桂花雨教学反思（通用28篇）

　　作为一名到岗不久的老师我们都希望有一流的课堂教学能力对教学中的新发现可以写在教学反思中教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的桂花雨教学反思仅供参考大家一起来看看吧。

　　桂花雨教学反思 篇1

　　很荣幸在学校和教研组的关注下十二月初我参加了三校联谊研讨课的执教。虽然课文上完了但留给我的却不仅仅只是一堂课后的感觉。

　　这段时间我一直在想为什么这课与预设的会出入那么大？我的问题到底出在哪？为什么我会接受不了这样的教学？难道真的是我的教学理念不对吗？等等疑问一直萦绕在我的脑海中直到最近才觉得有了些许明朗。

　　一、学生永远是主角

　　首先我想我的课与预设的出入这么大关键就是我没有备好学生的课。虽然试教时分别上了四年级与五年级感觉也不错但我没估计到正式上课时学生的状态是不一样的。他们很紧张而我恰恰没有很好地舒缓他们这种情绪。在课始的闲聊中学生谈家乡给他们留下的记忆时我就没有很好地引导他们说具体说生动而是匆匆走了一个过场以至于自己就开始对整堂课没有底了。

　　如果那时我能放松地引导学生好好聊聊轻松聊聊相信学生不但会彻底放松还会更容易进入整堂课的情景中。就如王红校长点评时所说的“学生是活的不可能与你预的那样一成不变的。”是的学生是鲜活的怎么可以用我试教时得来的经验套呢？我真的忽略了这堂课的主角了所以把学生永远把在第一位让你的学生永远是主角这对于上好一堂课至关重要。

　　二、散文的形散教学

　　其次《桂花雨》是一篇散文从没尝试过散文教学的我现在想来那堂课其实可以用更开放的形式教学的。不管课前怎么备课其实上的时候完全可以放开上特别是本课既然是散文何不学学散文的特点“形散而神不散”呢？让学生质疑在解惑的时候抓住干线──桂花雨为什么能牵动我和母亲的情思这到底是是什么？或许学生在质疑解惑的过程中自然就会理出那条线──我的摇花乐和母亲的思乡情。

　　但很遗憾我只是在开头让学生质疑然后又是走过场一样赶紧引到我预设的步骤中来我怕学生的开放会漫无边际会让我点不了题结不了尾。说白了我不敢放手教学依然是循规蹈矩地按教学设计上所以才会上得连自己都感觉很生硬很牵强感觉我在拉着学生走完整堂课。现在想来真的是惭愧啊！其实无论学生怎么理解我只要抓住主线不就是让自己的课也与文本结合起来了吗？那才是真正的散文教学啊！

　　遗憾也是一种收获虽然这种收获有些苦涩但这样的收获会更长久一堂研讨课让我看到了自己关于语文教学的薄弱点也让我明白了我的语文教学发展的前进方向相信不断的反思不断的研究会让我在语文这条道路上成长得更快！

　　桂花雨教学反思 篇2

　　《桂花雨》是我国著名女作家琦君写的一片散文语言文字细腻优美让人如同沐浴在一场香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者记忆中最美好、最迷人的一个印象。作者通过写喜欢桂花迷人的香气和回忆童年摇桂花这件事表达了自己浓浓的思乡之情。但作者的思乡情和对童年的怀念却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的需要仔细地从字里行间细品才感受的到。那么如何在我的课堂中让学生体会到作者的这种情感呢？

　　我从母亲的“这里的桂花再香也没有家乡院子里的桂花香。”这句话着手让学生划找体现家乡桂花香的句子着重抓住“全年整个村子都浸在桂花香里。”中的“全年”“整个村子”“浸”这几个词字引导学生深入感受家乡的桂花香。在此基础上引导学生思考让母亲难忘的只有家乡的桂花香吗？引导学生发现令人难忘的还有发生在家乡童年的往事“摇桂花”。在这一部分的教学中我着重引导学生想象“摇桂花”的快乐再用朗读来表达这种快乐。最后将这些内容整合引导学生发现难忘桂花香回忆“摇花乐”都因为作者想请难忘、童年难忘。

　　这堂课下来学生对作者的感情以及文章的表达有一定的领悟。但备课匆忙课堂匆忙还是忽略了很多东西。

　　1、对文本的钻研不够。文中有两句话“桂花盛开的时候不说香飘十里至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。”“全年整个村子都浸在桂花的香气里。”这两句话中都用了一个“浸”字但“浸”的程度、范围都有变化应通过对比发现引导学生体会两个“浸”字的不同。此外在品读“摇花乐”的“乐”时只让学生体会来表面的快乐没有深究还“摇”出了什么？应引导学生挖的更深只要深入才能更好的让学生体会作者想要表达的情感。

　　2、“生本”意识欠缺。为了更好的“控制”学生课堂环节多是一问一答缺少学生自主交流讨论的时间应给予学生更多的时间让他们有机会去表达自己的感受也能增强学生参与课堂的积极性。

　　3、朗读指导缺乏。在本堂课中多是让学生自己去体会自己去读缺少让学生互相点评在学生有困难的情况下应通过教师范读来引导学生下次争取将朗读环节做细。

　　4、课堂习惯的培养。本班是本学期新接手的班级课堂习惯不佳我应该花更多时间在培养学生的课堂习惯上。开学抓过一段时间这段时间有所松懈接下来要继续关注学生读书、拿书、书写、笔记等习惯。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术“路漫漫其修远兮吾将上下而求索。”

　　桂花雨教学反思 篇3

　　这是五年级上学期第二组的一篇略读课文作者琦君把浓浓的乡情融进桂花香和摇花乐之中文词兼美情感细腻真实。前面我们已经学习了三首古诗词一篇用了三个课时学习的课文《梅花魂》我还引领孩子们诵读了杨牧的《故乡》和余光中的《乡愁》所以他们对于本组课文的主题——“月是故乡明”应该非常熟悉也掌握了一定的学习思乡类文章的方法。因此准备这节课时我就在想：还是侧重品读句子感受语言魅力的指导吧毕竟“学会读书自主表达”是高年段语文学习的重点训练内容。理出了上课流程做了十几张文字为主的幻灯片。没有印象中有老师听课时应该添加的繁杂“花样”就上一节实实在在的高年级阅读指导课吧像平时上课那样；也没有领着学生提前预习只是课前布置了预习课文。

