四年级语文下册教学反思（精选20篇）

　　身为一位优秀的教师我们要有很强的课堂教学能力借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的四年级语文下册教学反思仅供参考大家一起来看看吧。

　　四年级语文下册教学反思 篇1

　　这是一篇童话小说寓意深刻。

　　在教学中我很重视学生的朗读注重对文本的品味学生能很好的感悟文本的语言品味其中的道理。我以问题“你觉得这是一条怎样的小溪流?你是从哪些词句中体会到的？”贯穿全文在学习文本的过程中朗读始终伴随其中方式多样：自由读、速读、小组合作读、分角色朗读引导学生调动积极的情绪带着自己真实的感受去读。面对枯树桩和枯草我引导学生联系生活思考：什么时候会发牢骚？学生通过自己亲身的感受从而有了情绪体验很明确小溪流与这两个角色的鲜明对比再体会读时很快就能进入角色了。在处理小溪流与四个不同角色的对话中我适时的采用分角色朗读激发学生的朗读热情从而更好的对文本的富有童趣的语言进行品味。朗读这篇童话首先确定欢快愉悦的感情基调。比如“枯树桩”和“枯草”的两个“唉”因为是叹气就不能读的太重否则就像跟人打招呼一样但是第二个“唉”后面跟了个感叹号在语气上应该比第一个略重一些；“乌鸦”第一次说话时既有好奇也有男懒洋洋的味道在于速上不能太快语气也不能太重第二次说话是恐吓小河因此语速要略快一些语气较重嗓音要变化体现“恐吓”。整个教学过程中学生们高涨情绪学文如小溪流一般充满活力这也是课堂上呈现出的良好的氛围。

　　在对文本的语言感悟中抓住重点词语从学生自身的感受出发让学生从中领悟文本感受小溪流的人格魅力并结合自身的成长体验探讨当你在成长过程中遇到阻挠诱惑恐吓你将怎样面对从而引导学生对自己的人生进行思考。

　　四年级语文下册教学反思 篇2

　　我一开课就运用“提起英雄你想谁？”和“说到蚂蚁给你的印象是什么？”两个问题揭题导入一来意在唤醒学生已有的经验世界二来意在激发学生阅读本文的兴趣运用问题作桥梁连接了课堂的外与内。疏通文路是初读感知中较为关键的一环而对于中年段学生而言他们还不一定能较为完整、全面地把握住文本的主要内容教师适当的扶助就显得尤为重要了。因此在学生自由朗读全文的基础上相机抛给学生“草丛起火、蚁群被围、抱团突围、成功脱险”四个词语帮助学生抓住故事的起因、经过、高潮、结局理清文章的思路概括课文的主要内容让学生体会、掌握概括主要内容的方法。

　　在教学中我紧紧抓住重点问题“为什么称外层的蚂蚁为‘蚁国英雄’？”来具体读悟。同学们很快找到了答案因为它们“至死也不松动分毫肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。如果就此收住浅尝辄止无异于蜻蜓点水、半途而废。我又马上引导同学联系前后具体感悟蚂蚁们在巨大的灾难面前又有怎样的表现——是怎样壮烈献身的？接着以“这外层被灼焦的蚁国英雄们”为什么能“至死也不松动分毫肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”诱导同学由表及里由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。

　　在提问“面对如此险境小蚂蚁们是怎么做的”时我请他们运用如“扭团突围”这样的小标题简洁扼要地来说明学生们说“迅速滚动”我转身板书写了“加速滚动”觉得这样更好因为文中有一句“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着”；学生们说“至死不放”我转身板书写了“至死不渝”两个词意思一样可是我觉得后者更好还能让学生们有个词语的积累。

　　四年级语文下册教学反思 篇3

　　《最佳路径》这篇课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋无意中从老太太打理葡萄园的方法中受到“给人自由任其选择”的启示从而设计出了世界最佳路径。整篇课文叙事形象生动语言简炼人物丰满言简意赅韵味深长。

