会轻易歇息的。

　　晚上马路上渐渐安静再也听不到车子的动静了。

《威尼斯的小艇》教学反思8

　　这篇课文生动、形象地介绍了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是围绕第一句话“船夫的驾驶技术特别好”这个意思来介绍的。在接下来的介绍中作者没有直接具体介绍而是采用了先概括后具体的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句话概括地写出船夫的驾驶技术怎么好——“速度极快来往船只很多他总能操纵自如毫不手忙脚乱”。然后再列出三种情况具体地说明怎么特别好——疾驶的时候能够拐弯；拥挤的时候能够挤进挤出；极限极窄的时候能够穿过去而且速度非常快。在列举三种情况具体说明时注意写出自己当时的真实感受。

　　这个段落的写法课文展示的清楚明了有助于学生学习模仿。学生练习过一般的先概括后具体的写法但本课的这种写法学生还是第一次接触。基于以上分析在教学中我们借助学生已有的写作经验选择学生最熟悉的人、事写起来练习掌握本课的这种写法。

　　本课教学中注重让学生在学习写法上进行自主探究通过朗读、抓重点词语谈体会、列表等方法让学生感悟先概括后具体的写法与以往所学的不相同的地方尤其是第二句理解起来是难点在这里及时的进行了总结。然后与上学期《海底世界》中的“海底的动物各有各的活动方法”一段进行比较阅读从而使学生认识到本节课的生长点在于第二句既是对第一句的一个具体有指向性又是对下文的一个概括。让学生在课堂上进行小练笔由说到写落实有一定的实效性先让学生看图片用一句话概括出图片的特点再让学生以小组为单位由小组长先说第二句然后3位同学每人说一句具体的方面最后一个同学负责总结发言经过这样的说的过程训练大部分的同学能仿照课文的写法说一段话了在写的时候就水到渠成学生不致感到困难重重也就突破了本课的教学重难点。

　　经过教学后的反思我认为在本课的教学中学生所列表格用的不是很充分在这里应给学生充分的时间填表然后再写的时候对于能力差的同学可以让他们用表格搭架子这样也会使这部分学生在写的时候基本按照第四自然段的写法写。其次就是感觉学生读书的时候教师还应该注意适当的辅导让学生读出语气读出作者的真实感受。个别问题还要推敲力争问的准确。

《威尼斯的小艇》教学反思9

　　《威尼斯小艇》是美国作家马克吐温的一篇写景物的散文.以形神兼备,灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用.课文通过介绍威尼斯小艇的样子,船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光.抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点.我深切体会到,教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习,精神,思维的状态,有着极为重要的影响.

　　我首先揭示课题,齐读后问:本文是写威尼斯还是小艇接着介绍威尼斯的地理状况及当地的风土人情.

　　接下去的环节,先引导学生定向自学,帮助学生扫除阅读课文的障碍.然后引导学生学习单元提示按课文的几个方面给课文分段的方法并给课文进行分段,理清文章的脉络.接着让学生根据问题,逐层理解课文:

　　(1)威尼斯的小艇是什么样子的

　　(2)坐在船舱里的感觉又如何呢

　　(3)船夫是怎样驾驶小艇的

　　(4)小艇在威尼斯起了什么作用最后学生朗读体会.

　　这种教学方法教学环节步步紧扣,达标的意识很强,学生在我的牵引下能很好的完成教学任务,课堂气氛有条不紊.但这种设计,学生学习空间受限制,无自主选择机会;教学环节虽步步紧扣,但死板而机械,教学流程具有不变性和明显的指向性;串问串答,气氛沉闷,学生参与的兴趣不高.

　　第二种方法是:首先多媒体播放威尼斯的风光片.充满激情地介绍威尼斯的风光.让学生被美的风光所吸引,被美妙的语言所感染,然后启发学生思考:画面中给你留下深刻印象的是什么引出课题.

　　让学生在自主,合作,探究的氛围中学习.

　　(1)学生轻声,自由的读课文,边读边思考:课文主要讲了什么说说你最喜欢哪部分内容

　　(2)让学生用自己喜欢的学习方法学习描写小艇样子奇特的段落.然后引导学生回答:通过学习,你了解了小艇的哪些特点能读出韵味来吗学生回答,同学可补充,评议,也可就一些问题展开讨论,争论,让学生畅所欲言.然后再画画小艇.

