《赠汪伦》教学反思 集合15篇

　　身为一位优秀的老师课堂教学是我们的工作之一写教学反思能总结我们的教学经验来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的《赠汪伦》教学反思 仅供参考大家一起来看看吧。

《赠汪伦》教学反思 1

　　《赠汪伦》是一首千古传颂送别诗。这节课我的设计把教与学结合旨在让学生在学习古诗、感悟诗情的同时基本掌握自学古诗的方法和步骤。

　　一、故事导入理解悟情。

　　由于古诗内容的时空跨度太大加之学生的阅历背景又太浅他们很难与诗人心同此情、意同此理因此古诗的背景介绍能为理解诗意、感悟情感做很好的铺垫。我通过讲述《十里桃花万家酒店》的故事激发学习兴趣孩子们认知诗中人物、地名为学习、理解打好基础。再理解诗意后让学生从诗句中想象画面“假如你就是站在桃花潭边的李白（汪伦）你此刻是一种什么心情？”体会诗人与汪伦之间依依不舍的情感真挚深厚的友谊。

　　二、扎扎实实层层推进。

　　古诗的学习从字词开始会读、读通从理解字词入手进而理解诗句读懂诗的大概意思。低年级的学生只要能用自己的话说出诗意即可。我设计目的是以理解为基础以读促理解以朗读促能力的提高。

　　三、学法教法相辅相成。

　　你我告诉学生：“这节课不仅将带同学们走进李白的诗歌里还要教同学们学习古诗的方法”我把学法指导与古诗学习结合在每个教古诗的环节进行引导和小结渗透学法学生依此方法今后也能自学古诗：

　　1、读通诗句；

　　2、理解字词；

　　3、读懂诗意；

　　4、感悟诗情；

　　5、朗读背诵。

　　四、课外学习扩展延伸。

　　世间离别情万种多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外还有许多感人肺腑的离别诗。我准备了两首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》让学生读一读扩展学习。因时间原因我把它改为作业：回家找送别的诗读读课后交流。

　　上完这节课综合听课老师的指导建议我觉得这堂课需要改进的方面：

　　1、在学习字词环节理解字词意思节省在理解上所花的重复时间。

　　2、范读出效果学生朗读形式可更多样。

　　3、给学生更多的时间思考充分相信学生的能力。

　　在今后的教学中我要更从容地引导学生把思考、发言的时间更多地留给学生尽可能让学生全身投入、全心投入、全情投入。我也会多阅读加强学习提高自己。

《赠汪伦》教学反思 2

　　新一轮课程改革对小学语文的古诗教学提出了新的要求。在本课的教学中我就“转变学习方式构建古诗教学新景观”进行了有意义的尝试。

　　1、自主搜集学会处理信息。

　　教师让学生在课前搜集资料、课中交流资料培养了学生初步的搜集资料信息、辨别信息、整合信息的能力。

　　2、学法指导拓展课堂容量。

　　在导学《赠汪伦》时教师引导学生运用“读悟法”让学生在“初读、细读、熟读”中“理解、感悟、体味”确立了“自主、合作、探究”的学习方式体现了自主学习的教学理念。

　　在学习《赠汪伦》之后我又大胆超越教材实施“学一带一”策略让学生在课堂上自主学习另一首新诗大大地增加课堂的容量拓展学习古诗的视野和空间。这正是本节课的一大亮点。

　　3、自选作业发挥个性潜能。

　　教师出示四项课外作业让同学自由选择为学生提供了个性化学习、自主学习的空间。

　　当然在尝试的过程中伴随着学生学习方式的转变学生“动”起来了课堂“活”起来了如何更好地关注学生的差异？如何更好地把握课堂的动态生成？这样的困惑将是新课程理念下课堂教学不断探讨的话题。

《赠汪伦》教学反思 3

　　现在不少教师关注的焦点仍仅是“知识”和“能力”在教学中往往自觉不自觉地抱着“理性的心态”运用“科学的方法”把课文在学生面前肢解。

　　《语文课程标准》指出“工具性与人文性是语文学科的基本特点。”学生语文素质的提高仅依靠语言文字目标的实现是不够的还应包括情感体验思维发展审美感受等目标的共同实现。

　　《赠汪伦》一课的教学我力求以情感人以情育人引导学生“用心”读书将自己的情感思维方式内心体验带入学习过程中无拘无束地释放自己的情感释放自己的人生释放自己的灵性和悟性。