　　学习“遇到难题”这部分内容我引导学生咬文嚼字抓住关键的字词句感悟人物特点。“攻克过无数个难题”“微不足道的路径设计”的对比描写“40多年的研究”“已修改了五十多次没有一次是他满意的”的列举数字让大家感受到格罗培斯的严谨认真、精益求精的人格魅力。也为后文终于茅塞顿开设计出最佳路径埋下伏笔。

　　“受到启发”中葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯路径设计方案之间有着密不可分的关系。阅读这部分内容我直接放手把课堂时间还给学生引导他们采用读书做记号的方法来画出两种卖葡萄的方法比较结果思考哪种卖葡萄的方法好探究好在哪里。充分尊重、信任学生放权给学生给他们独立阅读、思考、理解课文的机会组织他们讨论、质疑、交流给学生充分表达自己思维的机会。学生参与的积极性高连平时课上经常沉默寡言的人也积极举手发言：许多园主把采摘下来的葡萄放在路边向过往的车辆和行人吆喝结果却是很少有卖出的；而一个无人看管的葡萄园只要你投入5法郎就可以摘一篮葡萄结果却是在绵延上百里的葡萄产区这里的葡萄最先卖完。在和谐的氛围中学生的感悟能力、创新思维得到了体现。他们惊讶地发现卖葡萄的老太太就是那个“换一种思维方式”的具有创新精神的人她卖葡萄的方式与众不同却体现着人文的温情与魅力：她尊重他人信任他人给人自由任其选择。

　　在此基础上再研读格罗培斯的设计引导学生们发现总结他这样设计路径与老太太的异曲同工之处：采用与众不同、顺其自然的方式把选择的权利交给他人让大家去寻找适合自己的东西······也就顺其自然了。有感情地朗读课文加深对课文内容的理解。

　　四年级语文下册教学反思 篇4

　　《第一朵杏花》是一篇物候学的小故事。讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。这个故事告诉学生只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。

　　本课的学习以读贯穿全过程以不同形式的读引导学生感悟、积累和运用语言。初读把课文读正确读通顺并画出自己不理解的词句。细读引导学生抓住关键词句抓住学生自学中的疑点边读边想体会人物的思想感情。

　　学习课文第二段着重指导读好对话。这段对话大都没有提示语教学中让学生在读中分清这些话分别是谁说的并结合语言及前文内容想想人物说话的语气和神情然后分角色朗读。引导学生朗读体会“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁立即兴冲冲地快步走到前院”“竺爷爷走回书房打开笔记本郑重地记下了这个日子：清明节”等词语感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

　　四年级语文下册教学反思 篇5

　　《燕子》是一篇散文。本文语言清新明快描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面都一一跃然纸上动静结合、有声有色字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。

　　教学中我让学生通过预习先完成课后第四题课堂上教学第二自然段就结合课后第四题进行小组合作学习。学生通过小组合作讨论品味出“吹拂”、“洒落”写出了春风、春雨的柔和“烂漫无比”表达了春天里万物萌发颜色鲜明美丽到处呈现出勃勃生机。在理解“赶集”一词时我让学生先说说自己去赶集时的感受再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系一下子就明白了春天花开之多给人以热闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后让学生根据自己已有的知识谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥草色遥看近却无”、“不知细叶谁裁出二月春风似剪刀”等优美的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学更进一步丰富了学生对语言文字的积累也激发了学生对祖国语言的热爱。

　　四年级语文下册教学反思 篇6

　　《祁黄羊》是一篇历史故事讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中腿脚落下毛病无法担任“中军尉”一职便向晋悼公请辞推荐他的杀父仇人解狐接替他但此人重病不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他表现了祁外举不避仇内举不避亲做事出以公心的崇高品质。