　　(3)我采用读演结合的方法,让学生在反复品读的基础上和同桌合作,解决疑难问题,然后在理解的基础上进行表演:一人学船夫驾驶小艇前行,一人为船夫配音.

　　(4)在学习最后两段先让小组合作学习,然后引导欣赏精彩的语句,指出精彩在什么地方.为了帮助学生理解,相机播放威尼斯夜景课件,让学生尽情地体会古老的威尼斯又沉沉地入睡了的安谧静寂的美.

　　最后我设计了这样的练习:

　　1,让学生想象在生活中都有哪些人用小艇他们坐小艇做什么用总分的段式写一段话.

　　2,指导学生用操纵自如说话,培养学生运用知识的能力.

　　3,假如你坐在小艇里会说些什么呢

　　4,课外引导学生收集有关苏州图片或资料比较一下苏州和威尼斯的相同和不同之处.

　　威尼斯,异国他乡的地理风貌,对学生来说是十分陌生的.在教学之始,让学生通过课件游览一下威尼斯水城,让学生对该水上城市的奇特风光,诸如河道,古建筑,桥梁,小艇,船夫等有个大体的感性认识.这样既拉近了学生于文本的距离,激发了学生学习全文的求知欲;又让学生增长了知识.

　　用电教手段辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具.当我在讲到威尼斯城夜里宁静,再一次用了电教媒体,让月夜的威尼斯人歇,艇停,城静的美丽夜色,呈现于学生眼前.两处用上课件,给学生提供了一动一静,强烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上会起着呼应的作用.

　　新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究.在这堂课中提倡学生充分地读,用自主阅读取代老师分析的教学方式,让学生在主动学习,积极思维溶入情感中进行阅读,加深理解和体验,在感悟和思考中,受到情感熏陶,培养合作探究能力,倡导学生大胆质疑,提出问题,解决问题.

《威尼斯的小艇》教学反思10

　　最近听了一位青年教师上《威尼斯的小艇》。在第二自然段的教学中教师让学生用自己的`话介绍小艇。应该说这个创意是不错的。

　　一位学生站起来说：“来到威尼斯我做的第一件事就是要乘一乘‘汽车’。”学生听了都情不自禁地笑出了声音以为这位学生说错了。教师也以为这位学生说错了信口纠正道：“不是乘汽车而是乘小艇。”可是这位学生并不认帐他镇定地接着说：“我说的汽车不是真正的汽车而是‘水上汽车’。这‘水上汽车’就是威尼斯小艇。”至此青年教师有些脸红了暗暗自责起自己刚才的行为来学生也都收敛了刚才的哄堂大笑。

　　为什么会出现上述情况？口头语言和书面语言的区别当然是个因素。“来到威尼斯我做的第一件事就是乘一乘‘汽车’”这句话用书面语言表达“汽车”一词是用上引号的大家当然是很清楚的不会产生歧异。但是作为口头语言说出来如果听者不联系课文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽车”这句话来理解或者想当然的话就会出现问题上述教例中的学生和教师就是犯了这个错误。第二教师的评价不能太快也就是说“等待才能出彩”。学生的表述往往是一个完整的“语段”如果教师只听了一句话就急于评价其结果往往是管中窥豹只见树木不见森林。教例中教师如果能引导学生学会倾听自己不急于评价而是先等一等耐心地听完学生的叙述那么教师不但不会说出这么低级的评价而且肯定会表扬学生流畅的表达。这对全班学生来说也是一个很好的导向。

《威尼斯的小艇》教学反思11

　　小学课堂每一节课40分时间如何在40分钟的教学时间里达成预定的教学目标完成的质量完成是否有效率等这一系列的问题也是一直让我考虑、深思的问题。

　　本星期上四《威尼斯的小艇》第一课时课前我并没有注意定教学目标与教学效率之间的关系拿出相关参考资料取舍其中一些细节如：学习3个生字时我预定几分钟的时间笔画不多的字只要提点一下就可以节省一些时间出来。参考资料列出中的目标如“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”我认为可以采用第一课时的教学目标就这样定出来了。

