作为一名到岗不久的老师我们的工作之一就是课堂教学写教学反思可以快速提升我们的教学能力教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的称象的教学反思希望对大家有所帮助。

称象的教学反思1

　　下课铃声在不知不觉中响起这堂课师生都觉得轻松有趣。而我认为造成这种结果的原因在于：学生首先充分地理解吸收了课本内容。然后在一个宽松的课堂情境中让他们的想象思维从桎梏中解放出来于是发散思维达到一个高潮。

　　在教学《曹冲称象》这篇课文时我先指导孩子多读抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。然后我又指导孩子根据课文的介绍做试验：我用水盆模拟河面用纵剖的.旷泉水瓶做小船分别用橡皮代替石头用转笔机代替大象。在实验中我还请了几个孩子自己来动手试一试。通过亲手实验孩子们比较形象地理解了曹冲称象的原理。

　　正是在充分理解的基础上孩子们开始深入思考称象过程中的一些细节问题的处理。而正是动手实验这种生动的讲解形式唤醒了孩子们的兴趣点。让他们的思维如涌动的浪潮汹涌澎湃。而真正有血有肉的答案也应该是学生们自己探讨出来的真正有血有肉的课堂也不应该按照教科书循规蹈矩地进行。为了真正提高学生的学习能力需要教师给予学生自由发言的机会更需要教师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与能力。

　　当他们积极思索吸收着书本知识并融入自己的生活体验时课堂里便跳动着学生个性的脉搏课堂因此而生机勃勃。

　　

称象的教学反思2

　　《曹冲称象》是一个民间广为流传的历史故事。课文讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的故事。小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤用石块和大象的同等重量简单地称出了大象的重量。由此可见曹冲善于观察善于动脑真是个聪明的孩子。二年级的学生喜欢听故事爱动手好奇心强。教学中我充分引导学生在掌握字词熟读课文的基础上进行充分的讨论交流拓展学生思维的`空间。教学这一课时我设计让学生在初读后提出问题再沿着学生的问题来组织教学。教学中我让学生先自由朗读课文在充分读书的基础上提出了很多问 题：“曹操为什么要称象？官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？还有没有更好的办法？”然后老师梳理学生的问题调整自己的教法循着学生的问 题安排教学思路逐个解答学生的问题。

称象的教学反思3

　　成功之处：

　　有的放矢向三十五分钟课堂要质量。在教学《曹冲称象》这篇课文时我先指导孩子多读抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。其次在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹冲的方法去做果然称出了大象的重量。”“到底”“果然”这些词要指导学生透过朗读联系上下文体会意思。透过这几个环节学生对这一难点基本上突破了而且还训练了学生的说话和口头表达潜力增加了课堂的有效性。还有阅读课的教学是语文科教学的重点《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋能找出解决问题办法的聪明孩子。在教学过程中我重视学生在充分读书的基础上提出问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？”然后梳理学生的问题循着学生的问题逐个引导学生合作讨论最后解决问题。

　　不足之处：

　　《曹冲称象》这篇课文就是告诉我们“平时多观察遇事多动脑就能找到解决问题的.好方法”这样一个道理。浅显易懂学生很容易理解但他们在生活中能否养成爱观察思考的习惯呢？由于这节课安排了比较多的重点词语和口头表达训练所以在拓展的环节我做得显然是仓促的不深入的。如果我能结合实际问一问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎样做的？这样学生从课文中悟出的会更多。

　　改进措施：

　　今后的每节课如果都能从多个方面着手进行备课、教学研究的话那我的每节语文课都能使学生学有所得学有所获。我期望在不断的练习中实践中我的语文课堂也能逐步走向成熟走向完善。

