身为一名到岗不久的老师我们要在教学中快速成长借助教学反思可以快速提升我们的教学能力怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《蓝色的树叶》教学反思欢迎阅读与收藏。

《蓝色的树叶》教学反思1

　　《蓝色的树叶》主要讲李丽的绿铅笔找不到了向林园园借而林园园找了许多借口并不乐意借：先是以自己没有画完为借口接着以怕弄断为托词后来又嫌李丽画的内容太多而不乐意。读到这里一个活生生的小气鬼出现在孩子的眼前这与我们平时所倡导的.团结协作、助人为乐的思想大相径庭这就是编者选编这篇课文的意义所在。文中的林园园无疑是个反面典型在教学中要让学生自己感悟到：同学间应该互相帮助团结协作。

　　王燕骅老师举到过这么一个例子整堂课按照老师课前的预设顺利地开展着教学活动。就在学习第五自然段即将顺利揭示中心的时候意外发生了。老师提的一个问题“看着李丽画的这些蓝树叶你想说什么？”打乱了这堂课的和谐。按照课前预设学生会对林园园说：“你应该把绿铅笔借给李丽。”可没想到第一个学生站起来就说：“我想对李丽说你可以用红铅笔来画呀！枫叶是红的！”

　　顿时教室里议论纷纷：“是呀！为什么一定要画树叶呢？”“可以画白云、蓝天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕开了：“李丽真笨啊！”“她不动脑筋。”……我并没有预料到会有这样的情况出现。看着学生七嘴八舌的样子老师只能委婉解释道：“你们真聪明能自己解决困难！可现在李丽没有想到这些办法那如果你是她的同桌你会怎么办呢？”尽管在老师的努力下有的学生又回到了主题： “我应该帮助她。”

　　其实反思以下这堂课和这篇课文我们完全可以从这两个角度去处理文本：一是站在被借者的角度上即林园园的角度上。作为林园园在别人需要帮助的时候应该主动去帮助别人。二是站在借者的角度上即李丽的角度上。这也就是学生所议论的：当碰到困难时首先应该自己先想办法解决困难；实在解决不了再去寻找帮助。换言之也就是抛弃了李丽在文本中扮演的弱者角色。

《蓝色的树叶》教学反思2

　　《蓝色的树叶》这篇课文写的是在一次美术课上李丽的绿铅笔不见了向同桌林园园借可是林园园舍不得借给她用李丽就用自己的蓝铅笔画树叶《蓝色的树叶》教学反思。课文结尾这样写着：李丽拿起自己的蓝铅笔用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶不由得脸红了。课文内容真实、生动贴近儿童生活有着较强的生活气息。

　　互相帮助不应成为一句口号。在别人需要的时候伸出援助之手这是每个人的一种责任一种行为习惯。但要能做到这一点是不容易的。这是《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启示。

　　本课中的林园园舍不得把自己的绿铅笔借给同学说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活十分贴近学生学习起来会很感兴趣轻松易懂。

　　本课教学的重点是学习生字新词朗读课文懂得要有助人为乐的好品德。执教这课时我是这样做的：

　　采用多种方法教学生字后为了激发学生的学习兴趣首先让学生准备好自己制作的'生字卡片然后听老师读字学生迅速举起听到的生字。这游戏既考查了学生掌握生字正确读音的情况尤其是翘舌音的字“术、惹、皱”又激发了学生的学习兴趣一举两得。