　　教学中先引导学生注意“预习”那一段写关于威尼斯是一座水上城市的文字希望学生从中获得一些与“小艇”有关的信息还带着“预习”所提出的问题学习。我提出学生自己选择喜欢朗读的方式并把描写小艇样子的文段画出来。接下来指名学生把描写小艇样子的文段读一读并根据自己在读中的理解把小艇用简笔画出来说一说自己是根据那些关键词画出来的。设计这个环节其实是评价学生读明白了没有？读细了没有？一名学生自告奋勇地走上来还一再说明自己曾经到过威尼斯游览。其间当这名学生画出很大弧度时有的学生禁不住说：“怎么像一根香蕉？” 很快这名学生把小艇的样子画出来。这时我注意看这幅画“小艇”艇身中间特别画了几个小圆圈并画了一个小人站在翘得高高的船头上这名学生作了说明：那些小圆圈是表示小艇雕刻十分精致那个小人站在那么高的船头上他站得很稳有时船夫还唱起歌呢。原来他是亲眼看到的亲耳听过的。这些“信息”不正是我们老师引导学生平时要注意观察身边的事与物吗？老师的及时点拨太重要了。可是我忽略了船身“长、窄、深”几个关键字的理解对后面要理解“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”又挤压新问题。

　　由此我思考这样的问题：定教学目标的适度与教学目标的落实有关吗？经过此课时的实践我得出的答案是有着密切的关系：第一定教学目标要考虑40分钟的时间通过什么教学手段达成教学目标。像简笔画这种教学手段是最能体现学生读通读透的教学方法。第二定教学目标要考虑更具体的定位不要模糊。如果要落实学生通过此课时理解并会运用词语的就具体列在其目标之上。例如前面列举的“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”是模糊的目标应清楚地定位在“初步解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”而了解小艇的样子更重要为下文了解船夫的驾驶技术作铺垫。第三定的教学目标不适宜过多围绕本单元达成的阅读能力作为基本目标至于如何落实要对本单元安排的教材作具体的分配。如《草原》一文适宜做展开画面想象而精心设计提高知识技能的小练习；而《威尼斯的小艇》适宜安排对话练习。

《威尼斯的小艇》教学反思12

　　《威尼斯的小艇》是统编教材五下第七单元第一课这一单元的单元目标是体会静态描写和动态描写的表达效果。搜集资料介绍一个地方。本课中并没有多方面描绘游览威尼斯的所见所感而是借着这个城市独有的标志——小艇把水上名城的风光韵味十足地表现出来课文中有静态描写和动态描写体现出“人动则艇动人歇则艇歇”的特点突出了小艇为威尼斯这座城市的生活带来的无尽情趣。此外课文还将人的活动与景物结合在一起来写充分表现了水城威尼斯的魅力与风情。

　　教完《威尼斯的小艇》这课高老师就这节课的教学给我提出了很多宝贵意见让我看到了自己的不足之处。以下是我对自己的课堂教学的反思：

　　一、课堂要始终围绕主问题教学

　　本课我是以大问题是“用——画出描写威尼斯动态的语句用~~~画出描写威尼斯静态的语句体会作者笔下威尼斯的动、静之美”为教学目标展开教学。但是在学生汇报时有的学生并没有说出这是什么描写只是简单读了出来也没有说体会。都是在我的追问下学生才回答的学生回答问题不全面。要让学生自己说出这是什么描写有什么体会顺势再让汇报的同学读一读。

　　每个汇报的环节也没有围绕大问题展开在围绕这个大问题教学中我的教学过程太零散没有整体性。而且自己总结的静态描写和动态描写的表达效果太多。例如：我提出的问题“小艇有什么特点你们读了有什么体会”学生回答这个问题时只说了一个体会其余都是我总结出来的。在体会表达效果上要让学生多说教师只是引导。

　　二、把学习主动权还给学生。

　　汇报的环节我始终都是让学生根据的我框架走并没有让学生自由汇报课堂的汇报环节偏于模式化应该让学生自由汇报找到的静态动态的描写然后说自己体会。在上这节课之前我就把教案给高老师看了高老师第一时间就指出不要把课文片段话的学习注重整体性让学生自由汇报。然后经过自己的修改在别的班磨课时发现学生汇报时太乱我有点驾驭不了课堂所以在听课之前自己又临时更改的教案最后导致自己的课堂过于模式话不注重学生的自由学习。理想的课堂应该是学生主宰的课堂要实现从教师掌控课堂到学生主宰的课堂。教师要放开手让学生学不怕学生乱在乱中学生才有自己的生成收获!