称象的教学反思4

　　《称象》这篇课文主要写的是曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。主要让学生懂得遇到问题要学会动脑筋想出解决问题的好方法在教学中我注重引导学生通过朗读、课件演示等方法让学生对称象的起因经过有深入的了解尤其是曹冲称象的办法看着简单其实这几句话所叙述的称象的过程要让学生真正理解起来并不容易因此教学中让学生通过多种形式朗读弄清文章的主要意思理解曹冲称象的办法。

　　比如在教学这一段时我首先让学生自己读这一段话首先要弄清这一段一共有几句话然后还要弄清每句话的意思然后让同位互相交流并且让学生说一说曹冲称象的办法。紧接着我通过形象的课件演示及老师的'配音让学生进一步弄清曹冲称象的步骤。接下来我让学生边看课件演示边说一说步骤同位再互相说一说这样让学生真正把曹冲称象的方法步骤掌握清楚学习课文就水到渠成。

　　最后我又给学生设置了一个开放性的问题“请你想一想还有什么样的方法可以称出大象的重量？”这个问题对有些学生是比较难的因此我让学生想一想再同为交流进行思维的碰撞最后再全班交流。有的同学说可以叫人站到船上来代替石头；可以用铁块代替石头等等方法看来我们的学生也是特别的爱动脑筋思考问题。

　　不足之处课后经过反思我认为开放性的问题还是应该留给学生在课下解决这样能给学生更充分的思考时间能真正拓宽学生的思路。

称象的教学反思5

　　有位老师教学《称象》引导学生理解课文内容时提问：“曹冲可能从什么地方得到启发想出称象办法的？”让学生仔细阅读课文找出依据。有的同学回答：曹冲是从有人说“……把大象宰了割成一块一块的再称”这个地方得到启发想到一块块石头的。有的同学补充别人说要造一杆大秤他就想到了可以用船当大秤。老师当即总结：我们遇到问题时要像曹冲那样把周围的事和这个问题联系起来使自己受到启发问题就能得到解决。这是追寻别人创造性解决问题的思维过程的例子即在联系中抓住突破口解决问题。

　　另一老师在教学《称象》时在学完课文后启发学生思考：“在当时的情况下曹冲的.办法还可以乍样改进？”有的同学提出不用搬石头上船改用把军队里的战马赶上船的办法。有的同学说：“赶马上船不如改成用人的办法。”学生在相互启发的过程中迸发出了创造思维的火花。为了揭示规律老师再进一步要求学生说说自己是怎样想的。那个建议用人代替马和石头的同学说因为人听指挥叫上船就上船叫下船就下船能够节省很多时间。教师最后得出结论：有时我们可以把别人解决问题的办法改进一下改得更省时间、省力气些。这是训练学生更完美地解决问题的例子。

　　这两个例子都是在语文教学中通过揭示规律培养学生创造性思维素质的应该说给我们的启示是很深刻的。素质教育意义上的教学方法的操作因教师而异因学生而异因教材而异。通过揭示规律培养学生创造性思维能力应该注意两点：（1）对课文中那些创造性解决产问题的例子不能一带而过要引导学生追根溯源。（2）当学生针对某一问题创造性思维火花还未点燃之际教师要引导学生将知识信息进行延伸、碰撞、联系从而使其迸发出创造性思维的火花。一旦学生通过积极的思维活动产生新颖独特的见解后又应让他们回过头来去看结论是怎样得出来的。具体说在语文教学中就可以在字词句篇、听说读写训练中创造很多方法。诸如：用“加减法”的思维方法删去某段某句行不行？增加某词某句怎么样？等等。也可采用“变反法”的思维方法：把文章各段的写作顺序变一变行不行？把语序改变一下怎么样？表达同一个意思但运用几种说法哪种更好？等等。总之要重视思维规律的揭示让学生在思维中学会思维。

称象的教学反思6

　　我在教学这篇课文时放手让学生自己去实践自己去思考学生掌握课文内容的效果还是不错的。下面是教后的几点反思：

　　一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的.体现打破原有的教学方式组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系真正把主体地位还给学生。例如：在学生读课文时学生喜欢怎样读就怎样读。让每个学生都能在趣味中学习享受到成功的喜悦。同学下课说：