　　导入语板题后我便出示了课文开头。只有一句话先让孩子们读接着问：“你从中获取了什么信息？”这个环节是我临上课时才加上去的就是想看看五年级孩子对于文字的捕捉和感悟。其实我的心有些惴惴怕他们一下子把课文的主题给说出来没有了“千呼万唤始出来”的那种深刻印象（以前的班级这个“包袱”一定包不住。）但我显然高估了这个刚刚接手三周的新班级。举手的孩子很少也没能重点提到与课文题目相照应的词语。原本我想孩子一定会以此猜想课文内容：课文是围绕“桂花”写了“故乡”的事吧？这样就可以顺理成章地出示自读要求了。像这样的课前预设而没能达到预想的问题有好几处这也是平时上课会经常遇到的情况可能预设过高或者平时的能力训练欠缺。

　　然后的问题出在做批注的环节。刚接这个班一切还在和孩子的磨合和融合期课堂上还有很多的孩子不会听讲因此在阅读教学中没有把自读自悟当成重点训练。虽然幻灯上打出了品读词句的方法举例但我发现多数孩子还是很茫然除了圈圈画画外似乎不知道还可以把读书的感受或疑虑写下来。不动笔墨不读书这个习惯的养成也非一日即成这应当我下一步课堂阅读教学的方向吧。不过班级交流时在我的引导下孩子们对“浸”字的理解对摇花时 “乐”字的表达还是能一步步感受的到朗读也能渐入佳境。

　　语文的读和写是不分家的。我安排了两次说话的练习：一次是摇桂花时的感受注重想象与表达；一次是课文中心句的仿改感悟思乡情。一课时完成这篇课文的学习任务时间很紧张学生回答有精彩之处但提问面还是太窄没有给更多的孩子练习机会。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术。有很多学生课堂上非常活跃有很多精彩的发言声情并茂的朗读这给课堂增添了很多亮丽的风景但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发甚至连脑筋都没有动一下的学生他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。

　　桂花雨教学反思 篇4

　　小学语文《桂花雨》是苏教版第七册的一篇阅读课文课文以“桂花雨”为题以“桂花香”为线索写了“我”童年时代的“摇花乐”表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。“摇桂花”是本文的重点段。教学时当学生读到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”为了引导学生更好地体验到“我”摇桂花时的欢乐我笑着对着孩子们说：“孩子们摇桂花多带劲呀！咱们也来摇一摇好吗？来伸出我们的小手尽情地摇吧。妈妈是不会怪你们的！”孩子们一听都劲头十足不禁伸出小手“摇”了起来。“哗啦拉哗啦拉……”我摇了摇头故作叹息道：“唉！太可惜了。这么点力气哪能摇下这桂花呀？快！再用劲！加油！”这下孩子们真的放开胆子了看个个摇得摇头晃脑小脸蛋红扑扑的摇啊摇孩子们咧嘴笑了。我看时机成熟问道：“孩子们快抬头看哪！你都看到什么啦？”

　　小A说：“我看到桂花飘落下来好美！”

　　小B说：“啊桂花纷纷从树上飘落下来就像一只只黄蝴蝶在空中翩翩起舞！”

　　小C说：“老师老师我觉得我身上落满了桂花成了一个桂花仙子还浑身散发着香气呢！”说着小C竟离开座位不由自主地在我面前旋转起来惹得孩子们哈哈大笑起来。

　　“老师我觉得桂花还像个调皮的孩子看它还悄悄钻进了我的颈脖子湿湿的痒痒的！”小D迫不及待地叫起来。

　　听着孩子们美妙动听的描述我已深深感受到他们已都沉浸于“摇花乐”中了此时他们都已经成了作家笔下的“我”了。而我也被他们的这种真诚与天真感动了感染了。

　　在我们的新课标指引下我们的教师可以针对课文的内容采用多种方式方法培养学生分析、理解语言文字领悟文章的内涵及主旨等。而教师如果能善于挖掘教材中培养学生想象力的训练点放飞学生想象的翅膀进行语言实践引导学生在充分的、充满个性的阅读中与文本对话、与主人公的思想产生共鸣将文本语言转化为会运用的“活”的语言那这对学生今后感悟语言文字品读新的作品将大有帮助。

　　桂花雨教学反思 篇5

　　《桂花雨》的作者是琦君她写的这篇文章的确非常优美。通过学习要能真正体会作者的那一番思乡情童年乐。我谈谈教后的三点小小的体会：

　　一、指导学生读出喜爱

　　课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时我就是抓住了“最”字进行做文章问学生作者最喜欢桂花的什么?学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。其实作者是通过对比其他的花来表现桂花的“不爱张扬”。开始学生回答不出我就让学生静心默读课文一遍下来学生举手了找到了课文的原句“笨笨拙拙”“不与繁花争艳”等于是在理解的基础上学生的朗读水到渠成很有感情。

　　二、指导学生读出快乐

　　课文的第三小节是重点段落在这节中我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。我和学生同摇同乐觉得很是开心特别是学生扮演小作者喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子学生很放得开喊得入情做得自然效果很好连我也被感染了忍不住和学生一起喊一起读。

　　三、指导学生读出真情

　　课文的最后两个自然段是作者真情的流露这时需要学生静心体会默默感受特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情所以在学习这两段的时候我一开始就拎出来在精读课文前先让学生朗读在学完课文的基础上再次将这两段话提出来学生此时的体会已深刻不用多讲他们就体会到了作者和母亲的那份情。

　　桂花雨教学反思 篇6

　　《桂花雨》以“桂花香”为线索写了“我”童年时代的“摇花乐”表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。“摇桂花”是本文的重点段我引导学生抓人物的语言和动作辅助多形式朗读逐步体会“摇花乐”。

　　第三自然段开头用了一个“缠”字我的话语写出了“我”的“期待”之乐那种兴奋的心情使得幼小的心灵突发奇想。于是我引导学生从文中找关键词让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景以帮助朗读从而加深理解。通过反复朗读感受我的期待、兴奋之情。接着文中又用了“铺、抱、摇”等动词写出了“我”的“参与”之乐。这个环节我让学生一边依据课文内容进行表演一边想象摇桂花的情景学生结合淋雨的经历想象桂花落下来如雨丝落在头发、脖颈上的感受。通过边读边表演边想象边体会学生们不仅自己找到了快乐同时也感受到了小作者摇桂花的快乐原来摇桂花的情景是那么美桂花是那么香那种场景是那么享受。最后我和学生们又一起欣赏了母亲的撮桂花和父亲口占一绝感受全家沉浸在“摇桂花”的欢乐之中。

　　最后我让学生回去仿照第三自然段的摇桂花来写一段让自己印象深刻的场景可以是游戏可以是比赛也可以是赏花等等。相信课堂上那种深刻的感受定会让学生在写片段时也融入其中边想象边体会。