　　教学这一课我主要以“祁黄羊外举不避仇内举不避亲做事出以公心”这句话为切入点先从理解句子意思开始然后提问：祁黄羊为什么举荐自己的仇人解狐后来又为什么举荐自己的儿子祁午？引导学生理清文章脉络研读对话入情明理感受祁黄羊一心为国、大公无私的高尚品质。在学习重点段3——11自然段时我把它分成两个层次进行。课堂中重点指导学生学习了3——7自然段即“外举”部分然后放手让学生用刚才的学习方法学习8——11自然段即“内举”部分。学习“外举”部分时我先挑起学生认知上的冲突“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位老师认为他是一个很糊涂的人。”学生表示不同意“想说服老师吗？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线进行点拨并让学生大胆想象当时人物会怎么想怎么说如：“祁黄羊想了想他在想什么？”“祁黄羊的亲朋好友听说他居然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位时他们会怎么说？”层层深入将学生的体验不断引向深处使其充分领悟到文本的内涵。最后进行学法迁移自学习“内举”部分。效果不错。

　　在教学过程中为了更深刻地体会祁黄羊的品质我采用了想象表达的形式。我说：“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位不但悼公感到意外解狐也非常不理解你觉得我说他会怎么想怎么说怎么做呢？当亲戚朋友听说此事又是什么反应呢？”以此激发学生的探究欲望不仅深刻体会到了祁黄羊的内心世界同时也培养了学生的表达能力。当教学到后面我又抛出问题：“祁黄羊举荐了他的儿子祁午朝中大臣听说了会有何反应呢？再次点击中心。之后我又给学生们补充了有关祁黄羊的故事一心为国、大公无私的祁黄羊形象在学生心中更为稳固了。

　　四年级语文下册教学反思 篇7

　　《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度说明只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。课文按时间的顺序先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的孩子答不上来。接着写第二年春天孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。最后写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确观察才掌握了气候变化的规律。两次对话是全文的主线索虽极其简单却是人物心灵的镜子是阅读故事的眼睛。细细揣摩文中对话有助于领会人物内心世界透视人物所思所想传达人物所感所悟。因此本课的教学重点就是引导学生抓住关键词句边读边想体会人物的思想感情。

　　预习课文时要求学生学会审题比如课题《第一朵杏花》要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较思考这两者之间有什么异同？“第一朵杏花”不是随意挑出一朵杏花它有特定的含意故事也正是围绕“第一朵”展开的人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文审题是关键平时培养学生良好的审题习惯不仅对学好课文铺路造桥而且为学生写好作文打下审题基础。

　　其次教学过程中引导学生体会句子的含义理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来看到杏花开了便走近杏树数了数已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生思考：作为老年人竺可桢不是简单地流连光景而是“走近”继而点算“数了数”四朵杏花已经绽开数字精确并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开这是什么原因？关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的从下文可知他关心的是第一朵杏花的开放时间错过了时机只好询问孩子了。因此引导学生理解句子的含义在于对课文的更深入理解也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意观察多么细致对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。

　　四年级语文下册教学反思 篇8

　　这是一篇有关仿生学的课文重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面想动物学习的几个例子具体说明了人类以生物为师向自然学习的收获。文章知识性和趣味性都很强结构简明通俗易懂便于学生自读自悟。因而在教学中打破以往的教学常规还自主学习于学生让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣激发了学生探索大自然的强烈愿望。改变死记硬背机械记忆的学习方式倡导自主、合作、探究的学习方式在教学时我遵循了这一原则。

　　四年级学生已经具备预习的能力所以自主预习时我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料以便小组交流。精读课文时主要抓住重点段即三、四、五自然段反复研读挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似因此采用小组合作学习的方法给学生一个自由选择的空间重点学习自已最感兴趣的部分进行合作探究、讨论交流筛选有价值的问题促进学生积极思考深入探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外人类还向哪些生物学习过？等等。

　　通过小组的交流展示学习成果体现了学习过程的合作。合作的过程是师生、生生思维碰撞的过程是相互学习的、接纳的过程也是分享学习成果的过程。在合作探究过程中鼓励学生大胆想象敢于质疑引导学生自己发现问题、解决问题。学生求知的欲望特别地强烈课堂气氛空前高涨。