　　“这样上课真有趣！”

　　二、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生把我提出的问题作为诱饵引导学生去思考和探索并给予适时的引导协助学生归纳总结。比如我提问学生：

　　“曹冲是用什么办法称得起这头大象的重量呢？”让学生通过讨论去理解课文内容。这样有利于培养学生解决问题的能力。

　　三、教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说发现问题时让其他的同学帮忙或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨学生解决问题的能力得到了提高在大家的努力下一起学习新知同时也培养了学生团结合作的精神。

　　四、让每一个学生都动起来。本课通过让学生亲自动手去做实验这时学生动手又动脑兴趣极浓思维正处于活跃状态学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样学生的主体意识才能得到真正的体现。

称象的教学反思7

　　一、关注学生的问题意识

　　今天的语文课上的是《称象》。课前我已经布置学生预习自己反复钻研教材了解教学要求并认真设计教案思索如何通过“放手”让学生自主、合作、探究地来完成这一课的学习。

　　上课一开始我就根据学生已有的知识经验进行启发：“孩子们你们都见过大象吗？大象的模样是什么样的？”同学们乐开了花纷纷举手有的说在动物园看过大象的鼻子喷的水可高了有的说从电视《动物世界》看过大象还可以替它的主人复仇。孟柳站起来说：“原来我读过《盲人摸象》的故事里面是这样描写大象的‘大象的身子像一堵墙大象的腿像四根柱子大象的耳朵像两把扇子大象的尾巴像一根粗绳子。’”我乘机导入：“你说得很好。大象这么大到底有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量那时他才七岁想知道他用什么办法吗？”他们大声说：“想。”

　　正当我提笔板书课题时班长李安然把小手举得高高的。她平时问题就挺多的我叫她站了起来她迫不及待地说：“老师我认为曹冲的办法不好。我有比他更好的方法称出大象的重量。”我先是一愣心想：这个问题在学完课文之后我会提出来让大家讨论的这时候说不就完全打乱了我的教学安排吗？但随即又想：还是让他说出来吧要不然他这一节课都不安稳。于是我接着说：“很好你能把你的方法介绍介绍吗？”她舒了一口气说：“你看他称石头多麻烦呀要是把称石头换成称人的话那指挥不就方便多了吗？”杨程浩话音未落几个活跃分子也跟着叽叽喳喳地议论起来。有的说称石头也可以不过要用起重机吊石头；有的说把称石头换成称猪、羊等动物；还有的说用称车子的秤来称大象。我在一旁微笑着等待这些孩子畅所欲言。

　　二、尊重学生个性化的理解

　　当同学们说完了他们的想法后我问：“当时大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？”大家根据我的问题开始了读书。到交流意见的时候一只只举起的小手像冒尖的春笋我真不知道点谁说好。刘雪峰着急了自己站了起来：“老师第一个官员的方法不好造一杆大秤除了提不动以外最重要的是造杆秤就要砍树砍树是破坏环境的表现没有了大树发洪水的时候怎么办呢？”我笑着说：“有道理不过合理地采伐木材还是可以的。”马上有人反驳：“这不合理。又不是什么大不了的事就是为了称一头大象就要砍掉一棵树不行。”哎！看来平时我跟他们讲了太多绿化的重要性他们真正跟花草树木建立了感情。刘梓涵接着说：“老师第二个官员的方法更不好。因为别人送曹操一头大象他本来就很高兴带着官员们和儿子一起来观看他怎么舍得宰杀大象呢？再说大象也是人类的好朋友是不能随便杀害的。”不知谁大声总结了一句：“怎么古代的官员这么不注意环保环保意识也太差了。”“环保意识”这个词还是学生在学习课文时接触的没想到他们记忆这么深刻。听了孩子们的意见我在内心暗暗地感叹现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头并投以赞许的目光。就这样我搭建了一个展示的平台把课堂时间“放手”给了孩子们。