　　三、给足学生自由讨论的时间

　　在小组合作学习时学生学习的时间少有的同学还有没深刻进入学习状态就已经小组合作学习结束。要给足学生学习的时间让学生在小组合作学习中表达自己的阅读体验收获自己的学习成果感受和作的欢愉、发现的惊喜。

　　四、倾听学生及时引导评价

　　倾听是学习发生的开始不仅学生要倾听学生老师更应该倾听认真学生并且及时正确引导孩子。这节课我就忽略了这一点对孩子的倾听不够导致对他们的回答不能及时给予有针对性的评价缺乏对孩子的激励或赞扬。

　　本堂课我虽然教学目标正确但是教学设计并没有全效为目标服务学生也没有学好这是我的缺憾但我决不放弃。在今后的教学工作中我会紧抓教学目标课堂始终为目标服务注重学生自主学习的体验把课堂还给学生。在今后的课堂中不求最好只求每一次讲课都有进步。我很感谢这次的听课她让我成长知道了自己有很多的不足希望在自己的努力下自己的教学更上一层楼!

《威尼斯的小艇》教学反思13

　　这是一篇介绍异国风情的散文作者美国作家马克吐温。文章形神兼备、语句灵活多变值得大家去品位与欣赏。围绕着小艇写了三大部分内容小艇的样子、船夫驾驶技术高超、小艇在人们日常生活中的作用。

　　本文的教学难点是学习作者怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。难点的突破我采用抓关键词句朗读想象的方法。比如感悟小艇样子时引导学生抓住3个比喻句（独木舟、新月、水蛇）感受小艇的长、窄、深。再出示小艇的图片在理解的基础上多形式朗读并展开想象坐在小艇上游览时一种怎样的感受。让学生体会其中的情趣。

　　阅读船夫驾驶技术和小艇与人们的日常关系时采用自主阅读、合作学习的形式体会船夫“操纵自如”的高超技术。最后两个自然段让学生设计表格以“谁乘小艇做什么”为题默读。

　　这时候回顾全文看从中学到什么表达方法？学生初步领悟到：抓住特点把人们的活动同同景物和民俗风情结合起来是文章充满灵气。

《威尼斯的小艇》教学反思14

　　作为一种尝试好久没上三年级语文课了现把反思辑录如下：

　　一、教材分析：

　　《威尼斯的小艇》是马克吐温的一篇写景散文课文通过介绍威尼斯小艇的形状、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。作者观察细致、独到语言准确生动词汇丰富。

　　根据教材的特点和阅读训练要求本课的教学目标为：

　　1、基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点如何写具体”的方法。

　　2、基础知识目标：学习本课生字新词能联系上下文来理解语句的意思有感情地朗读课文。

　　3、情感目标：让学生通过学习课文内容了解威尼斯是世界闻名的水上城市。

　　二、教学设计说明：

　　本次教学是借班上课课前没有与学生进行接触因此要求语文老师做好教学前的准备工作：让学生读通课文初步了解小艇的三大特点。利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。

　　教学设计：

　　首先教师板书“威尼斯”让学生说说你了解的威尼斯的特点使学生对威尼斯有大致的感性认识再板书“小艇”初步感知应为是“水城”才有了特殊的交通工具“小艇“从而理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。

　　接着以“默读课文看看威尼斯的小艇给你留下怎样的印象？”问题引入让学生带问题读书发现小艇奇特的外型和灵活的行动这一独特风景落实训练点。

　　1、学习小艇的形状：让我们看看作者是怎样写小艇的：（三个比喻句）写出小艇的特点：比作独木舟写它长、窄、深的特点；比作新月写它造型的特点；比作水蛇写它灵活的特点。体会作者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导根据小艇模型有感情地背诵从中欣赏作者描绘的精彩。

　　2、学习船夫的驾驶技术：这部分课文分三步进行教学。第一步：老师采取引导读的方法来体会老师读第一句学生分小组读2、3、4句最后一句合起来读。接着问：你从哪里看出来的？学生进行交流。第二步：让学生扮演船夫老师一游客的身份登船创设情境让学生交流说出各自的驾驶技术对课文有一个深入的理解。第三步：出示段落填空让学生填入课文中的关键词句加深对船夫驾驶技术特别好的理解。

　　3、学习小艇作用：让学生自由读文中的哪些描写给你留下留下了深刻的印象让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”之后再追本求源引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系。学生马上读到威尼斯的男女老少坐着小艇工作、生活的段落引导体会小艇与威尼斯人密切的关系并让学生展开想象进行口语训练——在威尼斯小艇的作用可真大啊！