　　四年级语文下册教学反思 篇9

　　中国人历来是喜欢春的多少文人墨客都留下了春的印迹。本单元的课文可谓是多彩的春天。在《古诗两首》中也安排了这两首关于春天的诗展现了春的多姿多彩。《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品这首诗是作者春日郊游触景生情意兴所致而写的描写了风和日丽的春日景色抒发了春日郊游的愉快心情。新课标指出：小学各年级都要重视朗读在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。读是目的也是理解的手段。因此在教学古诗时我首先让学生通过多种形式的朗读在读中整体感知在读中有所发现。

　　在指导学生读通的基础上让学生反复朗读诗歌通过看图、查字典、小组讨论等方式让学生读透诗歌引导学生边读边想象作者抓住了哪些景物的特点写出了春日的美丽。再品读诗歌的三、四两句写了什么内容？看看诗人是围绕哪个字展开描写的由于学生有了一定的学习古诗的基础所以一眼就找到了诗眼“乐”也就能感受诗人当时的心境了也就能够有感情地背诵了。

　　四年级语文下册教学反思 篇10

　　《苹果里的五角星》是一篇充满童趣的文章课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。

　　由于课前孩子们早就做个这个实验了所以苹果里藏着五角星早不是什么秘密了也就没什么玄机而言。本以为这篇课文很容易就讲透可是课堂上却没那么顺利：有些孩子连苹果里的五角星到底是什么都不知道更不用说从大处说什么叫创造力了。这节课我上得心灰意冷我决定采取办法补救我不允许自己的课堂上学生学得一知半解。于是利用第二天早读时间我进行了回炉教学我首先让孩子们继续读课文把课文读透接着揣摩人物对话的语气从而判断我和小男孩各自说的苹果里到底有什么的不同含义。在此基础上再列举了多个关于创造力的故事让孩子们感受到创造力的魅力感受到人物打破常规思维而创造奇迹的魅力。在这样的基础上再回到课文孩子们的.理解就比上一课深刻多了。经过这样的回炉也让我更加审视自己的语文教学简单与不简单有时就看你如何运筹帷幄。

　　这是一篇童真童趣的文章。文章叙议结合重在引人思考给人启迪。细读课文时引导学生理解重点词语在自主阅读、相互交流中深刻领会课文的内涵。 课文的开头先概括介绍了邻居家的小男孩。通过“常客”“差不多每天”“报告”“新闻”“显示显示……新本领”等词语让学生体会这个小男孩活泼天真和好奇心强的特点。接着让学生边读边思考：当小男孩要向“我”显示他在幼儿园里学到的新本领时“我”是怎么说的为什么会这么说？进而体会“我”根据自己切苹果的经验不假思索地回答“我知道里面是什么”。课上认真指导学生朗读把小男孩的天真活泼与“我”的不以为然的情态充分表现出来。

　　第三自然段具体介绍了小男孩切苹果的过程。教学时让学生画出文中描述小男孩切苹果的方法及由此而产生图案的句子引导学生与通常的切法进行比较。结合实物演示理解句中的“拦腰切下去”“横切面”“清晰”等词语帮助学生读通这些句子。

　　四年级语文下册教学反思 篇11

　　一、《鱼游到了纸上》第一课时教学反思

　　为了落实《鱼游到了纸上》的教学目标我在整个课堂教学中围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学引导学生多读、多想、多体会抓住关键句、关键词理解课文感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈画鱼得栩栩如生在教学课文的画鱼这一个内容时采用图文结合的方式句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合在读和议中认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执著追求的品质并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒落实语文教学的工具性。