　　三、让学生自己动手动口

　　第二节课开始很多孩子都诧异了因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒要求学生自备了一个玩具和许多小石子。我说：“老师有几点建议。首先在小组内读课文画出曹冲称象方法的句子在小组长的带领下多读几遍；然后用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点小组合作分工边演示边叙述。”说完同学们就开始叽哩呱啦地读课文画的画读的读教室里挺热闹的。然后他们就开始操作了。我边巡视边指导观看每个小组的演示倾听他们的叙述。还真不错能把书上的语言变成自己的语言连最胆小的唐诗在小组活动中也敢动手动口了。孩子们兴趣盎然。全班交流的时候各个小组都派出了精兵强将上场毫不示弱。有的失败了主动要求重来一次有的两人合作一人演示一人叙述。台下的学生欢声一片掌声不断。课堂活动在活跃而有序的环境下顺利地进行。整节课没有了传统教学中过多的讲解学生成为课堂的主人他们有兴趣去合作完成自己所感兴趣的问题。

　　四、培养学生探究的意识

　　课后我布置了几项作业学生可以有选择地完成：（1）能否把你所知道的称象的方法讲给别人听；（2）能否跳出课本通过查阅课外书、咨询大人、上网找到另一种称象的好方法。（3）创造性地复述课文。

　　第二天早上我一进教室就被孩子们围得水泄不通纷纷向我展示自己的成果。我仔细查阅每个学生的方法我以为不会有什么突破性的答案。结果令我欣喜的.是孩子们想法可多了。有人写道：把大象赶到盛满水的一个池子里池子里的水会溢出来再通过阿基米德定理就能算出大象的重量这是初中的物理知识。我说：“你懂吗？”“我妈妈给我讲了我现在懂了我以后要学好水的浮力的知识。”我高兴地说：“很好你很有志向。”有人写着：用巨型机器人可以称出大象的重量。我问：“现在有这种机器人吗？”这孩子腼腆地笑着说：“将来我来发明。”多么自信呀！我真为他们高兴。讲故事的时候杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地表演赢得了同学们阵阵掌声。学生灵感的火花有时是老师难以预料的。拓展性的课外作业既紧扣教学要求又激发了学生课外探究知识的兴趣提高了语文学习能力。

　　《称象》这一课《教参》建议两课时我却花了四课时。在课的开始如果我们阻止学生的发言按着传统的方法牵着学生的手走也许两个课时就可以完成。然而我没有那样做我“放手”了。学习中我让学生畅所欲言自己动手动口完成一系列的学习活动。虽然花的时间长但尊重了学生的个性发展培养了学生最初的探究意识真正体现了课改发展学生个性的精神。所以我认为：我们不能“牵手”必须“放手”。如果还是牵着学生的手那又回到了老师灌输学生被动接受的课堂又何谈什么课改呢？

　　万事开头难。在开始“放手”的时候学生也曾感到茫然课堂一片混乱但经过教师慢慢地牵引、培养后来学生在遇到问题时知道去查资料、去讨论去找同伴帮忙。一个良好习惯的养成必然要经历一个过程必须花时间去训练没有花时间的探索就没有探索意识的培养。我想这也是语文教学实现三维目标的必然要求对学生学习方法与过程的指导不容忽视。

称象的教学反思8

　　关于“曹冲称象”的故事大家早已熟悉。而曹冲称象的具体做法就是通过创造性思维来解决的。这样的例子在我们现实生活中有很多。如“司马光破缸救人”、“牛顿发明万引力定律”……那么什么是创造性思维呢？所谓创造性思维就是指有创见的思维也可以叫做创造性的问题解决。即通过思维不仅能反映客观事物的本质属性及其内存联系而且产生新的思维成果的活动。它是在文艺创作、科学发明或技术革新等创造性活动中所特有的思维方式是人类思维的高级形式。