　　一、自主探究

　　本节课把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变成了“先学后讲”。通过自学、交流学生个体和集体的学习潜能得到充分的发展自主学习能力得到锻炼。如：要求学生借助课文注释或查字典自己理解古诗的内容。经过自学探究交流自己的学习成果激发了学生的表现欲望和表现力体现了教为学服务的思想对学生积极思考、主动探究起到了推波助澜的作用。

　　二、扎扎实实层层推进

　　“自主探究—自读感悟—悟情升华。”体现了以理解为基础以读促理解以理解促朗读能力提高的理念。读的训练层次清楚形式各样在读中有所感悟在交流中升华体验达到以情感人以情育人的目标。

　　三、实践语文工具性与人文性的结合

　　上课伊始激情导入充分调动了学生学习的积极性读中感悟悟情升华。“换关联词翻译诗句”“出版学生的名人名言”等活动都为学生提供创造的空间让学生充分展示自己发挥创造的潜能将语言与生活融合在一起从而迸发出情感火花。学生“情动于中而形于外”学生在整个学习过程中学生读的感悟通过自己的语言表达出来感情得到了升华。同时提高的不仅是对课文的深入理解更是整体的语言素质的提高。整个课堂教学都体现了学生是主体的教学思想正是教师尊重学生的感悟和不同的理解使学生充分打开思维的天窗展开感情的双翼才有了精彩纷呈的名人名言创编。

　　四、鼓励学生大胆质疑

　　“疑乃思之源”小疑则小进大疑则大进。有疑便化被动为主动使学生主体地位悄然增强。

　　由“忽闻”而引发的问题：李白与汪伦感情如此深厚李白要走了汪伦为什么没去送行呢？这个高质量的问题如巨石入江一下子激起了学生思维的涟漪老师的抛砖引玉打破了课堂的沉寂激活了学生的思维才有了出乎意料又在情理之中的妙语连珠。

　　本节课也有很多遗憾如：学生感情朗读时如多给大家参与评价的机会学生的思维会更活跃理解会更深刻。另外还应更多地关注学困生学生的整体感悟、表达等能力会得到更有效的发展。

　　在今后的教学中我会坚持把时间更多地留给学生把讲的机会更多地留给学生把评价的自由还给学生尽可能让学生全身投入全心投入全情投入。

《赠汪伦》教学反思 4

　　一、运用故事导入激发学生的兴趣

　　对于现代的小学生来说要走入古代的生活情境是不易的体会诗歌蕴藏的情感更难。因此创设情景奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前我通过网络这个特点去查阅了有关这首诗的北京资料在可前给学生介绍。课一开始我就问学生你们知道李白吗？又知道望论和他是什么关系吗？然后老师说老师从网上知道了李白和汪伦能成为好朋友的有趣小故事你们想听吗？（师讲故事）

　　李白一生既喜欢做诗也很喜欢喝酒和游历名川大山汪伦非常仰慕他的才华很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白上面写道：“先生您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。”李白一看呀！这么好的地方我得去看看。可是到了那里既不见十里桃花也不见万家酒店李白疑惑不解。汪伦解释说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店并不是一万家酒店。”李白恍然大悟他不但没有生气反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来两人一见如故。在以后的几天里汪伦每天盛情款待李白并带他游遍了当地的名山胜景他们一起饮酒作诗情趣相投短短几天就结下了深厚的友谊。临别时汪伦踏歌相送李白被他的真诚深深地感动了即兴吟诗一首《赠汪伦》。

　　通过资源共享使学生对李白与汪伦有进一步的了解并产生浓厚的学习兴趣。

　　二、让朗读架起师生情感交流的桥梁

　　有人认为“诗歌是情感的艺术多媒体的介入由于师与机、生与机的交流往往会削弱流动在师生之间的情感”。其实不然假如教师能把握住“朗读”这座桥梁就能让多媒体成为“情感交流”的媒介。

　　“不及汪沦送我情”这一诗句饱含了诗人怎样的情感怎样用朗读的加以体现？带着这样的思考阅读有关诗人的资料有关友人之间的故事学生读出了李白为意想不到的相送“惊喜“为了解自己的个性“感动”及读者对友人之间的情深“赞颂”等不同的情感实现了师生、生生的情感交流。