　　学习课文内容时我从整体入手引导学生自读课文思考并说出课文讲了一件什么事。由于这篇课文中的事与学生生活十分接近所以在教学手段上我注意以读为本抓住李丽和林园园的四次对话作为指导的重点鼓励学生反复朗读揣摩人物内心世界丰富内心的感受。如：学习第三自然段时我引导学生找出林园园的话中有几个“不要”？自己尝试读一读从中你体会到了什么？在朗读中引导学生联系生活实际进行反思通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌林园园则自私一次又一次地找借口不愿把绿铅笔借给李丽。在读和理解的基础上我利用多媒体课件出示图像并提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶为什么脸红了？学生们争先恐后地发表自己的见解：林园园最终已经认识到自己的做法是不对的同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红从而使学生受到思想教育。但是在引导学生认识林园园的做法是错误时我也很注意防治学生把林园园作为批判对象使学生认识到林园园虽然有错但她最后还是能认识自己的错误并改正的。最后我还相机进行了说话练习：“我想对林园园说……”让学生和林园园对话结合生活中的具体实例进行沟通和交流还鼓励他们写下来初步培养学生的写话能力。

　　通过本课的学习学生认识到同学之间应该互相帮助尤其是当别人有需要时更应该主动伸出援助之手。学生能领会到课文传达的教育信息这是我在本课教学中觉得最成功的地方。但是在本课的教学中我在培养学生自主学习能力方面仍比较欠缺学生朗读的参与面较小鼓励性的语言没有发挥较好的作用还有一部分学生没有参与到学习中处于一种被动状态以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。

《蓝色的树叶》教学反思3

　　时至今日我上《蓝色的树叶》一文的结束语犹响耳边：当别人有了困难时我们要伸出援助之手送一片爱的绿叶让这片爱的绿叶温暖你的心温暖我的心温暖我们大家的心。

　　看似关爱无限的结束语却深深刺痛了我的心教学中我关爱学生了吗？我送给他们爱的绿叶了吗？

　　在几百人的注视下我自信地走上了讲台。但我看到的是一张张倦怠的脸一双双欲睡的眼。学生已上了一节课在那么多教师的注视下学习肯定没有平时那么轻松随意。面对这一不利的状况我首先想到应该让学生消除疲劳激发学习的活力唤醒学习的欲望。我让学生唱歌但没多少效果。我又和学生做听话游戏但用时太短没达到预想的目的。因为心中想着要完成的教学任务我很快就进入了教学流程全然不顾学生身心俱累的现实。显然课前组织教学是失败的对于学生的关怀只是蜻蜓点水没有多大的实效性。

　　如果我当时对学生的关心多于对教学内容的'关心如果我能想学生所想真正从学生的需求出发我想我是否还会急于开课呢？要是平时我肯定会让学生小憩片刻或者想方设法让学生进入最佳学习状态面对几百人的公开课我为何就不能对学生的关爱多一点？

　　这让我想起了一代大师第斯多惠他说：教学的艺术不在于传授的本领而在于激励唤醒鼓舞。一个“激励、唤醒、鼓舞”饱含了多少对学生的尊重和关爱。

　　林园园到底画不画小草呢？从课文内容来看林园园是不需要画小草的。有第一自然段的句子为证：美术课上老师教同学们画风景要画上树、房子和小山。教学“林园园吞吞吐吐地说：‘我还没画完呢？’”时我为了让学生感悟林园园不愿帮助同学说这句话只是在找借口。我问学生林园园是整幅画没画完呢还是树叶没画完。个别学生说树叶没画完没动脑筋的同学也附和树叶没画完我让学生读第二自然段学生读了几次终于知道树叶画完了。我又追问林园园的树叶已经画完了她还需要绿铅笔吗？学生回答：需要。我心中的惊讶不谛于哥伦布发现了新大陆。我赶忙追问：为什么？生答：她还要画小草。林园园到底画不画小草呢？这是我始料不及的。我又让学生读课文学生匆匆忙忙读了一下仍旧回答：要。看到疲惫的学生我没让学生再读就草草收场。于是我说：等一会我们再来解决这个问题好吗？可事实是因为时间仓促加之教学中出现了一些新问题新问题覆盖了旧问题这个学生心中的疑点也就搁浅了。教学到最后我早已把这个问题忘得一干二净根本没有再顾及这个问题。