　　创造性思维是在一般思维基础上发展起来的因此它既有一般思维的特点又不同于一般思维活动。创造性思维的主要特点是：

　　1、创造性思维突出标志是新颖性、首创性和独特性。创造性思维也有高低之分在一定程度上这种层次或水平的高低取决于社会性价值或社会意义的'大小。科学家的发明创造是创造思维过程而学龄前儿童能续编故事结尾也是创造过程。只是创造程度不同、所产生的社会价值不同而已。

　　2、创造性思维与创造性想象密不可分。如建筑师以创造性的构思设计新大楼时首创性、新颖性和独特性等思维活动和创造性想象揉合在一起。

　　3、执着和目标明确是创造性思维的又一特点。当所要解决的创造性的问题象磁石对铁一般地吸引着人使人着迷使人忘掉周围的一切那么对于这样一个着了迷的人创造就成为其生活的目的。如果创造的成果得到了整个社会的承认反过来又会使其迷恋的程度更深刻。著名数学家陈景润对数学的研究达到入迷状态。他在一次散步时一不小心撞到了大树上将眼睛撞掉了他连忙说?"别闹、别闹了。“这类事例很多。

　　4、创造性思维中既含有发散性思维又含有集中性思维的成分而且在创造性活动中发散性思维更为重要。吉尔福特认为人的创造性是经由发散性思维而表露于外显行为上的。如学生在做数学习题时的一题多解就是发散思维的一种表现。

　　5、直觉思维是创造性思维的一个重要成分在科学创造活动中做出预见和假设。虽然直觉思维所产生的还只是未经检验和证明的猜想、假设但它促使一个人继续深入思考从而创造性地提出新观念、新理论、新思想。当然单凭直觉思维是有局限性的由直觉得出的假设还需要经过实践以及逻辑推理来加以检验。因此根据创造性思维的上述特点要培养和发展创造性思维就要重视培养学习兴趣和求知欲激发创造欲望重视直觉思维发展良好的创造性个性。

称象的教学反思9

　　《曹冲称象》教学反思让每一个学生都动起来。本课通过让学生亲自动手去做实验这时学生动手又动脑兴趣极浓思维正处于活跃状态学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样学生的主体意识才能得到真正的体现。在课上学生在讨论中被7岁曹冲巧妙地想出称象方法深深感染大家不仅仅认识到了曹冲的智慧而且还激起了自己更为丰富的创造力。

　　一位学生在曹冲称象方法的基础上又做起了一种设想：曹冲的父亲曹操手下有百万兵将如果曹操下令让士兵充当石头省去搬运石头的`人力和物力不是更好吗？又一位学生马上站起来说：“用士兵也不是很容易的事万一船上装满了人可还不到不了划线的位置怎么办？

　　与其这样不如弄来一群小象没有小象可以弄来一群牛让它们充当士兵因为一头小象或一头牛的重量会比几块石头或几名士兵重量的总和要重。”热烈的掌声在教室里回荡赞赏的目光一次次地投向发言的学生这是何等的激动！这是何等的激动！这是多么大的推动力！

称象的教学反思10

　　当我怀揣着对青春花季的美好回忆怀揣着让我的学生们懂得成长学会成长的美好愿望开始上课课堂上我尽情地释放着自己与故事中的主人翁同悲同喜与我的学生共声共气。当我站到讲台上的时候《城南旧事》一书波澜起伏的'故事情节一下子就牢牢吸引住了学生的注意力。《爸爸的花生落了》一文就在英子对童年的无知与困惑中悄悄拉开了帷幕。一切都在按教学计划正常的进行着。英子逃学赖床不起的倔强与反抗被爸爸强而有力的大手鞭打得面目全非。

