《背影》课后反思

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《背影》课后反思

《背影》课后反思

  《背影》是著名作家朱自清的一篇回忆性散文。我们为大家整理了《背影》课后反思仅供参考希望能够帮到大家。

  《背影》课后反思篇一

  《背影》是朱自清先生的名篇苏教版八年级《语文》上册第三单元选有此篇文章。在教学中我引导学生主动探究鼓励学生大胆质疑把自己的感悟与大家交流共享。于是在课堂上除了欣赏优美生动的句子之外还出现如下一些不同声音:

  1.第2自然段有一句“祖母死了”有学生认为“死”字用得不好没有表现出对长者的尊敬应该用“去世”或“逝世”比较好。

  2.第六段中有一句“我便进来坐下”学生以为“便”字用的不好该用“才”“才”能表现那种依恋不舍而“便”字表现的动作似乎过快。“进来”一词也欠妥本来是在外边送父亲的应为“进去”才妥帖。

  3.文中有9处用了分号学生以为一些地方并非并列关系不可以用分号的。如第七段中那句:“情郁于中自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。”

  4.第四段中有两处“踌躇了一会”两处“踌躇”之间是作者的心理活动学生以为两处有多余之嫌应删去第一处只留第二处一句“他踌躇了一会”。

  5、第五段中有一句“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”学生以为这句话有毛病怎么能将大衣铺好坐位应是“在坐位上铺好”或“铺在坐位上”才通顺。

  这些问题在过去的教学中不可能出现。过去阅读教学是教师分析学生记录对文章都是仰视且教师讲的也并非自己的感悟而是教参中的罗列生怕有讲不到讲不透的地方。而新课程强调阅读是“学生、教师、文本”之间对话的过程。其重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。《背影》一课的教学就是在新课程理念的指导下完成的学生所提出的一些问题和看法出乎我的意料课堂教学没有按我预设的步骤进行见学生参与的热情很高并且有自己的独特见解我改变了原有的教学设计把更多的时间留给他们讨论。以上问题他们各抒己见一些问题我也无法给出准确的说法特记下来让更多的人去讨论。

  晚上我还想着课堂的情景失眠了。遂又起来补记:

  ⒈阅读教学应该让学生去阅读实践教师要珍视学生的感悟与体验。要相信学生给他们一个舞台这样的课堂会有意想不到的收获。学生并非都不喜欢表达不会表达他们都有一定的表现欲望只是没有机会表达罢了。过去注入式教学没有给他们锻炼的机会现在只要用心引导学生的潜能就会被激发起来。过去总是欣赏别人文章的精美之处现在培养学生的质疑精神同样能使学生进步很快在质疑中讨论交流达成共识。他们的发现都是个性化的感受。

  ⒉教师要把握好自己的角色是一个组织者、引导者同时也是一个学习者你并非无所不知。过去讲给学生一滴水教师要有一桶水现在看来这样的观念不一定正确不是你给学生水而是要学生自己打井取水不仅关注结果找到多少水还要关注过程怎样打井教师指导学生用自己擅长的方式来挖井不断鼓励他们哪怕只出现了一滴水也值得为之鼓掌。学生所提的一些问题教师未必都能给出圆满的解释这很正常教师不仅仅扮演传道授业解惑的角色课堂师生要平等交流相互沟通、相互影响、相互补充达到共识、共享、共进的目的。

  《背影》课后反思篇二

  《背影》一课教学结束回顾整个备课过程和课堂教学现状有很多思考现进行如下反思总结。

  一、板块教学在设计与使用中要结合阅读规律。

  这节课在教学过程中我分成了以下六个板块:经典背诵导入新课——回顾旧知梳理线索——研读细节品读感悟——我的情感 我的眼泪——拓展延伸链接生活——质疑交流。整个教学过程思路清晰。由于过渡语的恰当运用环节与环节间显得自然而紧凑回顾我们平时的教学过程我们使用了板块模式但经常忽略的是板块彼此间是否符合学生的认知规律是否符合语文阅读的规律。致使课堂教学结构虽清晰但是感觉不是贯穿的是松散零落的。

  二、语文教学首先应该是语言的学习。

  朱自清先生的《背影》文章语言朴实无华看似平淡无奇却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。文章离现在的学生遥远怎样才能走进学生的心灵如何让“情动于中而形于言”的文章来震撼学生的心灵达到“以人为本教文育人”的目的?我把语言的品味与赏析作为这节课的重点、难点。突破难点的方法是让学生在充分预学的基础上抓重点语段抓词句进行赏析进而从字里行间的体会感人至深的人间亲情。比如:对父亲的穿戴的描写:黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍关注颜色程度很深的冷色调引导学生联系前文家庭遭遇的坎坷不难体会到父亲内心的悲怆和沉郁而这种心境下的买桔、离别才更让人伤感。再有三个“布”字和前文我的穿着紫毛大衣——父亲给我做的相比较父亲的爱是不难看出的。还有从“蹒跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“缩”、“微顿”的揣摩中理解到父亲的艰难举动中充满感情饱含深意。 “父亲扑扑身上的泥土感到很轻松似的” 语句的揣摩。还有父亲的几句朴实无华却饱含深情的话引导学生揣摩语言体会、理解其中饱含的深情。通过语言的分析、比较、揣摩学生很容易地领悟了文中渗透的父慈子孝的真情。