　　二、《鱼游到了纸上》第二课时教学反思

　　第二课时教学重点是想让学生通过有感情地朗读课文感受和理解聋哑青年看鱼、画鱼的句子感悟聋哑青年画技的高超和做事专注坚持不懈的品质。想突破的教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。因此我首先自由朗读整体把握课文内容；然后品读“画鱼”在这一环节我让学生在课本上画出描写青年人画鱼的语句在读议中通过对这些句子的理解认识到聋哑青年勤奋专注、做事一丝不苟的品质体会聋哑青年画技高超并设下问题：如此高超的画技是如何练出来的？接着引出品读“看鱼”创设春夏秋冬的情景让学生美读“看鱼”的段落认识到聋哑青年勤奋专注、坚持不懈追求进而启发学生从青年人身上学到了什么让学生结合生活实际说说自己应该如何去做从而加深了学生对青年人美好品质的认识。

　　四年级语文下册教学反思 篇12

　　《三顾茅庐》是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐诚心诚意请诸葛亮出山辅佐他完成统一国家大业的故事赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句谈谈自己的体会有感情地读好句子来理解课文。学生通过默读课文潜心和文本对话纷纷找到了文中的关键词句：

　　①第二小节中张飞和刘备的对话。张飞“嚷道”“捆来”短短的一句话一个“鲁莽”“草率”的猛张飞跃然纸上。孩子们读起张飞的话语都饶有趣味。了解了张飞的态度孩子们又谈起刘备的表现。从“生气地”“你就不要去了”孩子们看出为了诸葛亮刘备对自己的结拜兄弟都动了火足以说明他的“诚心”。

　　②在体会“恭恭敬敬”一词时我向他们介绍了“恭”字的含义底下的小字加一点其实是“心”的变体这个词语就表示对发自内心的尊重别人从而在词中感受刘备的诚心诚意。

　　③体会刘备的一些行为“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进、站在台阶下等候、快步走进”通过体会这些细节描写孩子们体会到了刘备对诸葛亮的虔诚和敬重。

　　④抓住时间词“半晌工夫、一个时辰”让学生想象当时的情景还告知他们刘备当时已经47岁而诸葛亮年仅27岁让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼体会他的谦虚有礼和不耻下问更深入地体会刘备的诚心诚意。

　　可见在教学中引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程能有效地提高他们的语文素养。

　　四年级语文下册教学反思 篇13

　　这篇课文是一出独幕剧讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。在教学中我采用了一下几点方法：

　　一、在对比中了解剧本的特点

　　课文导入时我让学生默读课文和以前学过的记叙文比较一下发现有什么不同？学生很快找到了不同点：开头交代时间、地点、人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。括号内的不用读。“幕起”即幕布拉开“幕落”就是幕布闭合。我还特地说明：我们把只有一幕的戏叫做独幕剧。一幕以上的戏叫做多幕剧。

　　二、在分析中感受人物品质

　　课堂围绕几个问题展开：

　　①公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以出来？

　　②公仪休是怎样拒收礼物的？

　　③公仪休喜欢吃鱼为什么拒收鲤鱼？

　　学生很快找出了写公仪休喜欢吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了今天买了一条一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃我也就心满意足了。”通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。从管家和公仪休的对话中体会公仪休的睿智子明的不解管家的阿谀奉承和无奈。学生也抓住关联词语来理解了他拒收礼物的原因：“因为……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……还能……”。这里公仪休作了两步假设：

　　第一步如果收了人家的鱼就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；

　　第二步如果犯了法成了罪人就根本吃不上鱼 了。

　　由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼但想吃鱼就必须自己去买这样才会一直吃到鲜鱼。从中学生体会到了公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。

　　三、在情境表演中加深理解

　　在通读课文的基础上让学生分小组排练进行即兴表演加深对人物性格的体会。第一组的学生表演完后全班同学对于他们的表演给予了肯定但也提出了一些建议因此在第二组表演的时候学生相对来说更投入、更淋漓尽致了。

　　四年级语文下册教学反思 篇14

　　这首诗歌以生动活泼的语言描绘了少先队员积极参加植树活动的情景告诉了我们植树造林的重要性表达了少先队员植树造林、改造自然地决心。全文内容浅显首尾呼应语言富有感染力。