　　英子内心的懒惰与懈怠对学习的妥协与退让被爸爸无情的“家庭暴力”剔除得一干二净又被爸爸一件夹袄两个铜板的关心温暖融化得无影无踪。这时学生告诉我成长就像一棵小树需要阳光雨露也需要狂风暴雨。这是成长的必然经历。此时此刻我的心中暗自窃喜看来学生对成长的理解还比较深刻。似乎学第一课时对成长的肤浅理解还像初春的河水仅仅融化了一层层薄冰而今天不仅冰雪消融那即将汹涌着的义无反顾朝前奔流的河水也初见端倪。我嘴角流露着掩饰不住的笑意在课堂上尽情地流淌。真正的成长其实并不难我们要学会在别人的故事中对照自己坚定自己完善自己。

称象的教学反思11

　　《曹冲称象》一课是一篇记叙文主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事《曹冲称象》为学习材料创设了一个个生动的学习情境。全文共五个自然段是按照事情发展的顺序介绍的教学中我主要让学生自读多种形式朗读解决不认识的字弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。

　　教学中教师指导学生抓住文中几处内容进行对比。（1）官员们和曹冲的对比（2）曹操前后态度的.对比（3）官员们称象的办法和曹冲称象的办法的对比。课文第三、四自然段是本课的重难点我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些办法是不满意的。在教学第四自然段时用称象课件演示称象的过程来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后……再……最后”描述称象的过程为复述课文作准备也为练习按照一定的顺序进行某件事情的口语练习做了准备。然后我又指导孩子根据课文的介绍做试验：我用水盆模拟河面用纵剖的旷泉水瓶做小船分别用橡皮代替石头用转笔机代替大象。在实验中我还请了几个孩子自己来动手试一试。通过亲手实验孩子们比较形象地理解了曹冲称象的原理。

　　在总结板书时指出曹冲不是神童他的办法是想出来的。表现在他认真听别人的议论从中受到启发。在拓展练习时为了激发孩子们的兴趣我就问：如果是你你会想出什么办法来称象？一下子孩子们沉默了知道陈尚阳说出用人来代替石头进行称象之后教室里的气氛活跃了起来大家纷纷发表自己的意见学生的思维得到了最大限度的扩展。

称象的教学反思12

　　今天上了新课《曹冲称象》学生很感兴趣昨天预习后今天一早就有孩子来跟我分享让我猜猜看曹冲到底有没有把大象的重量称出来。但是由于今天自己身体的原因自己的状态并不好上课的时候显得力不从心准备工作也不完善。

　　之前备课的时候是想准备教具给学生演示官员的办法和曹冲的办法结果没有准备充分只能干巴巴的讲孩子们越听越懵加上很多孩子根本没有见过秤课堂渐渐被冷却。

　　第二课时的时候我在教室就地取材找了一把大长尺子两个有带子的学生水杯和一个拴钥匙的`绳子做了一个简易的秤那一瞬间学生们似乎一下子就懂了。

　　我非常惭愧准备不充分就进入课堂是真的不对在教学过程中的反思也不够很多时候觉得自己不会上课了上不好课了其实都是自己的托词。

　　想躺平想安于现状想做一条咸鱼。

　　前提也得把课上好！

称象的教学反思13

　　有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候我也在考虑作者为什么把文中的戏和豆说的那么好?我们知道这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说回忆的总是美好的事物。那么该如何来引导学生来理解这篇文章呢?从《社戏》文章来看那晚的戏并不好看豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢?

　　我想作者在写社戏的`时候也仅仅是把社戏作为一个引子而已真正要写的是他们自己表演的戏自己演的戏那才是真正难忘的好戏。

　　赵庄的戏在文章中只是一个引子他们的戏才是文章的主体在这出戏里主角是一群十二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。(我把这个板书在黑板上)在这样的背景中再这样的舞台上一群朝夕相处的孩子他们心里是快乐的!