　　课后我一直在想假如我能抛开预设的教学思路心中不忘学生顺学而导视学情而定让学生带着问题重点读读第一二自然重点读读有关的几个关键性句子抓住“吞吞吐吐”这一关键性词语学生一定会领悟到林园园是不会再需要绿铅笔的她说这句话只是为了给自己的不愿借找借口。那么这一可贵的教学资源应该成为这堂课的一个亮点可惜一念之间我竟与这一课堂亮点失之交臂。

　　课后我一直在想：我们在教育学生关爱他人的同时为什么就不能于细微之处关爱学生呢？但愿我们的课堂能让爱的绿叶轻舞飞扬。

《蓝色的树叶》教学反思4

　　今天和同学们一起学习了《蓝色的树叶》结束时我问：大家学这篇课文有什？感受呀？他们都扬起一张张笑脸大声的说：“同学之间要相互帮助要团结友爱”。对呀这句看似简单的话要做到是很不容易的。我们个人心中都装着自己和他人这两样东西在许多情况下这两样东西都在进行着斗争斗争的结果要是自私要是无私。

　　《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上李丽的绿铅笔不见了就向同桌林园园借可是林园园舍不得借给她用李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。从课文内容看李丽从头到β都非常有礼ò林园园则表现得比较自私不肯借绿铅笔又不好明说找了一个又一个的借口推托林园园的行为明显不对但生活中这样的事是很多的。课文结β写着：李丽拿起自己的蓝铅笔用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶不由得脸红了。当同学们读到这儿时我问：林园园为什脸红了？马上有同学说：因为她觉得不好意思有借给李丽绿铅笔……等等类似这样的话。从这些话中我感受到了这篇文章的带给他们心灵的触动这也许就是文学的魅力。

　　课标指出：“阅读是学生个性化的`行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践应让在学生主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣”。课堂上我一直将李丽和林园园的几次对话作为指导重点通过朗读对话中人物的语气、神态、动作让学生自主体会并努力让学生走进故事中对具体的事例进行沟通和交流组织学生对三次对话进行分析让学生走进语言加深对语言的感悟从而达到积累语言的目的。

《蓝色的树叶》教学反思5

　　今天教学《蓝色的树叶》一课问孩子们如果你是李丽没有绿铅笔画树叶怎么办？孩子们的答案可谓是多种多样让蓝色的树叶变得多彩起来。

　　有的学生说：“我可以用黄色和蓝色调出绿色。”是呀简单的三原色规律孩子们在美术课中学到了就灵活的运用到这里来了。也有的学生说：“我可以画成黄色树叶让季节变成冬天。”季节的转换就可以轻而易举的解决问题多么丰富的联想呀！还有的学生说：“我可以用绿色卡纸剪出树叶的形状然后再粘贴上。”哈哈想象真是大胆呀！纸贴画都运用于此了。更有学生说：“我可以都不用颜色用我的手掌做树叶变成黑白的图画。”“放上绿色水分颜料吹成树叶的`形状。”吹画都冒出来了。

　　看来在我的孩子们手下不会再有单调的色彩和作画方法因为树叶都变得那么多姿多彩。

《蓝色的树叶》教学反思6

　　《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上李丽的绿铅笔不见了向同桌林园园借可是林园园舍不得借给她用李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾这样写着：李丽拿起自己的蓝铅笔用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶不由得脸红了。课文内容真实、生动贴近儿童生活有着较强的生活气息。

　　本课教学的重点是学习生字新词朗读课文懂得要有助人为乐的好品德。执教这课时我是这样做的：

　　采用多种方法教学生字后为了激发学生的学习兴趣我采用了“听音找字”的'游戏巩固生字。这游戏能较好地激起学生的学习欲望学生很快就进入学习状态。首先让学生准备好自己制作的生字卡片然后听老师读字学生迅速举起听到的生字。这游戏既考查了学生掌握生字正确读音的情况尤其是翘舌音的字“术、惹、皱”又激发了学生的学习兴趣一举两得。