　　三、课外延伸拓展学习

　　世间离别情万种多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外还有许多感人肺腑的离别诗。教师可以调动学生的饿学习积极性结合古诗词诵读的饿活动穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习从而激发学生学习的兴趣。教师提供古诗学习方法和６首送别诗学生任选一首自学：《送元二使安西》、《晓出净慈寺送林子方》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官归京》《别董大》当学生遇到难点时可以让学生质疑对学生进行有针对性的引导。

《赠汪伦》教学反思 5

　　世间离别情万种多有诗人诉心声。送别是我国古诗一个永恒的话题除了这首《赠汪伦》以外还有许多感人肺腑的离别诗。我们可以充分调动学生的学习主动性结合古诗词诵读活动穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习从而激发学生学习的兴趣。课上我提供了几首送别诗让学生自学：《送友人》、《金陵酒肆留别》、《送孟浩然之广陵》（李白）、《易水送别》（骆宾王）、《送朱大入秦》（孟浩然）、《送别》（王维）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王维）、《别董大》（高适）、《芙蓉楼送辛渐》（王昌龄）。如果再出示以下练习可能就更好了。

　　设计练习：

　　1、填空练习：赠别诗在中国古代诗词中有相当的比例不少诗句至今仍被人们广为传诵。王维在《送元二使安西》中通过"__________"来表达对友人的真挚感情；李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中借景抒情用"___________"含蓄的表达对友人的依依不舍之情；李白在《赠汪伦》中以水之深喻情之深化无行为有行的名句是"_______________"；而高适在《董大别》中用"______________"安慰朋友；王勃更是乐观他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄语远方朋友,表达只要心心相印哪怕距离遥远也会觉得近在咫尺。

　　2、人有悲欢离合月有阴晴圆缺。相信同学们也曾经历与老师、同学、亲戚、好友分别心中不免依依不舍。你想对他们说些什么呢？同学们可以从这些送别诗中摘录你最喜欢古诗或名句送给你的老师、同学、亲戚、好友也可以自己仿写一首送别诗送给他。

　　《赠汪伦》教学反思

　　一、运用故事导入激发学生的兴趣。

　　对于现代的小学生来说要走入古代的生活情境是不易的体会诗歌蕴藏的情感更难。因此创设情景奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前我通过网络这个特点去查阅了有关这首诗的北京资料在可前给学生介绍。课一开始我就问学生你们知道李白吗？又知道望论和他是什么关系吗？然后老师说老师从网上知道了李白和汪伦能成为好朋友的有趣小故事你们想听吗？（师讲故事）：

　　李白一生既喜欢做诗也很喜欢喝酒和游历名川大山汪伦非常仰慕他的才华很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白上面写道："先生您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。"李白一看呀！这么好的地方我得去看看。可是到了那里既不见十里桃花也不见万家酒店李白疑惑不解。汪伦解释说："十里桃花是十里外有个桃花渡口万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店并不是一万家酒店。"李白恍然大悟他不但没有生气反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来两人一见如故。在以后的几天里汪伦每天盛情款待李白并带他游遍了当地的名山胜景他们一起饮酒作诗情趣相投短短几天就结下了深厚的友谊。临别时汪伦踏歌相送李白被他的真诚深深地感动了即兴吟诗一首--《赠汪伦》。

　　通过资源共享使学生对李白与汪伦有进一步的了解并产生浓厚的学习兴趣。

《赠汪伦》教学反思 6

　　长期以来古诗教学采用的是串讲法。这是传统的讲解古诗的方法即先解诗题然后释词最后讲解诗句的意思。整个教学过程是教师讲解、学生倾听教师讲完课就上完的过程形成了“满堂灌”的教学模式。这一教学模式不要说学生不感兴趣教师自己也觉枯燥腻烦更别提调动学生学习的积极性启发学生的思维了。更何况我面对的是一群二年级的学生他们所处的时代距离李白实在是太远了。新课标要求一、二年级对古诗不要求逐字逐句理解只要能大概知道意思就行。所以为了让我快乐地上课学生快乐地听课我尝试着：

　　一、谈话导入

　　以交朋友的方式拉近与学生的距离。

　　想和大家交个朋友愿意吗?你们比我小我叫你们(小朋友)我比你们大你们叫我-—(生接大朋友。)