称象的教学反思14

　　《称象》一课主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上看船身下沉多少就沿着水面在船上画一条线。再把大象赶上岸往船上装石头。等船下沉到画线的地方称一称船上的石头。石头一共有多重大象就有多重。“曹冲想的办法是什么样的？你能不能用自己的话来说说？”这是我在教学《曹冲称象》一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个孩子的`脑海中。教学中我在指导学生理解曹冲称象的方法后提出这样一个问题：“曹冲能想出这样巧妙的方法小朋友们能不能也像曹冲一样开动脑筋想出比曹冲更好的方法呢？”我们班的董云飞同学兴奋地站起来提出了他的新方法：把大象赶到一艘大船上看船身下沉多少就沿着水面在船上画一条线。再把大象赶上岸让一些人站到船上去然后称称这些人有多沉大象就有多沉。

　　”嘿！说得真不错！教室里顿时响起一阵掌声。“还可以用粮食代替大象的重量。这时有个学生站起来说：“老师我曾经见过一种地秤连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西但是他的思路也是对的他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？“对！你现在是现代版的小曹冲。还有的同学想出的办法是用木头来代替石头还有的是用果子（西瓜）来代替石头。这些孩子有时真是太赛了。想出的办法真是不一般。真是现代版的小曹冲！

称象的教学反思15

　　《曹冲称象》一文中小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤用石块和大象的平衡简单的称出了大象的重量。由此可见曹冲善于观察善于动脑真是个聪明的孩子。根据课文交代：故事中的曹冲也才七岁班里的学生也普遍是这个年龄于是我创设一个宽松的课堂情境鼓励共同讨论激发学生的想象。

　　一、谈话导入

　　上课一开始我就根据学生已有的知识经验进行启发：“同学们你们都见过大象吗?大象的.模样是什么样的?”同学们乐开了花纷纷举手有的说在动物园看过有的说从电视《动物世界》看过班里一位同学站起来说：“原来我读过《盲人摸象》的故事里面是这样描写大象的‘大象的身子像一堵墙大象的腿像四根柱子大象的耳朵像两把扇子大象的尾巴像一根粗绳子。’”我乘机导入：“你说得很好。大象这么大到底有多重呢?古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量那时他才七岁想知道他用什么办法吗?”他们大声说：“想”。今天我们就来学习一个古时候的故事——《曹冲称象》。”接着我板书课题这个导入很快抓住了学生的心我很快就提出问题：“读了这个课题你想了解些什么?”学生很踊跃他们纷纷发言：“我想知道为什么要称象?用什么方法来称?”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看我是成功的我达到了激发学生兴趣开启学生思维的目标。

　　二、有的放矢向课堂要质量

　　在教学《曹冲称象》这篇课文时我先指导孩子多读抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。其次在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹冲的方法去做果然称出了大象的重量。”“到底”“果然”这些词要指导学生通过朗读联系上下文体会意思。通过这几个环节学生对这一难点基本上突破了而且还训练了学生的说话和口头表达能力增加了课堂的有效性。

　　三、读文质疑合作解疑课件突破难点

　　阅读课的教学是语文课教学的重点《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋能找出解决问题办法的聪明孩子。在教学过程中重视学生在充分读书的基础上提出问题：“曹操为什么要称象?官员们用什么办法来称象?曹冲用的是什么办法?”引导学生合作讨论最后解决问题。

　　四、不足之处认真总结反思

　　《曹冲称象》这篇课文就是告诉我们“平时多观察遇事多动脑就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂学生很容易理解但他们在生活中能否养成爱观察思考的习惯呢?由于这节课安排了比较多的重点词语和口头表达训练所以在拓展的环节我做得显然是仓促的不深入的。如果我能结合实际问一问学生：在生活中你遇到过什么难题?你是怎么做的?这样学生从课文中悟出的会更多。

　　我想：今后的每节课如果都能从多个方面着手进行备课、教学研究的话那我的每节语文课都能使学生学有所得学有所获。我希望在不断的练习中实践中我的语文课堂也能逐步走向成熟走向完善。