　　桂花雨教学反思 篇7

　　初读《桂花雨》这篇美文我就深深地喜欢上了它。随后又读了作者琦君的其他几篇散文感觉如饮甘泉清洌甘醇被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课让一场桂花雨飘落孩子们的心田。上完这堂课我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今天的课成功之处主要有这几点：

　　1.赏出喜爱。我根据课文内容自制了《桂花雨》课件大连的孩子赏过槐花但从来没有见过桂花那一张张桂花图片展现在学生面前时他们异常地兴奋看得出他们喜爱桂花。于是到文中去体会“我喜欢的是桂花”。课件的运用恰到好处淡化了教学的难点。

　　2.读出快乐。课文的第3、4、5自然段是重点母亲的“助人乐”我的“摇花乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读入境的读想象着读读出快乐在读中体会童年的乐趣思乡的情感。

　　3.悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情——思念故乡！教学过程中学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡才能渐渐沉浸文本体会真情。为此我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话让学生从提供的资源中获得信息通过自读自悟有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。

　　尽管如此仍有遗憾：其一、个别环节处理不到位如：母亲的“助人乐”一处联系生活实际去理解是很好的读书方法可是没有让学生放开去谈就草草收尾。其二、母亲的话是点睛之处由于时间把握不好也草草结束使得升华之处觉得缺了点什么。

　　桂花雨教学反思 篇8

　　《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文整节课设计首先让学生整体感知课文然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思故乡”几个板块经过朗读、想象、感悟因势利导引领学生走近作者走进文本最终拓展阅读了解作者的其他作品。课堂教学目的就是经过语言文字的比较与训练使工具性与人文性有机地结合。

　　一、走进桂花雨

　　教学伊始引导学生回顾已学过的课文之后揭示课题《桂花雨》让学生自由朗读课文了解本篇课文中写了什么景?又写了什么事?学生立刻就能明白课文写景写的是桂花;写事写的是摇桂花。这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景又是写事并会表现出浓厚的兴趣。正是经过这样的情景制造让教师的教学与学生的学习构成良好互动也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之运用旧知引入新知贴合学生的认知规律也能构成较好的学教氛围。

　　二、品味桂花香

　　品花“香”得写“法”感悟用词的精妙。教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香”抓住全文中出现的八个“香”字。可是课文中的八个“香”每个都有不一样的表达方法。让学生自我找出这些带“香”字的句子后指导学生朗读每个句子引导学生经过做批注的方式让学生自我讨论、交流这几句带有“香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山全是桂花树花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸张的写法另外还有比喻、比较等写作手法。尽管学生在表达自我的想法时会出现一些错误可是要鼓励学生不要怕出错大胆展示自我孩子们会在教师的引导之下很好地品味出了这些句子的独特之处。接下来是要让学生划出写“香”很妙的词并品读作者用词的巧妙异常是对“浸”字的品读引导到位使得学生理解透彻进而对桂花香也感悟到深处。这不仅仅使桂花的“香味”悄然飘入学生心里并且在“润物无声”中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中采用自主、探究法教师适当地点拨经过自读自悟的形式品读句子品味词语做到了人文性与工具性相融合。

　　三、体会摇花乐

　　经过动作、语言描述体会摇花乐获得语言“味”。体会“摇花乐”环节的教学是引领学生阅读文本抓住文中人物的语言及动作反复品读并且经过创设情境的方法让学生进行想象从而充分体现摇花的“乐”。在引导学生感受桂花雨的同时用动画的形式再现“桂花飘落”的情景异常是让学生扮演儿时的我喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等这些词语充分体验桂花雨落下时的心境。“摇花乐”情景的再现使学生在朗读赏析后加深了对“桂花雨”的理解。让学生在阅读中理解在理解中阅读。随后鼓励学生大胆想象给学生假设就在这棵桂花树下会用怎样的动作、怎样的语言来表达自我的欢乐呢?学生结合对文本的理解展开想象练习说话。这样的教学方式使学生完全置身于课文所描绘的情境之中在简便、愉快的氛围中学习调动了学生的进取性、主动性使他们深入地理解课文资料。

　　四、感悟故乡情

　　再现送花情景感悟浓浓的故乡“情”。上这节课的主旨是经过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。经过对前面“桂花香”及“摇花乐”两个环节的感悟学生已对桂花充满了深深的喜爱之情。这一环节教师要抓住文中母亲的话“那里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”让学生进行感悟交流。在感悟交流中学生会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。在这一环节的教学中引导学生采用读、思、想、练、演的方法学习让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆再现当年的“我”为邻居送桂花的情景。让学生同桌合作练习表演然后指名在全班同学面前表演。学生再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻里情谊深化了学生对文中重点资料的理解体会作者怀念家乡的感受更加深刻。

　　五、走近摇花人

　　教学的最终环节是对作者及其写作风格进行了简要的介绍并且摘取作者其他两部作品中的《家乡味》、《水是故乡甜》中的句子进行深情的朗读在这样的朗读中巧妙地加深了整堂课的感情基调。

　　这节课重视引导学生经过“自读、自悟、合作、想象、交流”等学习方式来理解课文资料以情感人强化内心体验。虽然文中所体现的生活离学生的现实生活较远但童心是一样的让学生根据自我的认知水平和兴趣爱好进行阅读和探究让每一位学生投入到学习活动中来实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

　　桂花雨教学反思 篇9

　　《桂花雨》我国著名女作家琦君写的语言文字尤其的美。“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。“从读中感受到了这是一个天真可爱活泼忙得不亦乐乎的小姑娘形象。“桂花纷纷落下来落得我们满头满身我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我运用了创设情境——撒桂花让学生感受桂花雨的飘落在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。

　　“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡比的是感情与其说母亲谈的是桂花不如说母亲在表达自己的思乡之情。

　　学生理解了母亲的思乡之情理解了月是故乡明的寓意。

　　桂花雨教学反思 篇10

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文作者琦君用抒情的笔调写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致令人回味。文首开篇明旨写小时候我喜欢桂花因为它的香气、童年的摇花乐文章后半部分写母亲爱家乡的桂花。

　　依据本文特点和学生认知情况我设计的教学环节有舍有得现总结如下：

　　一、教学效果

　　1、品香。

　　上课开始学生一如既往地按照读书要求读准字音读通句子尽量识记更多的内容标画四到六个关键词。巡视的过程中发现大部分学生关键词标画得相当准确我为孩子们的快速准确地处理信息的能力感到由衷的高兴当然也为我下面的引导去深入领悟课文内容奠定了良好的基础。“谁能用一个字形容桂花的特点？”孩子们异口同声：“香。”边读边标画：哪些句段能闻到花香？学生潜心读书一口气找到了五个句子。然后聚焦“浸”“全年”“全村”品读感悟感受整个村每位村民的身心都被香气包裹的浓厚氛围。