  三、引导学生联系生活体验进行文本理解。

  在“父亲扑扑身上的泥土感到很轻松似的” 这一语句的揣摩中我引导学生回想:当你很不容易地为家人做了一件事之后你会有怎样的心情?在“拓展延伸链接生活”环节我让学生联系自己的生活回忆曾经有过的对父母又不理解到理解进而深受感动的经历。学生子在交流中理解了父爱理解了作者。

  一节成功的语文课需要我们全身心投入入心入脑地研究教学中的点滴积累定会成就语文课堂的生动和美丽!

  《背影》课后反思篇三

  课堂教学是一个系统工程它需要执教者从各个方面进行精心准备。其中如何选好角度分析课文是语文老师上好一堂课的关键。

  朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然(科学)见长。“缀文者情动而辞发观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢?笔者试从以下三个方面浅谈看法。

  (一)抓住背影

  文章的标题是“背影”父亲给作者留下深刻印象的也是背影背影在文中多次出现可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”(凌焕新)分析课文时抓住背影也就抓住了理解本文的关键。多年来大家都喜欢从这一角度入手来解读课文笔者不作赘述。

  (二)分析流泪

  古人云:“男儿有泪不轻弹”可细心的读者不难发现文中竟然出现四次流泪是什么原因使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢?从这一角度引导学生把握课文易引起学生兴趣使学生带着疑问开始对文本的解读。

  第一次流泪出现于课文第二节“到徐州见着父亲看见满院狼藉的东西又想起祖母不禁簌簌的流下眼泪。”父亲赋闲家道衰落“满院狼藉”的景象引起作者的感伤再加上失去亲人的伤痛百感交集“不禁簌簌的流下眼泪”。

  当作者看到父亲为自己买橘子时的艰难身影流下了第二次眼泪。“我看见他戴着黑布小帽穿着黑布大马褂深青布棉袍蹒跚地走到铁道边慢慢探身下去尚不大难。可是他穿过铁道要爬上那边月台就不容易了。他用两手攀着上面两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾显出努力的样子。”父亲的艰难与父爱的伟大使得作者的泪“很快地流了下来”。

  “等他的背影混入来来往往的人里再找不着了我便进来坐下我的眼泪又来了。”分别后不知何时才能相见慢慢混入人群中的父亲从此又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出离别的伤感与对父亲的.牵挂是作者第三次流泪的原因。

  “我身体平安惟膀子疼痛厉害举箸提笔诸多不便大约大去之期不远矣。”读着父亲的来信买橘子的蹒跚身影离别时渐行渐远、混入人群的背影衣着朴素、青布棉袍黑布马褂的背影又浮现在作者眼前。泪光晶莹中分明透露出作者对年迈父亲的记挂与惦念。

  现实生活中好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱因为这种基于血缘关系之上的感情不是轰轰烈烈、惊天动地的它蕴含在平凡和琐碎之中如果不用心去感受的话很容易被我们忽略掉。作者从埋怨父亲“说话不大漂亮”并“暗笑他的迂”到数次泪流满面可以看出在不断反省中作者体悟到了父爱的珍贵并接受了这珍贵的爱将其倾诉于笔端我们今天才读到了这感人至深的文字。从四次流泪入手来解读课文抓住了文章的感情线索便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。

  (三)对比服装

  “衣服是人的第一生存环境”从着装可以看出一个人对自我的关心程度。父亲穿着很朴素“戴着黑布小帽穿着黑布大马褂深青布棉袍”布料廉价颜色普通。祖母去世父亲赋闲在这祸不单行的日子就连给脚夫的小费父亲也要讲价家境惨淡可见一斑。然而就是在这种情况下外出读书的朱自清先生穿的是皮大衣父亲为儿子做的是紫毛大衣很贵重也很时髦。通过父子服装的对比不言自明:父亲对儿子的关爱远远胜过自己。从父子服装对比这一角度来分析课文学生可以直观地感受到父亲对儿子的关爱。

  以上三个角度各有优缺。前两个角度倾向于作者对父爱的感受与理解能够让学生体会到父亲对儿子的关爱以及儿子对父爱的感悟的双向性。从第三个角度学生感受到的是父亲对儿子的单向的关爱而儿子对父爱的理解、接受以及对父亲的关爱与牵挂不容易看出。但是初一的学生对父爱的感受还不够深刻还不能很好地理解父爱的深沉。因此从这一点来说从服装对比入手来解读课文更直观更容易被学生接受。如何选择这就要求我们在实际的教学中根据学生情况、教师自身特长等加以确定。

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