　　二、故事引路激发兴趣

　　趣味故事：泾县农民汪伦十分钦佩李白的才华想和他结交为朋友便写信邀请李白说： “先生好游乎?此地有十里桃花；先生好饮乎?此地有万家酒店。” 李白早就听说汪伦是位性格豪放的人便欣然前往。见面后李白说：“我是来观十里桃花访万家酒店的。” 汪伦却笑着说：“‘桃花’者一潭之名也并无桃花十里；‘万家’者店主人姓万也并无酒店万家。”此时李白方知自己“受骗上当”他不但不介意反而哈哈大笑说：“临桃花潭饮万家酒会汪豪士此亦人生快事!”此后汪伦每日用美酒盛情款待李白两人一起游览当地的名山胜景一起饮酒作诗情趣相投成了好朋友。

　　三、学习古诗

　　俗话说：“教是为了不教。”学生是学习的主体教学中的学习主要依靠学生自己来完成。《赠汪伦》这首诗本身较浅显诗意较明朗。当我要求他们说出诗句意思时学生就觉得有些难了师生一起梳理诗意并告诉学生这是“连词成句解释”的方法为后续的故事学习奠定基础。

　　四、重点感悟体会感情

　　重点体会“踏歌声”和“深千尺”运用表演、动作、想象的方法让学生体会李白与汪伦的深厚情谊。

　　最后抓住“桃花潭水深千尺不及汪伦送我情”来体会领会了诗人所要表达的思想感情。

　　还设计了句式训练体会诗人的表达体会李白与汪伦的深厚情谊。

　　五、背诵

　　六、拓展作业

　　本课也有很多不足的地方比如读得太少学生说得、理解的还不到位这都是指导不够。

《赠汪伦》教学反思 7

　　长期以来古诗教学采用的是串讲法。这是传统的讲解古诗的方法即先解诗题然后释词最后讲解诗句的意思。整个教学过程是教师讲解、学生倾听教师讲完课就上完的过程形成了“满堂灌”的教学模式。这一教学模式不要说学生不感兴趣教师自己也觉得枯燥烦腻更别提调动学生学习的积极性启发学生的思维了。在实际的教学过程中我也尝试着让学生对学古诗感兴趣并且感受到了其中的乐趣。现以教《赠汪伦》为例说说我的做法：

　　一、复习导入巩固旧知

　　在一堂新课的开始用学生所熟悉的知识进行导入可以消除学生的陌生感使学生在旧知的基础上很自然地进入新知识的学习让新旧知识连贯起来使知识系统化。《赠汪伦》这首诗是唐代大诗人李白写的学生已经学过好多李白的诗了。因此上课时我先让学生说说已经学过的诗在学生举例的基础上归纳如下：“李白的诗语言流畅想象丰富取材十分广泛：有表达思乡情怀的《静夜思》有赞美锦绣山河的《望庐山瀑布》这些作品都是李白深入生活实际创作而成的。”在复习的基础上加以归纳不仅使学生对已学过的知识进行了回顾还使学生懂得了写作的取材广泛必须源于生活。

　　二、故事引路激发兴趣

　　学生大都爱听故事在课堂教学中选择与学习内容有关的故事既能牢牢地抓住学生的注意力又为后面的学习作了铺垫。于是紧接着复习我设置了这样的过渡语：“由于李白才华横溢性格豪爽喜欢亲近大自然安徽泾县桃花潭的汪伦便诚邀李白去做客。”接着我便有声有色地讲起《李白“受骗”桃花潭》的故事。当讲到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店”与“桃花者潭水名也并无桃花。万家者店主人姓万并无万家酒店”这些内容时我一方面模仿古人的语气“子乎者也”了一番另一方面又用解说者的语言旁白了一下。学生在哈哈大笑之余不禁被汪伦的巧妙机智所吸引。到后来他们自然而然地想知道李白怎样写诗答谢汪伦。