　　由于课文内容浅显本课教学我采用了多种形式的朗读：自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式让学生多层次全方位地朗读在朗读中体会作者的思想效果明显。在朗读中我让孩子们联系课文及课前预习（阅读《补充习题》中的相关资料）说说植树的好处从而也明白了为什么我们要多植树的道理。

　　在深入理解诗歌时我抓住“走我们一起去植树”这句话引导学生走进课文。这句话在文中一共出现了两次是本首诗中的关键词句是学生理解这首诗的课文核心。我引导学生透过文字表达的表层意思看到文字背后更为深层的意义——表明了少先队员植树造林、改造自然的决心之大。并通过阅读第二段落逐步了解植树的具体好处在此基础上了解“绿色工厂”、“绿色的希望”、“绿色宝库”等词语的具体含义。

　　最后在共同朗读植树标语中学生对文本有更好的理解。相信学生也更加明白了“植树造林功在当代利在千秋！”

　　四年级语文下册教学反思 篇15

　　本堂课我做得比较好的就是教学目标很明确抓住了“高风险高强度高效率叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”这句中心句展开教学让学生分小组寻找、讨论哪些地方你体会到了叶欣工作的高风险高强度高效率给了学生充分的自主学习的时间取得了不错的教学效果。但在教学的过程中让学生对"三高"的理解不是很透彻在交流句子的时候不能混起来讲要帮助学生分清这句话是属于哪个“高”这样更有利于学生理解这三个词语更好地感悟课文。

　　通过师生的平等对话交流让学生自己发现受感动的地方然后根据自己生活中的已有经验认真读读细细品味。这样不仅能体会人物形象表达自己的情感还加深了对“白衣战士”的理解激活了自己的情感体验。

　　但是可能由于学生缺少自主学习的机会在整堂课的教学中课堂交流气氛不够热烈学生学习起来有点被动；所以在今后的教学中我会多给学生自主学习的空间让他们适应各种教学方式。

　　四年级语文下册教学反思 篇16

　　一、反思教材

　　新教材的优点是改变了老教材过于注重知识的传授倾向强调了形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人关注学生全面发展。培养学生具有社会责任感健全人格创新精神和实践能力。教材还注重学生的人格培养关注个体差异满足不同需要创设能引导学生主动参与的教育教学地中的习作改变了老教材习作的独立性而新教材的习作是与口语交际融合在一起的。这样对提高学生的习作大有好处练习册的内容也是和教材配套的即注重了基础知识的掌握同时也注重了学生能力的培养。例如每篇课文结束后练习册都有相对应的基础知识题和能力提高题与教材相辅相成深浅适度。

　　同时这册教材也存在不足例如：《语文园地四》的习作让学生写田园风光或乡村景色对城市的孩子来说多数都不知道田园是什么样的田园里有什么乡村人的生活是什么样的因为去过乡村了解乡村的孩子毕竟是少数这样的文章让城市里的孩子来写简直就是无从下手；可是对农村孩子来说写此类文章就轻而易举。要想改变这一问题只有改变少数不合理的篇章找出适合农村或城市不同地域的学习内容。

　　二、反思教法和学法

　　在教学方法上我改变了教师负责教学生负责学；教代替了学学生是被教会的而不是自己学会的传统教法。采用了新课程强调的教学是教与学的交往互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的教学方法使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。整个教学过程是在教师的主导作用下充分调动学生学习的积极性提高了学生对课堂教学的参与意识使学生成为了学习的主人变“要我学”为“我要学”。通过学生自己观察、思考、动脑、动口加之教师适度的引导、点拨、强化在完成教学的同时培养了学生的多方面能力。