　　学习课文内容时我从整体入手引导学生自读课文思考并说出课文讲了一件什么事。由于这篇课文中的事与学生生活十分接近所以在教学手段上我注意以读为本抓住李丽和林园园的四次对话作为指导的重点鼓励学生反复朗读揣摩人物内心世界丰富内心的感受。如：学习第三自然段时我引导学生找出林园园的话中有几个“不要”？自己尝试读一读从中你体会到了什么？在朗读中引导学生联系生活实际进行反思通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌林园园则自私一次又一次地找借口不愿把绿铅笔借给李丽。在读和理解的基础上我利用多媒体课件出示图像并提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶为什么脸红了？学生们争先恐后地发表自己的见解：林园园最终已经认识到自己的做法是不对的同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红从而使学生受到思想教育。但是在引导学生认识林园园的做法是错误时我也很注意防治学生把林园园作为批判对象使学生认识到林园园虽然有错但她最后还是能认识自己的错误并改正的。最后我还相机进行了说话练习：“我想对林园园说……”让学生和林园园对话结合生活中的具体实例进行沟通和交流还鼓励他们写下来初步培养学生的写话能力。

　　通过本课的学习学生认识到同学之间应该互相帮助尤其是当别人有需要时更应该主动伸出援助之手。学生能能领会到课文传达的教育信息这是我在本课教学中觉得最成功的地方。但是在本课的教学中我在培养学生自主学习能力方面仍比较欠缺学生朗读的参与面较小鼓励性的语言没有发挥较好的作用还有一部分学生没有参与到学习中处于一种被动状态以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。

《蓝色的树叶》教学反思7

　　一、以生为本把课堂还给学生。

　　这节课我最突出的特点就是以生为本把课堂还给学生让学生做学习的主人。课堂上我没有给学生设下框框也没有给学生过多的讲解而是引导学生在充分读的基础上自由发挥相互补充老师只是站在组织者和引导者的角度把学习的'主动权交给学生。课堂上学生争取参与各种读说的训练主动性、积极性很高。“读、思、议、说”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上充分体现了以学生为主的原则使学生真正成为语文学习的主人。

　　二、加强朗读教学“以读为本、以读促悟”。

　　《蓝色的树叶》这篇课文中的事与学生生活十分接近在教学手段上我注意以读为本不断鼓励学生朗读在朗读中引导学生联系生活实际进行反思丰富内心的感受。通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌林园园则很自私。并结合文末小泡泡中的提示让学生和林园园对话结合生活中的具体实例进行沟通和交流。

《蓝色的树叶》教学反思8

　　本课的教学我注意做好如下几方面：

　　字词教学：我遵循学生的认知规律和生活实际。在读句子中识字在游戏中识字在猜谜语中识字。引导学生在具体的语言环境中去体会想象词语的意思。

　　朗读课文：我把李丽和林园园的几次对话作为指导的重点通过朗读对话中人物的语气、神态、动作让学生自主体会通过示范朗读让学生加深感悟课文语言。

　　语言积累：我让学生走进故事中对具体的'事例进行沟通和交流。组织学生通过对三次对话的分析让学生走进语言加深语言的感悟从而达到积累语言的目的。

《蓝色的树叶》教学反思9

　　我读过一本书书上说有一位大学教师在学生读文的时候如果读不出什么感觉来那么就请学生们再读再读再读。直到读出点什么为止。我在预习的时候要学生读文三遍课上在问学生读出了什么时可是学生们不知道怎么回。我就他们再读举手的不多那么再读举手不多那么再读。反正到最后学生们举手的越来越多了。在学习本课的时候我没有学字只是不停的让学生读感觉人物的心情和语气然后读出感觉来。一生在读“把绿铅笔借我用一用行么？”这句话时提示语是“小声的”可是他没有小声反而更大声了。其他学生哈哈大笑都说他读得错了这么大声老师一定不让这么大声的说话的。看来孩子们已经能够注意到提示语的作用。可是大部分学生要在教师的`暗示之下才能领悟。这方面要再加训练。为了达到多读的目的只有一个方法。就是加强预习的指导和检测。