　　三、自学诗句理解诗意

　　俗话说：“教是为了不教。”学生是学习的主体教学中的学习主要依靠学生自己来完成。《赠汪伦》这首诗本身较浅显诗意较明朗现在有讲故事时的旁白作范例学生理解诗句意思更是如鱼得水。因而当我出示教学挂图让他们说说哪一个是李白哪一个是汪伦并说明理由时学生摆出了“李白乘舟将欲行忽闻岸上踏歌声”这一句。当我要求他们说出诗句意思时许多学生跃跃欲试。有的学生还在领会“忽闻”的基础上添上了这样一段话：我循声望去原来是我的好朋友汪伦来送我了这是我始料不及的。我趁势引导学生说：“别具一格的邀请与众不同的送别深深感动了李白。因此他发出了这样的感慨……”学生不约而同地朗读道：“桃花潭水深千尺不及汪伦送我情。”在理解了“不及”的意思后诗句大意也就迎刃而解了。在领会了诗句所采用的修辞手法以后学生自然而然地对比选用了“即使……也……”的关联词语连接诗句意思。

　　四、诵读感悟体会感情

　　借助故事引路与学生的自学理解要求学生有感情地朗读诗句难度已经不大。因此我便布置学生结合诗句回忆故事模仿当时李白吟诗的语气诵读让他们在诵读中反复感悟。接着我便引导学生对两句诗进行比较说说在写法上有何不同共同的目的又是什么？学生发现叙事是为抒情作准备的如果没有叙事中的“忽闻”而受感动就不会有抒情中的“不及”进行对比。最后他们都能抓住“桃花潭水深千尺不及汪伦送我情”来体会领会了诗人所要表达的思想感情。

　　五、拓展练习一举两得

　　一般说来学一首诗能学到体会到诗句表达的感情时就可以划上一个句号了。但那只是就一首诗一堂课而言学生的能力并没有得到真正的提高。为了让学生对诗意有更深的理解也想训练一下学生的想象力我便设计了改写《赠汪伦》的作业练习。我提醒学生想象李白是在怎样的情况下离开桃花潭的学生很快联系到诗中的“忽闻”。有的说是李白离开时没有让汪伦知道是想避免常人离别的伤感；有的说不告而别未免失礼李白曾留书一封告诉汪伦汪伦见后就来送行。虽然学生的想象可能与事实完全不同我也无从考证但我认为比较合理。至少学生已经有了自己的理解有了自己的思考。

　　《赠汪伦》教学反思3

　　〈赠汪伦〉这节课我觉得总的教学效果还行。有好的地方但也有不足之处。开头以故事的形式引入可以调动学生的积极性并且对这首古诗有进一步的了解。古诗分析得比较细特别是古诗中运用了夸张的修辞手法——“桃花潭水深千尺”学生更能体会到作者对汪伦的友情比桃花的潭水还要深。本节课主要以古诗的朗读指导为重点教学使学生在朗读中体会作者的友情表达。我先让学生自已读为古诗分节奏然后再集体验证他们这样划节奏的正确与否。再让学生找出重读的字词根据几个问题感受读这首古诗的语气最后通过配乐来朗诵这样不仅能培养学生的语感也更能让学生体会古诗表达的情感。通过几种形式的朗读比如：同桌之间互相读扮演角色读能使学生更深刻的体会感情更快的背诵古诗。说一说这环节我觉得是本节课的点缀。通过课前找描写友情的古诗既拓宽了学生的知识面又让学生更能体会本首古诗的感情做了铺垫作用。最后的表演是寓教于乐的体现让学生在表演和观看表演的过程中再一次体会古诗所表达的情感。

　　这节课也存在着不完美。一对于作者的介绍可以让学生来说因为以前已经学过李白的很多诗学生对于李白已是再熟悉不过让学生自已来介绍一是可以体现课堂上以学生为主；二是能让学生更加熟悉作者。二在朗读指导的过程中男女分组比赛所用时间太长可以缩短点为后面节约时间。三让学生课前找关于描写友情的诗教师也该出示一首让学生不仅只学〈赠汪伦〉这一首描写友情的古诗。在学生汇报课前找的古诗这里给的时间太短应该再多给一些时间。

　　总的来说这节课上得还行我会完善不足之处以后争取把课上得更好。

《赠汪伦》教学反思 8

　　《赠汪伦》这节课我觉得总的教学效果还行。有好的地方但也有不足之处。

　　开头以故事的形式引入可以调动学生的积极性并且对这首古诗有进一步的了解。古诗分析得比较细特别是古诗中运用了夸张的修辞手法——“桃花潭水深千尺”学生更能体会到作者对汪伦的友情比桃花的潭水还要深。本节课主要以古诗的朗读指导为重点教学使学生在朗读中体会作者的友情表达。我先让学生自已读为古诗分节奏然后再集体验证他们这样划节奏的正确与否。