　　2、知乐。

　　桂子花开十里飘香。浓浓香气中还洋溢着老乡们的欢乐呢!为了感受这份快乐我设计好了读书题卡即以列表的形式找到文中写了哪些人乐乐的方式。其中醉了的人是谁呢？此时孩子们自读自悟把阅读收获一一呈现到题卡中。接着在班内展示喜欢谁乐的方式就展示谁？此时的课堂完全沉浸在了快乐的读书交流中。当然交流最多的还是我的乐有的孩子边吟诵边做动作将整个课堂推向高潮。爸爸的吟诗也让同学愿意模仿那真是有模有样掌声此起彼伏。

　　3、懂情

　　这么香那么乐妈妈怎么却这样说呢：“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”这是怎么了？高涨的热情犹如被泼了一盆冷水学生的思维再次走向深入。联系上文让学生找出母亲与家乡桂花的小故事说一说再读一读文字有几个同学悄然举起了手：在母亲心里有一种浓浓的思乡情!是呀一语点醒梦中人所有孩子把目光聚焦于他并给予了热烈的掌声！

　　二、教学优点

　　抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。学生的思维一步一个台阶由闻香到享乐再到懂情情感一步步升华。表格式阅读更是一大亮点在对比中更感受到我的“摇花乐”。

　　三、不足之处

　　优秀的孩子能一步一步围绕问题展开阅读但是中下等的学生在感悟慢或不到位时没有预设更好的办法让他们提升是一下大遗憾!

　　四、整改措施

　　月是故乡圆人是故乡亲花是故乡香。我会补充作者《烟愁》的后记中的一段话：

　　“每回我写到我的父母家人或师友我都禁不住热泪盈眶我忘不了他们对我的关爱我也珍惜他们对我的一份情像花草树木似的谁能没有根呢？我常常想我若能忘掉亲人师友忘掉童年忘掉故乡我若能不再哭我宁愿搁下笔此生永不再写然而这怎么可能呢？”

　　引导孩子感悟母亲对作者的影响。还会放慢读书的节奏让所有学生的思维都得到不同程度的提高。

　　桂花雨教学反思 篇11

　　上次我们学校开展了“绿色教育”特色课展示活动。我执教了小学语文《桂花雨》一课。亲身经历此次活动收获颇丰感慨也颇多。

　　首先是对“绿色教育”的认识与探索。

　　“绿色”是什么？是一种理念一种追求更是一种境界！“绿色环境育人全面持续发展”的教育是全面推进素质教育的重要途径或渠道。

　　学校开展“绿色教学”活动是将其“人与自然和谐相处”的核心理念力求具体地、实在地落实在一个个的预设教案中一节节的课堂教学上。从而提升或扩展到人与人和谐人与社会和谐以及人与发展相和谐的高度。基于这点认识在制定小学语文《桂花雨》课堂教学设计时我尽量使课堂充满智慧、充满和谐、充满人文气息……当然这只是我对追求。

　　其次使紧扣“绿色教学”引导学生充分感受本文的美。

　　《桂花雨>是现代女作家绮君的名作.它主要以桂花香为线索写了我童年时代的摇花乐,表达了作家对家乡亲人对美好童年生活的眷念.这是一篇很优美的文章读后使人觉得童年生活是那样纯洁美好。对故乡的怀念是每一位游子的心灵鸡汤,精神慰藉.

　　在教学的开篇,我几乎运用了催眠术,利用文本的插图,根据查阅的很多资料,精心设计了导语:这是一幅定格在作者脑海中的永远也挥之不去的画面.尽管时间空间都发生了很大变化,但是对童年,对家乡的怀念,作者却永远难以忘怀......此时学生眼前是大屏幕彩图耳边使老师深情的叙述他们脑海里一定是浮想联翩。从而激发学生的兴趣很快地接受文本感受文本的美。

　　接着我提出问题：“我”为什么喜欢桂花？学生很快的找到答案并进入感情朗读在教学文本中最精彩也是最优美的“摇落桂花”的情景时我先让学生分角色朗读再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法这也是本单元的训练重点。然后找出欧美怀旧经典名曲《昨日重现》作为背景音乐范读课文同时大屏幕上出现了作者小时候摇落桂花的动画等等。我想：此时学生一定是全方位地感受美、感受和谐。此刻作者、编者、学生、教师、音乐、画面构成了立体的课堂形成广阔的想象空间让学生产生了强烈的共鸣－－怀念童年热爱家乡这浓浓的思乡情绪就是美！

　　在突破教学难点理解母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花.”我让学生读中体会：一读体会母亲话里的意思。二读思考这里的桂花为何比不上家乡院子里的桂花；三读联想思乡的古诗。我当时认为母亲对故乡的热爱与怀念学生还是能体会到的但评课的专家认为此环节还未到位可能是缺少了点睛之笔吧。古人说：书到用时方恨少。我说：“课到上过才知憾！”又是汗颜的“汗”。

　　在教学最后的教学迁移上我利用一组：春游、运动会、旅游等照片激发学生说一说童年生活的趣事。评课时专家认为此环节额落脚点是思乡并非童年趣事。而我对专家的看法持有异议。十来岁的学生身在家乡如何思乡？没有生活积淀！童年趣事就是热爱家乡的最好体现！也是美的回归。

　　最后是“绿色教育”与日常课的冲突。

　　我对“绿色教育”的认识还很肤浅。课堂上存在着许多问题尽管在努力实践中。平时日常的语文课很耗费课时；一篇阅读课文要二、三课时；一篇非阅读类课文要四、五课时。不知如何提高课堂教学效率也不知如何提高本人课堂教学艺术水平。

　　学无止境。教学也是如此.。渴望专家、领导引领导航让我们共同建构语文“绿色”课堂新境界吧！

　　桂花雨教学反思 篇12

　　《桂花雨》的作者是琦君她写的这篇文章的确十分优美。初捧这篇文章我便爱不释手地读起来如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中感受着琦君那如雨般的思乡之情。可是虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以必须要将自我全身心放入文章当中你才能真正体会作者的那番思乡情童年乐。下头就是我今日在课堂上的小小的体会：