　　三、反思语文教学中的困惑

　　1、教法与学法的困惑

　　新课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习随着尊重学生个体差异鼓励学生选择适合自己的方法去学习小学语文课越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考有意识的引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。例如：请你用自己喜欢的方法读某一段再如你想学哪一段就学哪一段。那么其他的段落就不需要学吗？其他的阅读方法就不需要掌握了吗？表面上看教师尊重了学生的主题性但实际教学中这种教学方法对所有的课文都适用吗？看起来是一堂热热闹闹的课其实学生在这堂课上学会了什么？掌握了那些写作方法？明白了哪些写作顺序？更令人遗憾的是这样的教学方法成了教学形势而没有成为深入探究的途径。下一环节的教学几乎从零开始。还有在汇报时学生汇报什么教师就教什么指导什么教师自己没主见教学无主次教师完全处在被动地位这样的教学怎么能有益有效呢？学习离不开教师自主学习的确需要宽松的教学氛围但为了让学生去自主教师就让出主导作用甚至不去组织学生学习成为一个旁观者这实质上时没有把握好教与学之间的“度”。

　　2、作文指导与学生写作的困惑

　　一提起作文多数语文教师都有同样的困惑作文应该怎样指导学生才能会写指导细一点吧学生写出来的作文都差不多一个内容不细指导差一点的学生根本不知从何下手。可是作文教学又是语文教学中的重要任务之一提高学生的写作能力是提高语文教学质量的一个中心环节。

　　对学生来说作文既是重点也是难点。的确提高一个学生的写作能力不是一件容易的事很难在一朝一夕完成需要一个潜移默化的过程。经过二十几年的教学实践。在作文教学中我有以下几点感悟。

　　(1)让学生养成看书的好习惯

　　让班级的图书角发挥作用。每学期我都让学生每人拿两本以上自己喜欢看的书放到图书角大家换着看。书的内容不要限制尊重学生的自主权。有人喜欢“大江东流”；有人喜欢“小桥流水”。个人有个人的兴趣个人有个人的口味。我们不必强求一致只要有益的对孩子身心健康发展无害的都可以。看什么书都增长知识。看书时间是利用课余时间或作业完成后。刚开始都不习惯但是习惯不是天生的而是后天养成的。开始时是我提醒他们引导他们去看。看的时候允许他们讲允许他们说允许他们笑。有时他们看到有趣的地方笑得前仰后合；有时为了争论一个问题都面红耳赤。有时还让我来当裁判说他们谁说的对谁说的错。在说的同时也丰富了学生的语言同时也培养了他们的语言表达能力。我所带过的班级学生有80％的都有自觉看书的好习惯。多看书也能开阔学生的视野。

　　（2）让学生多积累

　　语言在与积累。一年级时我让学生每天积累一个成语二年级时我让学生每天积累两个成语一个名言警句或一个好的片断随着年级的升高积累量逐渐增大。天长日久日积月累学生的语言就丰富了写作时就有话可说。

　　（3）认真领着学生分析课文

　　我告诉学生老师领你分析课文实际上就是在教你学写作文。说到这实际上我违背了新课改的要求学生喜欢哪一段就先分析哪一段。有时是从中间开始有时是从最后开始。而我还是老教法从前往后逐渐分析。我觉得这样分析能使学生清晰地到作者的写作思路先写什么再写什么最后写什么。这样就为他们自己动笔写时屡清了思路打下了基础。

　　（4）让学生多动笔写

　　四年级语文下册教学反思 篇17

　　编入小学语文教材的古诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静适宜的画面创设了柔美的意境表达了深挚的情感千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到引导学生从古诗中受到美的熏陶培养学生感受美和创造美的能力是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

　　（1）抓住古诗“诗中有画”的特点把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画详细而形象地再现古诗中的画意；通过语言唤起学生丰富的联想从而引导学生深入体会古诗的意境之美。

　　（2）引导学生“披文入情”使学生体验古诗中蕴含的丰富情感通过审美体验得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中创造出情景交融的艺术境界。教学时我尝试引导学生“从景入手”从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲能创造特定的情境能把学生带进一种非凡的艺术氛围中去从而为学生体会古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的曲调轻快伸展的节奏诗一般的音乐语言。学生一听乐曲仿佛置身之中舒适、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时再学古诗学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后我再让学生一边聆听乐曲一边展开想象。此刻学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的优美的音响浮想连翩……一幅悠闲安闲的农家生活图顿时呈现在学生眼前。