　　再让学生找出重读的字词根据几个问题感受读这首古诗的语气。

　　最后通过配乐来朗诵这样不仅能培养学生的语感也更能让学生体会古诗表达的情感。通过几种形式的朗读比如：同桌之间互相读扮演角色读能使学生更深刻的体会感情更快的.背诵古诗。说一说这环节我觉得是本节课的点缀。通过课前找描写友情的古诗既拓宽了学生的知识面又让学生更能体会本首古诗的感情做了铺垫作用。最后的表演是寓教于乐的体现让学生在表演和观看表演的过程中再一次体会古诗所表达的情感。

　　这节课也存在着不完美。

　　一对于作者的介绍可以让学生来说因为以前已经学过李白的很多诗学生对于李白已是再熟悉不过让学生自已来介绍。一是可以体现课堂上以学生为主；

二是能让学生更加熟悉作者。

　　二在朗读指导的过程中男女分组比赛所用时间太长可以缩短点为后面节约时间。

　　三让学生课前找关于描写友情的诗教师也该出示一首让学生不仅只学《赠汪伦》这一首描写友情的古诗。在学生汇报课前找的古诗这里给的时间太短应该再多给一些时间。

　　总的来说这节课上得还行我会完善不足之处以后争取把课上得更好。

《赠汪伦》教学反思 9

　　本学期我执教古诗《赠汪伦》对于低年级古诗教学我一直很困惑要把握好低年级古诗教学很难讲浅了学生不明白讲深了学生还是无法理解。到底该怎么把握才是恰到好处呢?通过此次竞赛中领导和同事对本课的点评我更清晰的认识到低年级古诗教学的方法。我认为应该要注意以下几个方面：

　　第一不能忽视识字写字低年级无论什么课文识字写字都是教学的重点。古诗教学时同样要让学生在具体的语言环境中认读生字。教师要调动学生的生活体验来识字并主动创设有关生活情境利用课文中出现的语言文字进行口语交际或书面交流。

　　第二朗读感悟古诗的意思时不必逐词逐句地串讲和赏析。由于古诗的语言精炼表达简洁意蕴深长低年级孩子的领悟能力又是有限的学生对古诗的主题思想、情感、意境、韵味的感悟是需要日后不断地咀嚼需要人生阅历来丰富。老师需要加强朗读的指导通过创设有关情境开展多种形式的塞读、评读、表演读让学生体验情感积累巩固感悟诗的节奏美、韵律美、意境美。

　　第三老师要有主动开发语文课程资源的意识可适当向学生推荐一些描写思乡的、送别的古诗句丰富学生的语言积累和文化积累并将学生从课内引向课外自主选择学习内容和学习方法丰富课程资源。

　　如何在文本教学中高效的学习生字则是我今后教学探究的方向。一年级识字教学是语文教学的一大难点识字量大又枯燥无味大多数教师采用的方法是重复书写这样学生学习的兴趣不高取得的效果也不是很好在识字教学中如何利用教材的优势尽可能地挖掘孩子的最大潜能让识字变得轻松愉悦我将从以下几点着手。

　　一、 多认少写

　　1. 结合汉语拼音汉识字。

　　在掌握汉语拼音的同时每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识能读正确知道字的大致意思不要求写只需认识简单的偏旁不要求全都会认。

　　2.归类识字。

　　归类识字部分主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律所以采用了多种形式：根据汉字构字规律识字。

　　3.随文识字。

　　随课文识字所占的识字量最大学生在学习课文时识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中不能忽视识字教学这个重点要让学生在具体的语言环境中认识汉字了解字词的意思并运用多种方式帮助学生认记汉字。

　　二、结合语境识字

　　1.从形、音、义的结合上识字

　　字形教学是识字教学的关键也是学生识字的难点。评价识字就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的必写生字注重每个字共几笔第几笔是什么。如：“小鸟”的“鸟”共几笔第三笔是什么笔画?“河水”的“水”最后一笔是什么笔画?