　　“摇桂花”这一段既是课文资料的重点也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心境。教学时我先让学生初读课文并概括文章主要资料然后从课文插图入手让学生说说图画上的资料再从文中找出描述图画资料的相关段落让学生朗读后划出重点语句然后步步深入渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐我引导学生阅读文字从领会对话和动词入手用分主角朗读和让学生说说这样读的理由在阅读中体验和感悟作者的急切和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉然后又让学生直接来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心境然后带着这种感悟和体验再次进入文字读出了其中的感情。最终引导学生回忆自我的童年生活说说难以忘怀的人和事进行情感和本事的迁移。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术对于像我这样普普通通的一线教师来说更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷为什么会出现这种情景呢?我想主要原因在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时脱离了文本具体的语言环境孤零零地那么几个句子确实很难入情入境。让学生自读4、8小节在语境中感受体会或许情景就不一样了。我感觉教师牵得痕迹太浓略读的味道没上出来。但具体如何放我不明白这方面仅有以后多关注在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

　　经过这次上课我发现了自身存在很多不足之处。或许有些不是一朝一夕能改正过来的但学习无止境。

　　桂花雨教学反思 篇13

　　《桂花雨》这一篇课文的主要内容是写她小时候摇桂花的乐趣写了桂花很香香得香飘十里至少有十几家邻居都浸在桂花的香气中。到了初中全家到了杭州那里有一处小山全是桂花树秋天作者总要去那里带一大袋的桂花回家。听到母亲的话想起了小时候的摇花乐还有那阵阵的桂花雨。这篇课文中“摇桂花”这一段既是课文内容的重点也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。

　　在教学中我先让学生读从读懂的地方入手因势利导然后步步深入渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐。我引导学生阅读文字从领会对话和动词入手用分角色朗读和让学生说说这样读的理由在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情.最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。

　　桂花雨教学反思 篇14

　　课文第三段是本课学习的重点我抓住重点句引导学生自主阅读感悟并引导感情朗读以读促讲在读中体会“摇花乐”。我先让学生找到文中写“摇桂花”的句子将重点句写在小黑板上“这下我可乐了帮着在桂花树下铺竹席帮着抱桂花树使劲摇。规划纷纷落下来落得我们满头满身我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”这段话并不难理解我就让学生“自由读一读看看能读懂什么？”学生透过语言文字的描述能体会到作者喜欢桂花的情感以及摇桂花的快乐。为了进一步加深学生对着段文字的理解增强心理体验我及时播放摇桂花的录象相机说话：“大家抱着桂花树摇啊摇啊桂花纷纷落下来落到我们的头上、身上、脖颈里、鼻尖上有的甚至落到我们张大的嘴里。

　　此时你们想说些什么吗？”这是学生已完全进入情景美妙的词句也就脱口而出。

　　桂花雨教学反思 篇15

　　讲完《桂花雨》课堂上的三点小小的体会

　　一、指导学生读出桂花的香：

　　课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时我就是抓住了最字进行做文章问学生作者最喜欢桂花的什么？学生开始只能回答出最喜欢桂花的香气迷人。其实作者除了喜欢桂花的香气迷人外还喜欢桂花的谦虚不爱张扬。我让学生画出课文中描写桂花香的句子。抓住笨笨拙拙不与繁花争艳等词语在理解的基础上学生的朗读水到渠成很有感情。

　　二、指导学生读出摇花时快乐：

　　课文的第三小节是重点段落在这节中我着重引导学生理解作者的摇花乐、父亲的丰收乐、母亲的助人乐以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落因为有了上次耿老师上课的经验所以我和学生同摇同乐觉得很是开心特别是学生扮演小作者学生拽着我的手喊一喊摇花时的句子学生很放得开喊得入情做得自然效果很好连我也被感染了忍不住和学生一起喊一起读。

　　三、指导学生读出真情

　　我由摇花乐过渡到思乡情桂花的香摇花的乐思乡的情都让我对桂花魂牵梦萦但仅此而已吗？母亲说的仅仅是桂花吗？假如作者对母亲说：外地的水真甜母亲会怎么说？外地的橘子真红母亲又会怎么说？十多年后作者来到国外定居她再次打电话给母亲说：外国的环境真好母亲会怎么说？（老师问学生根据内容填空。）课文的最后两个自然段是作者真情的流露这时需要学生静心体会默默感受特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情所以这两段的学习我学着耿老师的样子一开始就拎出来在精读课文前先让学生朗读在学完课文的基础上再次将这两段话提出来学生此时的体会已深刻不用多讲他们就体会到了作者和母亲的那份情。

　　总之读出喜爱读出快乐读出真情我想这样的课就成功了。不过还是有遗憾的就是课文学完后我推荐了几本琦君的书学生会去看吗？不可能每个学生都去自觉地找的过几天热情已退去一大半。我想应该由老师选取一些适合他们的篇幅给孩子们读。

　　桂花雨教学反思 篇16

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文作者琦君用抒情的笔调写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致令人回味。文首开篇明旨写小时候我喜欢桂花因为它的香气、童年的摇花乐文章后半部分写母亲爱家乡的桂花。上课时我们要把教学重点放在：

　　谈话营造阅读期待感受桂花雨迷人的香。在具体教学中抓住一个“浸”字扣住花香感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

　　享受摇花乐体悟母亲的思乡情怀。借助朗读把文字化成一幅幅画面从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理主要是抓住了桂花的香、摇花的乐花雨的美牵出对童年的怀念对故乡有留恋让作者魂牵梦萦。

　　桂花雨教学反思 篇17

　　讲桂花雨这篇文章提前看过优质课但是引导的还是不够。

　　那桂花树的花好看吗？学生有些愣他们自然而然觉得文章是写桂花那么必然桂花的任何方面都是好的所以习惯性就说好看最后导致完全不看文本按照习惯回答这是我们班学生的一个比较差的习惯不从文本里找依据。

　　圈画文章中表现桂花雨香的句子：桂花盛开的时候不说香飘十里至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。

　　“浸”字是什么旁？三点水。淹没在水里就叫“浸”。水看得见摸得着吗？看得见摸得着。桂花的香气看得见摸得着吗？看不见摸不着。现在用了一个“浸”。香气就变得好像看得见摸得着了。一个“浸”字使得香气不但闻得到还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当用得传神。读这句话的时候注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。反复品读。还有一句话也有“浸”字。全年整个村子都浸在桂花的香气里。

　　中秋节前后才是桂花盛开的季节其他季节的香气是从哪里来的呢？读第六自然段。想象桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君说——全年整个村子都浸在桂花的香气里。

　　原本想为思乡情做铺垫“不说香飘万里”和“才是香飘万里”进行对比其实在母亲心里不是桂花的香浓比较而且情的浓与淡但由于前面学生两次那种习惯性思维导致拖了一些时间所以没有完成。