　　（3）帮助学生“由读引情”。古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读或一唱三叹地吟读或摇头晃脑式地自由读。总之要让学生读得琅琅上口滚瓜烂熟声情并茂方肯罢休。

　　尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做但备课还是显得过于理想化了些没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些后面有些赶。另外在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面显得程式化了。如果时间安排更好的话应该照顾到整个班级学生的朗读并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最后课件设计中也有小小的不足安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现教师范读部分始终还是自己来读比较适合！

　　四年级语文下册教学反思 篇18

　　《天窗》这篇课文写得比较深刻学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文我先让学生听了课文后完成填空题再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。

　　一、通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的想到的写得好在哪里找句子品一品。在我的启发下学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的外形云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开十分合理。

　　二、指导学生朗读。因为学生理解了句子所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏抑扬顿挫。多次多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子给写作提供了素材。

　　三、给学生说话的机会。整节课我设计了4处说话训练因为平时我在课上就注意这一方面的练习特殊是一些文字优美的课文如：《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文我都让学生背诵积累所以在今天这节课上学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生让每个人都有开口说话的机会。

　　这节课的遗憾：

　　1、感觉自己在教法上没有突破教学手段不够有新意。

　　2、说话练习时用了比较多的时间造成后面的教学内容没有全部完成。

　　四年级语文下册教学反思 篇19

　　《芦叶船》这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。文章脉落清楚层次分明内容浅显易懂尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象鲜明生动感人贴近学生的生活轻易引起学生的共鸣。

　　教学时我创设这样的情境从学生最感爱好的话题入手“同学们最喜欢玩什么？你们是怎么玩儿的？”在学生充分谈的基础上引入本课的学习。学生初读课文整体感知内容然后让学生描述小伙伴们玩芦叶船的情景。引导学生想象孩子们把船放入江水中吹奏动听的乐曲时彼此可能会说些什么心里可能会怎么想？通过这样的角色体验进一步体会芦叶让孩子们更富有创造力也给孩子们带来的无尽欢乐。

　　当学生谈到“我和表兄玩儿芦叶船”的情景时引导学生勾划出描写表兄语言、动作的句子从中体会表兄的自信与智慧。小小的芦叶船顺水而下也将作者的思绪牵得好远好远。引导学生想象小船可能会漂向哪里呢？指导感情朗读最后两句读中体会小作者的无限遐想。

　　最后总结作者的描写顺序帮助学生理清层次作者是“先回忆了自己的家乡再具体回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景最后讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船芦叶船给我们带来遐想与希望。鼓励学生平时要养成善于观察大胆想象的好习惯并要求学生写一写自己最喜欢的活动。

　　四年级语文下册教学反思 篇20

　　《乌塔》是一篇略读课文。课文描写了一位十四岁的德国小姑娘独自一人游欧洲的事。这对从没出过远门的中国小朋友来说是一件想都不敢想的事。因此这篇课文无论是从内容上还是思想意义方面都让我班学生感到新颖、高兴。故对这篇课文的读书积极性相称高可以说是主动地去读专注地去读兴致勃勃地去读自然收获也相当多。无论是情感的熏陶思想的启迪还是审美的乐趣。总之学生的个性得到了张扬真正做了一回主人。

　　学完课文后我在班级里举行了“一个１４岁的小姑娘独自漫游欧州毕竟是好还是不好？”辩论会。这是我班学生最喜欢的一种学习形式。正反双方进行了一场激烈的“口水之战”。

　　正方认为只要作好充分的预备可以一人外出旅游这对乌塔今后的成长有好处；乌塔真勇敢让人好佩服；这是他们做梦都不敢想的事；乌塔是那么自由离开爸爸妈妈的管束像小鸟那样飞出去了。哪像他们除了学校就是家活动的空间那么小简直是井底蛙笼中鸟；什么时候他们也像乌塔那样出去走走闯闯看看外面的世界有多出色……