　　2.在具体语言环境中识字

　　单纯地识某个字非但不好记字形其字音也容易忘字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察由于“字不离词词不离句句不离义”学生可联系上下文去认清字形、了解字义。

　　3.走进生活识字

　　生活为学生的识字提供了丰富的资源识字来源于生活再让识字回到生活中去引导学生到生活中去阅读。让学生从身边的日常生活中去发现语文随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到;到商店购物可以从商标、包装盒上找到;外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到;家庭休闲时可以从电视、广告中听到从报刊、杂志上读到……

　　这对学生来说是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现为学生提拱了学习的新语境促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字认识的不再是一个个枯燥的符号而是充满生命力的活生生的字。

　　让学生到生活环境中去寻找课文中学到的生字而这些字无论是在商标、包装盒和店名中还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。识字又由课内识字带动了课外识字不经意中扩大了识字量。在实际教学中还将班里学生名字注上拼音并粘贴在教室中让学生从伙伴的名字中识字。

　　因此从课本、课堂中识字走向生活中识字让生活成为学生识字的资源引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。所以只要我们把握好要求相信学生一定能学的更好。

《赠汪伦》教学反思 10

　　一、运用古代小故事导入激发学生的学习兴趣。

　　现代社会飞速发展小学生们都生活在科技社会中接触到的都是动漫、电脑等等要走入古代的生活情境是不易的体会诗歌蕴藏的情感更难。因此创设情景奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前我通过网络去查阅了有关这首诗的资料在课前给学生介绍。课一开始我就问学生知道李白吗？学生都知道他是唐朝人写了《静夜思》这首古诗。然后我又问孩子们知道汪伦和他是什么关系吗？他们都不知道。接下来我马上告诉他们老师从网上查阅了李白和汪伦成为好朋友的有趣小故事你们想听吗？学生的兴趣一下子就被吸引住了都认真地听老师讲故事。（师讲故事）：

　　李白一生既喜欢做诗也很喜欢喝酒和游历名川大山汪伦非常仰慕他的才华很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白上面写道：“先生您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。”李白一看呀！这么好的地方我得去看看。可是到了那里既不见十里桃花也不见万家酒店李白疑惑不解。汪伦解释说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店并不是一万家酒店。”李白恍然大悟他不但没有生气反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来两人一见如故。在以后的几天里汪伦每天盛情款待李白并带他游遍了当地的名山胜景他们一起饮酒作诗情趣相投短短几天就结下了深厚的友谊。临别时汪伦踏歌相送李白被他的真诚深深地感动了即兴吟诗一首——《赠汪伦》。

　　通过资源共享使学生对这首诗的写作背景有了进一步的了解并产生了浓厚的学习兴趣。

　　二、创设情境指导朗读。

　　有人认为“诗歌是情感的艺术多媒体的介入由于师与机、生与机的交流往往会削弱流动在师生之间的情感”。其实不然假如教师能把握住“朗读”这座桥梁就能让多媒体成为“情感交流”的媒介。

　　“不及汪沦送我情”这一诗句饱含了诗人怎样的情感怎样用朗读的加以体现？带着这样的思考我播放古乐创设情境饱含深情地朗读了诗句学生读出了李白为意想不到的相送而“惊喜”从而体验到了这份“比桃花潭水还深”的友情。

　　三、课外延伸拓展学习。

　　世间离别情万种多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外还有许多感人肺腑的离别诗。教师调动学生的学习积极性结合古诗词诵读的活动穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习从而激发学生学习的兴趣。我提供了古诗学习方法和六首送别诗学生任选一首自学：《送元二使安西》、《晓出净慈寺送林子方》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官归京》《别董大》。当学生遇到难点时让学生质疑教师适度地加以指导对学生主动学习提供了有效的帮助。学生的知识面进一步拓宽。

《赠汪伦》教学反思 11

　　《赠汪伦》是唐代诗人李白写的一首赠别诗表达的是朋友之间的深情厚意。全诗明白如话质朴无华虽只有四句却突出了两个人深长的情谊又没有分离的感伤。

　　全诗的内容学生理解起来很容易当讲到“桃花潭水深千尺不及汪伦送我情”的时候我说：“桃花潭里的水有千尺深也赶不上汪伦对我的情谊深看到这句诗你想到了什么？

　　学生的情绪被调动起来回答非常积极。

　　有的说：“他们两个的感情真深啊！我想他们一定是非常非常要好的朋友！”

　　有的说：“如果我的朋友离开了我也会送他并永远都记着他！”

　　有的说：“真羡慕他们有这么好的朋友我也想有这样的朋友。”

　　还有的说：“我也想有这样的朋友在以后我一定要好好对待朋友不因为一些小事儿和他闹别扭他要是生气我就让一步哄好他！”

　　......