　　对于学生的回答没有激情澎湃的鼓励整个课堂慢悠悠的效率极低。本来可以十分钟解决的问题被我活生生拖延到了一节课其实很多问题学生已经略知一二了我只需要顺势而为就能引出重点这是其一；其二不要为了极个别学生耽误了整个班的学生不值得。其三课堂语言一定要准确这节课我在不同的香气上花了太多太多时间意义不大效率不高其实我只需要说不同香气中蕴含着作者怎样的情感呢？学生一下子就能聚焦到重点。

　　桂花雨教学反思 篇18

　　这是一篇回忆童年生活的文章描写了在家乡摇落桂花时的情景表现了儿时生活的乐趣字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。作者以童年时代的眼光看待事物反映出纯真的童趣、纯朴的情感这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新情感丰富而真挚。

　　新课标指出教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上更多地关注学生在课堂上的可能反应并思考相应的对策。

　　所以在设计《桂花雨》时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线引导学生多读在读中感悟和理解自己发现问题并在读书、思考、讨论和交流中解决问题掌握学习方法。并通过课文的学习引导学生回忆自己的童年生活说一说自己不能忘记的人和事在阅读学习中培养口头表达能力。

　　在引导学生感受“桂花雨”的时候开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈觉得很开心这时学生融入课堂中间结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉接着让后学生读中理解理解中读特别是学生扮演小作者直接来喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情然后带着这种感悟和体验再次进入文字读出了其中的感情。最后引导学生回忆自己的童年生活说说难以忘怀的人和事进行情感和能力的迁移。

　　但在课堂上也有不足在理解“浸”时对于学生的发言没有很好的引导分析来去是自己问题在设计时有些问题。路漫漫而修远兮吾将上下而求索。

　　桂花雨教学反思 篇19

　　《桂花雨》主要以“桂花香”为线索写了“我”童年时代的“摇花乐”表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。这篇文章非常优美使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。

　　文章表达了作者浓浓的思乡之情不读就无法理解其中丰富的意蕴不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此我在这堂课上以读代讲以读促情的做法收到良好的效果。

　　一、抓文本用心读

　　课文的理解靠读字词的掌握靠读语感的领会靠读主题的把握靠读学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。因此在整堂课的教学活动中我先让学生自己去读自己去接触范文仔细揣摩反复体味内心融入。

　　第一让学生带着问题去读做到每读一段都要有目的不白读；

　　第二选好读的重点去读一篇课文不能平均使用力量必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。我采用范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文提高学生的朗读能力。若能长期坚持这项训练让学生将课文读得充分、读得精彩读出了课文所要表达的思想感情也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。

　　二、在理解中美读

　　在课堂上要想吸收和积累生动的语言就要引导学生深入文本抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象体会作者的思想感情读出味来。

　　1、为什么说母亲说：“外地的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”呢？我让学生浏览课文从中找出写桂花香的句子哪个句子最能体现桂花香呢？学生找出：桂花开的最茂盛时不说香飘十里至少前后左右十几家邻居没有不浸在桂花香里的。和全年整个村子都浸在桂花的香气里这两句。引导学生扣住关键词体会的这两句不同这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照就更深刻地去理解母亲所说的'话了。

　　2、课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事所以老是缠着母亲问“妈怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着我让学生试着练习读把这种期待与迫切的心情读出来。为了理解“缠”这个词我用情境导读学生在理解的基础上读起来就比较到位了。

　　三、在感悟中读美

　　1、课文的第三小节我先让学生读课文找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：“这下我可乐了帮着在桂花树下铺竹席帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来落得我们满头满身我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”

　　①理解“使劲地摇”摇出了什么？。自己盼望已久的事情发生了应当是怎样的心情呢？让学生带着欢乐的心情读文学生欢乐的心情体现得不够充分我又让学生把欢乐的词语带到句中读。这样学生就自然理解了。

　　②桂花纷纷落下来落得我们满头满身让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来我们满头满身都是桂花。”的欢乐情景。通过同桌共同享受着欢乐时刻师生合作说话来进一步享受“摇花乐”这一快乐时光。

　　2、理解：母亲常常说：“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时我让学生在读中体会母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树凝聚着母亲的母亲的欢乐母亲的辛劳也有母亲对家乡深深的思念通过师生合作说话引导学生体会到这是作者对故乡的赞美、对故乡的思念）此时此刻学生再去读母亲的话自然会产生深深地情感。

　　桂花雨教学反思 篇20

　　由于课堂教学评比大赛的课时要求第一课时的内容安排了初读课文感知课文的主要内容。面对这样的文章每段都非常的优美很难取舍在第一次对文本进行解读后我们把教学重点放在了：

　　一、观察桂花树感受桂花迷人的香。

　　首先：营造氛围走近桂花树。

　　从课题开始提出质疑营造阅读期待。走近桂花树观察它开花的样子不仅笨拙而且树叶茂密花儿细小不与繁华斗艳但是作者只喜爱桂花。由此而产生阅读期待能激发学生的阅读兴趣初步认识桂花树的形象走近桂花树。

　　其次：感受桂花迷人的香。找出描写桂花香的句子来读抓住一个“浸”字扣住一个花香感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。在此处通过朗读读好浸字来读出韵味并分层次指导朗读读出桂花的香味；让这香味更浓郁芳香扑鼻；让这香味沁人心脾弥久不散。

　　反思：让语文课具有很浓厚的语文味研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面就会失去它应有的效果。我通过“前后左右十几家邻居”来解释桂花飘香的远却忽视了更为重点的词语“香飘十里”可以转化句型加深学生的理解也可以创设情境发挥想象还可以替换“浸”为“飘”、“泡”等字来体会“浸”衬托了桂花的十里飘香。通过他们自主的比较体会词语的含义培养学生推敲词语的良好语言习惯。

　　二、享受摇花乐体会童年的乐趣。

　　借助阅读把文字化为一幅幅画面主要是抓住桂花的香、摇花的乐、花雨的美牵出对童年的怀念对故乡的留念。

　　首先：体会摇桂花前的迫切心情。师生分角色朗读课文抓住一个“缠”字来感受摇花前的迫切心情读“缠”时联系学生的生活实际读出作者当时的心情但此处学生体验情感的过程过于粗糙朗读浮于表面文字不能立体化。

　　其次：在体会摇花乐时我先把学生带到情境中去摇一摇桂花树再让学生发挥想象你都看到了哪些情境训练学生的说话的能力之后配乐播放图片来指导学生有感情地朗读课文在此处重点是指导“喊”字的读法。