《蓝色的树叶》教学反思10

　　《蓝树叶》是一篇讲读课文。讲李丽在美术课上画树叶时绿铅笔找不到了她向林园园借但没接她的绿铅笔。李丽用蓝铅笔画了树叶。林园园看见了画蓝树叶脸红了。

　　学习课文之前我从学生的生活实际入手揭示课题《蓝树叶》随后问：看到这个课题你一定想知道什么?学生纷纷提出：树叶怎么会是蓝色的?这是哪儿来的蓝树叶?以此激起学生的学习兴趣。

　　先让学生带着问题去读书找答案。让学生了解课文的大意。让学生自由回答上面的问题。

　　再感悟课文内容

　　学习第一自然段：李丽为什么要向林园园借绿铅笔铅笔?引导学生从第一自然段中找到答案。

　　自读第二至四自然段思考：李丽为什么没有接凌圆圆的铅笔。这是课文的重点。我让学生找出李丽和林园园的三次对话从她们对话中林园园的语气神态中去领会感悟出林园园不愿意借给李丽绿铅笔。抓住重点词句(吞吞吐吐、我怕你把笔尖弄断不要.....不要..... 皱着眉头等)让学生分角色朗读进一步体会林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找借口。

　　学习第五自然段指名读回答：林园园看见李丽画了蓝树叶为什么脸红了?结合观察第二幅插图从林园园的表情你看到了什么?学生回答林园园觉得不好意思。她知道自己错了。你能知道她这时候心里在想什么?“她在想要是我把绿铅笔借给李丽了她就不会画出这么难看的蓝树叶了”。“我这样做不对以后要改正”。

　　现在你想对林园园说什么?甲：林园园你这样做是不对的同学有困难我们要去帮助。乙：林园园你不能太小气了要是你以后有困难别人也不会帮助你的。 丙：林园园你知道吗?同学之间应该互相关心互相帮助。

　　学了这一课你明白了什么?(我明白了我们从小要有爱心别人有困难我们要热心帮助)

　　说说你们同学之间互相帮助的和像林园园一样的'事例。学生也说了班上很多同学的例子。

　　想想：林园园以后会怎么做?(自由回答)

　　通过对课文的学习学生不仅能感情朗读课文学会了生字词懂得了人与人之间要互相帮助互相关心的道理还与自己进行了对比知道了对错提高了认识。

《蓝色的树叶》教学反思11

　　本课需要两课时完成第一课时学生自学生字词熟读课文对课文大致了解为第二课时感情课文打下基础。

　　第一课时重点是识字有感情地朗读课文。为了激发学生的学习兴趣我采用了“听辩质疑”的.方法导入课文。这种导入方法能较好地激起学生的学习欲望很快进入学习状态。首先通过自由读文把生字划出来然后自己借助课文中的拼音识记一遍然后通过开火车读生生互相读进行巩固。在指导朗读时,先是让学生自读课文因为他们刚学完生字自己读可以把生字融到课文中读体会字意。然后找同学读课文生生、师生互评

　　本节课学生学习的积极性较高师重在引导培养学生自主学习能力师生合作较融洽不足之处朗读的参与面小鼓励性的语言和物质奖励没有发挥较好的作用还有一部分学生没有参与到学习中处于一种被动状态以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。

《蓝色的树叶》教学反思12

　　《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不足又要让学生相信林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上得还不错。

　　本课教学识字环节较扎实通过多种形式的反复朗读如:小老师领读指名读同桌互读齐读等学生掌握较好。不仅读准字音了解字形也明白了字意并能在此基础上运用词语说句子。教学时注意发挥教师的示范作用指导学生朗读。教学激发了学生的思考的积极性引发学生深入思考用自己的语言表达自己的观点。但也存在了许多不足之处:

　　1导入新课时老师问:"你见过什么颜色的树叶"学生说见过绿色的黄色的红色的树叶此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如:春天有绿色的树叶秋天有黄色的树叶半绿半黄的树叶。。。。。。语文课就是进行语言文字训练的过程。

　　2整节课之中让学生自由读文过多要在读书的形式方面多变化。低年级的孩子不太适合这种集体的自由读文教师也不便于掌握学生的读书情况。

　　3在指导学生读好对话时教师的.引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的情况下教师要分析其原因。"小声的说""吞吞吐吐""我怕你""只好"等词是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会可先让学生议一议然后再读。通过分角色读或者教师范读就很容易读出味来。

　　4注意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音低着头读书不认真听别人发言这些问题都需要在教学过程中逐渐改掉。

　　5注意教给学生学习方法让学生在教师引导下主动学习善于发现问题体会课文蕴含的道理。如指导:李丽小声对林园园说:"把你的绿铅笔借给我用一用行吗"这句话时我只是让学生抓住"小声地"这个词让学生用小声的语气去读忽视了学生的自主能力。可以这样设计:老师大声地读这句话让学生听一听老师读得行吗学生如果说行让学生再去读这句话细细理解到底该怎么去读通过反复读学生发现应用小声的语气来读这句话学生自己发现了问题就会有一种成就感学习兴趣被极大调动更加乐于学习。

　　6进行品读环节的教学应注意找准切入点以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就是"林园园看着主些蓝树叶不由得脸红了。"引导学生抓住林园园的表情心理变化特点指导学生读好人物的对话。在深入理解人物对话心理的基础上丰富自己的内心体验懂得人与人之间应互相帮助。

《蓝色的树叶》教学反思13

　　本课需要两课时完成第一课时学生自学生字词熟读课文 对课文大致了解为第二课时感情课文打下基础。

　　第一课时重点是识字有感情地朗读课文首先通过自由读文把生字划出来然后自己借助课文中的拼音识记一遍然后找“小教师”领学生字进行巩固。在指导朗读时,先是让学生自读课文因为他们刚学完生字自己读可以把生字融到课文中读体会字意。

　　然后找同学读课文生生、师生互评对于林园园与李丽的对话进行重点指导过程中安排了挑战读对读的好的`给予鼓励读对话时根据学生的实际生活提示应读出相应语气。

　　本节课学生学习的积极性较高师重在引导培养学生自主学习能力师生合作较融洽不足之处朗读的参与面小鼓励性的语言和物质奖励没有发挥较好的作用还有一部分学生没有参与到学习中处于一种被动状态以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。

《蓝色的树叶》教学反思14

　　《蓝色的树叶》是二年级上册的一篇课文。这篇课文讲的是一节美术课上李丽向林园园借绿铅笔林园园没有借的一件事。课文非常贴近学生的生活实际能使学生产生心理共鸣读后自然受到助人为乐的思想教育。

　　在课文的教学中我由“林园园看着这些蓝树叶为什么不由得脸红了?”为突破口重点引导学生理解人物对话通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界林园园最终已经认识到自己的做法是不对的同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红从而使学生受到思想教育。课后我进行了拓展练习为了防止孩子们一味的批判林园园我将文中的泡泡语“我想对林园园说……”换成了“如果你是林园园看到李丽没带绿铅笔你会怎样做?让学生说出自己的心里话进行说话训练。让学生认识到同学之间相互关心相互帮助。