　　三、教学成功之处：

　　1、课前充分发挥学生的自主学习

　　威尼斯异国他乡的独特地理风貌对学生来说比较陌生因此课前让学生网上寻找资料对威尼斯这座城市有一个初步的印象为学习本科做一个铺垫。

　　2、课件设计基于学生理解为基础

　　用课件辅助教学为课文提供信息成为理解内容与激发情感的工具。在学习小艇的样子时设计了“独木舟、新月”的形状图便于学生直观了解。当学生体会威尼斯城夜的宁静时再一次用了图片展示“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色呈现于学生眼前。两处用上风景图片展给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息加深了小艇在威尼斯作用的体验感情上起到了“呼应”的作用。

　　3、教学方法处理基于课程标准

　　在引导学习“船夫技术特别好”的段落教学中明确“主体”地位和训练“意识”通过三个步骤的逐一分解使学生感受和内化课文语言和积累。特别是第三个步骤老师转变为游客提问由学生扮演的船夫：老师害怕水不敢坐你的船你怎么说服老师登上你的船呢？学生自然而然运用课文语言记忆述说对课文内容的理解也逐渐加深在此基础上因势利导让学生感情朗读课文加深对“船夫驾驶技术特别好”的理解。

　　四：些许遗憾：

　　1、在小艇的形状的教学环节中学生对三个比喻句的理解不是很到位虽然在句式训练上采用“行动起来轻快灵活好像一条蛇”和“行动起来既轻快又灵活仿佛一条蛇。”作比较但效果还是不很理想。

　　2、在学生体会小艇跟威尼斯人的密切关系时让学生展开想象猜一猜还会看到什么人开展句式训练学生的思维比较狭窄不够到位感觉学生体会小艇的作用不够深刻。

《威尼斯的小艇》教学反思15

　　《威尼斯小艇》是部编版五年级下册第七单元的一篇课文是马克·吐温的一篇写景散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。课文层次清晰、重点突出。回顾整堂课的教学总结如下：

　　1.教学效果（思效）

　　领悟写法说说写写。

　　课文第4自然段是按照先概括后具体的方法也是训练学生仿写的很好的训练材料。于是教学时我让学生通读这一自然段找出本段概括的句子也是本段第一句话“船夫的驾驶技术特别好”然后从“行船速度快、拥挤的地方、极窄的地方”三个方面具体描写“驾驶技术特别好”。这种先概括后具体的写作方法是学生小练笔的好机会随后我出示“校园一角”的图片让学生看图片用一句话概括出图片的特点再让学生以小组为单位由小组长先说第一句然后3位同学每人说一句具体的方面最后一个同学负责总结发言。经过这样的说的过程训练大部分的同学能仿照课文的写法说一段话了在写的时候就水到渠成学生不再感到困难重重也就突破了本课的教学重难点。确实由说到写落实有一定的实效性。

　　2.教学收获（思得）

　　自主学习读读画画。

　　“书是读出来的”。这一课关于威尼斯小艇外形奇特画面感很强。我提出学生自己选择喜欢朗读的方式并把描写小艇的样子的文段画出来。接下来指名学生把描写小艇样子的文段读一读并根据自己在读中的理解把小艇用简笔画出来说一说自己是根据哪些关键词画出来的。期间当这名学生画出很大弧度时有的学生禁不住说：“怎么像一根香蕉？”很快这名学生把小艇的样子画出来。小艇的艇身中间特别画了几个小圆圈并画了一个小人站在翘得高高的船头上这名学生说：那些小圆圈表示小艇雕刻十分精致。这些“信息”不正是我们老师引导学生平时要注意观察身边的事与物吗？

　　3.不足之处（思失）

　　课上完了回顾整节课自己觉得还是有一些遗憾：

　　教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分时这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”可惜我没有引导学生联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系从而悟出：作者通过描绘威尼斯月夜的“静”是为了突出小艇与威尼斯的关系密切衬托出小艇作用大这一特点。

　　4.改进措施（思改）

　　在以后的教学中要把课文的几个段落联系起来不能孤立地看某一个段落如：威尼斯小艇船身“长、窄、深”的特点学生不仅要能说出来还可以画出来并且要理解这样描写对后面要了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系有很大的帮助。正是小艇有这样的特点才能在水道中任意穿梭行动自如才有可能是当地人的主要交通工具。