　　反思：抓住“缠”、“摇”、“喊”……这几个重点的字来体会作者的童趣使与作者的情感产生共鸣但在指导朗读的时候停留在了朗读技术的指导上而未走进作者的内心所以效果不明显而且不够自然。

　　这堂课存在不少的问题但到现在也还存在一些疑惑。

　　一、生字词的教学流于形式在课堂上只是渗透了一些重点字词的教学未能讲透未能很好的体现语文学科的工具性。那一节课的时间如何才能让语文的工具性和人文性很好的结合提高课堂的效率？

　　二、面向全体学生。公开课是借班上课因不了解学生难免会出现发言不均衡的现象。但正常教学就要面对全体学生。这个问题要让能力强的回答作提升；那个问题让中等学生发言作强调还有的问题让困难生来重复作巩固。

　　总之一堂好课需要教师不断地学习创造、反思总结。经过这样的锤炼教师的成长会很快的。

　　桂花雨教学反思 篇21

　　桂花雨这篇文章是曾经的老课文他在人教版的教材当中是一篇略读课在今年五年级上册的新的教育部编的教材中是一篇精读课。

　　对于五年级的同学来说他们对于故乡情对于家乡的思念可能是还不是很了解所以这篇文章在感情的处理上边儿我是这样来进行的。先让学生在第一课时的时候熟读课文再读课文当中明白桂花雨这篇课文在文本里面讲述了与桂花相关的有哪一些事件让同学们在读课文的时候能够把这些事件给理清楚并且能够用简单的语言概括出来。在这些事件当中桂花盛开时泡在桂花的香气里柜花开的时候来摇桂花桂花鱼和桂摇桂花乐这是同学们能够在读课文当中就能够解决的一些问题可是这些问题当中他们有的不容易在文中直接找出相关的句子比如在第三段里面他就不容易找出具体的事件所以对于孩子们整体的进行概括阔在这些事件当中桂花盛开时泡在桂花的香气里柜花开的时候来摇桂花桂花鱼和桂摇桂花乐这是同学们能够在读课文当中就能够解决的一些问题可是这些问题当中他们有的不容易在文中直接找出相关的句子比如在第三段里面他就不容易找出具体的事件所以对于孩子们整体的进行概括课文的能力还需要进一步的进行锻练课文的能力还需要进一步的进行锻炼。由于在四年级的时候对于学生整个概括能力初步的渗透那么在这篇文章的事件概述当中同学们还是可以找到文中的要桂花和桂花乐以及做桂花糕饼送人这些事件的。那么所有的事件都与桂花相关这是故乡的桂花在文中大量笔墨作者运用了浓彩的一笔来勾画出来的一张一张的图片同学们来进行理解的时候就容易能够感知到作者对于故乡桂花的喜爱和赞美之情。当把第一部分里面对于家乡桂花的喜爱之情理解到位的时候那么最后一部分为什么到达杭州之后母亲一再来说这里的桂花没有家乡的桂花香呢？引出地理位置的不一样一个是家乡的桂花另一边是杭州的桂花他们都是桂花只因为地点的不一样所以母亲对他们的判断就不一样那么这里面参加了对母亲对于桂花的什么样的感情呢？当课文讲到这里的时候同学们就很容易来理解出来那就是母亲对于故乡的思念之情。浓浓的桂花香在这里边持传达着作者对于家乡深深的思念对于母亲浓浓的爱所以这篇文章运用这样的一种处理方式先理清事件然后对比从而来达到对于感情的升华孩子们理解起来还是相当到位的。

　　桂花雨教学反思 篇22

　　《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文文中弥漫着作者的思乡之情和对家乡的美好回忆。本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣并从中体会对家乡、对母亲的怀念。在这篇文章的教学中我抓住“摇桂花”这一重点内容通过重点句子的阅读和理解引导学生体会作者快乐的心情并引导学生发挥想象体会作者的思乡情感圆满地完成了教学任务。

　　在教学过程中我还从母亲的语言等描写入手让学生们反复朗读从而体会句子中蕴含的浓浓的思乡之情。

　　美中不足的是对于有些地方我管得过多引导得过多。在引导过程中往往我说了一半学生们就能给出正确答案。这是我的不足我应该充分发挥学生的自主性要相信他们能通过自己的努力完美地解决问题。

　　桂花雨教学反思 篇23

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文作者琦君用抒情的笔调写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致令人回味。文首开篇明旨写小时候我喜欢桂花因为它的香气、童年的摇花乐文章后半部分写母亲爱家乡的桂花。摇桂花”这一段既是课文资料的重点也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐情绪。我先让学生分主角朗读再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手因势利导然后步步深入渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切情绪和“摇桂花”的快乐我引导学生阅读文字从领会对话和动词入手用分主角朗读和让学生说说这样读的理由在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

　　接下去是让学生感受故乡的桂花香先提出问题：“为什么母亲说那里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花？”再抓装桂花盛开的时候不说香飘十里至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。”和“啊！真像下雨好香的雨啊１这句话让学生感受家乡的桂花香感受母亲思念家乡的情感。这样一步步引导使学生如身临其境纷纷表达了自我的感受。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术对于像我这样普普通通的一线教师来说更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷为什么会出现这种状况呢？我想主要原因在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时脱离了文本具体的语言环境孤零零地那么几个句子确实很难入情入境。让学生自读４、８小节在语境中感受体会或许状况就不一样了。我感觉教师牵得痕迹太浓略读的味道没上出来。但具体如何放我不明白这方面只有以后多关注在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

　　透过这次上公开课我发现了自身存在很多不足之处。或许有些不是一朝一夕能改正过来的但学习无止境。

　　桂花雨教学反思 篇24

　　本课是略读课文教学本课首先引导学生通过自读自悟了解课文大意知道桂花给作者带来了哪些快乐。然后让学生再读课文抓住重点语句读中想象当时的情景如“我又想起在故乡童年时代的＇摇花乐｀还有那摇落的阵阵桂花雨。”“这下我可乐坏了帮大人抱着桂花树使劲摇。桂花纷纷落下来我们满头满身都是桂花。”感悟重点语句的含义并体会作者的思想感情。当学生有了自己的想法后让同学间进行交流教师适当点拨。最后引导学生有感情地朗读课文进一步体会作者的思想感情读出摇花带给作者的快乐以及无穷的回味。

　　总之这节课无论是读还是交流学生兴致较浓能积极参与比较投入。

　　桂花雨教学反思 篇25

　　《桂花雨》是五年级上册一篇表达思乡之情的散文浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后游弋于淡淡的叙说之中。这节课我的任务就是带着学生一齐把文章由浅入深地读进去走进这芬芳的“桂花雨”走近作者的内心世界感受作者寄托在桂花雨中的思乡之情。