　　本课的教学我感觉识字教学比较到位通过多种形式的反复朗读如：小指名读、男女生比赛读、同桌互读、齐读等学生掌握的比较扎实书写美观、格式正确。但也存在着许多不足：

　　1、在引导学生读好对话时引导还要细致一点。在学生读书感情不到位的情况下要注意分析其中的原因。如“小声的说”“吞吞吐吐”等词是训练低年级学生通过语言揣摩人物心理的好机会可以先让学生议一议然后再读。通过教师范读或读得好的学生的朗读很容易就能读得准确。

　　2、在设计“读读说说”这一环节有些脱节如课后练习的“读读说说”我若是放到学生在理解了人物对话后直接引出“读读说说”效果会更好一些也顺理成章的进行了语言提升这一训练。

　　3、有些环节我忽略了课堂的生成流于形式。如在处理人物对话时没有及时抓住学生的回答进行引导。

　　4、在读人物对话时教师虽然注重了提示语的'指导但学生读的并不是很到位教师应进行必要的范读才能让学生掌握方法、技巧。

　　总之这节课在我自己看来上的很失败我还应积极向其他教师学习在以后的教学中不断地钻研教材学习新的课程理念和教学方法用新的理念来丰富自己不断地进步使自己的教学水平更上一层楼。

《蓝色的树叶》教学反思15

　　看着课题想着讲过的课像散步在秋风过后的落叶小路上回头看着自己走过的路感慨万千：

　　讲课以前我把本课看的很重不止因为它是篇经典课文也是我小学记得最清楚的课文之一但我却没讲到自己满意的程度。心里好失落。

　　有几处是我不得不面对的问题：

　　第一：总是在说服自己已经完成一件事就不必再看了。

　　就如课件的制作来说吧明明改了三次以为万事大吉了在电脑上演示一遍也好了；但就是这么不小心的自以为是导致生字拼音的出示出现了混乱讲课开始进入极其紧张、被动的状态。心情的传染像多米诺的骨牌一点一滴的传染开来当我看到班里一个挺爱操心的孩子也在着急时马上意识到自己要失态了。于是果不其然教学在分段阅读时出现环节错误后面的板书竟紧张的忘了书写。也许学生会一生都记得这节紧张的公开课吧好好检讨自己了。

　　第二：不切实际的要求让孩子们陷入困境。

　　当我问到:你从故事里学到了什么道理时有的孩子说的其实已经不错了但性情使然我认为他们还可以说的更好的。于是不断的问不断的鼓励着好像越鼓励他们我心里越没了底儿直到全班的小精灵们都沉默以对这才认识到自己好像过了。拔苗助长的遗憾仍旧弥漫我心头。

　　第三：在不可能离奇的地方说出离奇的话。

　　知道东方夜谈的无影明白痴人说梦的荒谬。但就在关键的总结

　　全文时竟说了一句连自己都奇怪的话：“大家应该向谁学习？”本课的林园园和李丽都不建议去模仿一个小气带点自私另一个上课不带绿铅笔这种问题连成人都无法回答。他们是二年级的孩子啊难为他们了离奇老师的那句不可能回答的问题也许孩子们都会在若干年后回忆起：印象深刻的.语文课啊！我要悔过了。

　　第四：干枯的评价语言让我这个语文老师汗颜。

　　听了许多公开课网上的名师也听了许多。水平高的老师出口总不重句包括评价的语言。那是因为孩子们都像一片片美丽的树叶吧他们都有自己的样子所以老师就是拿显微镜找出他们与众不同的地方然后让这美丽舒展到极限。名师们把“评价的美”分成无数不同的份分给了身边的小天使让他们的羽翼上描绘上了无尽的自信。而我在评价学生时都是“好”哎世上的美丽不是一个好字了得的。

　　说了这节课的许多不足当然也要说说比较顺利的地方：

　　课文的填空导入是这节课的点睛之处不仅顺利的导入了新课的学习还激发了学生质疑的兴趣对后面教学环节起到了铺垫的作用。

　　在以后的教学过程里我会多反思向成熟的教师行列进发。希望以后的课堂教学里自己能把握每一次成功的机会。