　　在默读思考“桂花给我带来了哪些快乐”这个环节我欣喜地发现与昨日的课堂相比学生对细节的敏感度大大提高抓住那些毫不起眼的隐藏在平凡文字中语句深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种快乐。我也因此而精神大振一个劲儿地夸他们会读书有见识。

　　正是因为有了这个充分思考、充分交流的基础因此当体会“那里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”时学生们争先恐后地畅所欲言于是对这个句子含义的理解迎刃而解。

　　我先请孩子们抓住这句话提问。问题提得很好如“为什么杭州小山上的花更多妈妈却感到怎样也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香气都差不多母亲为什么要这样说呢？”

　　孩子们早已迫不及待了高举着小手两眼放光唯恐不能在课堂上回响自我的声音。于是有了这样精彩的交流：

　　“因为作者回忆了童年时桂花给他带来了许多快乐家乡的桂花对于他是完美的回忆母亲也一样所以她觉得家乡的桂花更香那是一种香甜的回忆。”

　　“家乡的桂花树是妈妈亲手为它浇水、施肥的家乡的桂花树有妈妈的辛劳和爱所以感到更香。”

　　“妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的当她客居在杭州时十分思念家乡所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。”

　　我适时地插进一句“母亲想念的只是桂花树吗？还有别的什么吗？”在我的暗示下孩子们急切地在书中的字里行间搜寻着、阅读着。在我的引导下阅读的范围扩大了发现更有深度了。

　　“在家乡时妈妈每年都会把摇下的桂花送给邻居做糕饼她和村子里的人相处多么和睦啊。我想因为母亲想念那些邻居了所以便觉得故乡的桂花最香。”

　　“母亲和人们还一齐用桂花泡茶、做糕饼这种快乐是在杭州没有的所以杭州的桂花树再多母亲也觉得没有家乡的桂花香。”

　　“我觉得这样说体现了母亲对家乡的眷念之情。”

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　　好一个眷念之情！这样的感受居然出自顽劣的周煜人之口好久未曾激动过的我也禁不住心热起来。

　　此刻的我在林立的高举的小手间穿梭把话筒递向每一个脸涨得通红的急着表达的学生听着他们发自内心的感受我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。

　　课终我郑重地说：“多谢你们精彩的发言我这天的教学后记会因为你们不俗的表现而丰富、精彩！”

　　不由得想起薛瑞萍老师在《能够复制的幸福》一文中的感受我此刻的幸福又何尝不是拜学生所赐呢？

　　桂花雨教学反思 篇26

　　整节课我都依照着“提示”这个引路明灯在教学时留足时光让学生按照导读提示的要求充分自读和交流。让其在课文的天地间自由飞翔用自我的感官去充分触摸用自我生活的全部知识和经验与文本对话。课堂以“默读——思考——交流”的教学程序推进。简洁明了没有过多的繁杂设计。在攻克教学重难点时因为有了充分的阅读和交流的基础学生很多也是小小年龄便跟随父母远离故乡于是有了共鸣在共鸣中学生的情感闸门打开了浓浓的思乡之情在课堂中弥漫。

　　语文教学语文教学就应少一点知识的灌输少一点理性的分析把教学的重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来这是语文教学本体的回归。

　　桂花雨教学反思 篇27

　　《桂花雨》这是一篇略读课文写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景充满了对家乡对童年生活的无比怀念。

　　在教学过程中我让学生先读课文前的导读部分思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有一定难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显有些地方比较含蓄所以学生较为容易找出摇桂花的快乐但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐 。于是在课堂教学中我让学生找到描写桂花的句子再带着感情朗读利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作从中感受人物复杂的心理活动的写作方法引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。接着让学生在读中理解理解中读特别是让学生扮演作者直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字读出了其中的感情。整个课堂上以学生的自主学习、合作探究为主线引导学生多读在读中感悟和理解自己发现问题并在读书、思考、讨论和交流中解决问题掌握学习方法。 这是本节课的优点之一。

　　但也有不足之处。在介绍桂花的“香”这一特点时学生都找到了“桂花开得最茂盛时不说香飘十里至少前后左右十几家邻居没有不浸在桂花香里的。”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字通过他们自主的比较体会词语的含义培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应该少一点知识的灌输少一点理性的分析把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好今后在这方面一定要加强才能避免课堂教学蜻蜓点水的现象力求做得更好。

　　桂花雨教学反思 篇28

　　《桂花雨》的作者是琦君她写的这篇文章的确非常优美。读这篇文章就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中感受着琦君那如雨般的思乡之情。下面就是我今天在课堂上的小小的体会：

　　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文并概括文章主要内容然后让学生朗读后划出重点语句然后步步深入渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐我引导学生阅读文字从领会对话和动词入手用分角色朗读和让学生说说这样读的理由在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情然后带着这种感悟和体验再次进入文字读出了其中的感情。最后引导学生仿写句子、回忆自己的童年生活说说难以忘怀的人和事进行情感和能力的迁移。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术对于像我这样普普通通的一线教师来说更是遗憾多多。课堂气氛有些沉闷为什么会出现这种情况呢？我想主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时脱离了文本具体的语言环境孤零零地那么几个句子确实很难入情入境。让学生采用不同形式的读在语境中感受体会或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓教师讲得多学生说的少对学生学法指导不够。这是一篇略读课文但略读的味道没上出来。但具体如何放我不知道这方面只有以后多关注在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

　　语文的工具性是人文性的载体人文性又是工具性的灵魂二者合一方能绽放异彩。阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和积累。”执教本课后我发现：学生通过文本感悟生活只有感悟到了他们才会用心去生活才会逐渐变成一个有思想的人。新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境倾注更多的人文关怀激发起孩子们的情感渴望点燃起孩子们的心灵火花让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤追求的精神元素。应引领学生在课堂中学会生活把生活中积累的生活经验融进课堂融入文本。让学生用心灵去拥抱语言和作者作心灵的直接对话在思维和情感的强烈震撼中领会作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活经验与学生的生活经历产生共鸣学生才能从文本中体会到作者丰富的情感通过语言文字来表情达意来抒发自己对生活的感悟。课堂与生活紧密的结合这样的课堂会让师生之间都获得灵魂的呼唤、精神的提升。

　　通过这次上课我发现了自身存在很多不足之处。或许有些不是一朝一夕能改正过来的但学习无止境在今后的教学中我会不断学习力求进步。