　　孩子们七嘴八舌的说着自己的想法气氛很热烈在他们的话中我体会到了他们对“友爱、宽容、真诚”的感受虽然他们不能用准确的词汇表达出来但他们的话语里深深的包含着对友情的理解。

　　我对他们说：“好朋友是我们的宝贵财富比金钱还要珍贵有一个好朋友你会快乐一辈子。好朋友是用心换来的真心的对待每一个朋友你会收获很多东西希望你们走的每一步都有好朋友相伴！”

　　看着孩子们若有所悟的表情我拥有了一种收获叫快乐！

《赠汪伦》教学反思 12

　　《赠汪伦》诗中展现的是令人荡气回肠的纯真友谊。诗中的李白和汪伦桃花潭水和踏歌声将欲行和送我情构成了一幅声色并茂情景俱佳的写意画。桃之夭夭潭水清澈轻舟欲行踏歌声起主客两依依。这是多么让人刻骨铭心的判别场面哪！是何等深厚的友谊将两位诗人一线牵。这是多么真挚而动人的送别！

　　我想我的学生们在读这首诗的时候一定会浮现出自己能感触到的画面或场景孩子们在读诗时也许会被这份千古绝唱的友谊所感动。也许孩子们会对“桃花潭水深千尺”充满神往但也许也会对“不及汪伦送我情”感到难以置信。是啊！作为新世纪的学生对于李白汪伦友谊的理解和感悟必然是不同的。那如何让这时空交错的古人和今人在“送别”这个主题上找准一个切入点情感是本课的关键。

《赠汪伦》教学反思 13

　　一、介绍诗人复习导入

　　师：李白是唐代著名诗人出生在四川他一生喜欢游览祖国的名山大川写下了无数风格浪漫的诗歌享有诗仙的美称。他写的诗歌我们已经学过很多了谁能背一背?

　　生1：有感情地背诵《床前明月光》

　　师：背得不错这首诗表达了李白怎样的情感？

　　生2：表达了李白流浪他乡孤独、思念家乡的情感。

　　师：讲得真好谁还会背？

　　生3：激情背诵《望庐山瀑布》。

　　师：好极了我仿佛看到了瀑布飞流直下的壮观景象。（还有很多学生举手）看来同学们还挺喜欢李白的那就让我们今天再去拜访他吧看看他又会给我们出什么新诗呢？

　　二、自主合作交流诗意

　　1、 自由读诗画出节奏。

　　2、 借助注释理解诗句的意思并在小组内交流。

　　3、 汇报学习情况。

　　师：刚才大家都学得非常认真我还听到有同学朗诵得有声

　　有色谁愿意到台上读给大家听并划出节奏。

　　生A：大方地走上讲台边读边画节奏。（刚读完大家就拍起了手掌）

　　赠汪伦

　　李白／乘舟／将欲行

　　忽闻／岸上／踏歌声。

　　桃花／潭水／深千尺

　　不及／汪伦／送我情。

　　生B：我觉得还可以这样来画节奏。

　　赠汪伦

　　李白／乘舟／将欲行

　　忽闻／岸上／踏歌声。

　　桃花潭水／深千尺

　　不及／汪伦／送／我／情。

　　师：能把自己的意见表述出来你真有个性能读给大家听吗？

　　（该生根据自己画的节奏大声朗读尤其读出“送／我／情”与“送我情”的不同之处。）

　　师：棒极了能说说你为什么要这样读吗？

　　生B：我这样读是强调汪伦送我的情意很深非同一般。

　　师：有道理对诗歌理解还不错。还有人愿意读给大家听吗？（争先恐后都想读）看来同学们都想读那就一起来读吧。

　　（两种不同节奏都读出来通过朗读体会到两种读法都是可以的。）

　　师：你们读得真好可我不知道意思谁愿意帮助我？（显出着急的神情。很多孩子已高高举起手并大声说：“老师我帮你。”）那好你来当我的老师到台上去讲吧！

　　生王：“李白乘舟将欲行忽闻岸上踏歌声。”的意思是李白乘船即将要走的时候忽然听到岸上有人在边用脚踏拍子边唱歌“桃花潭水深千尺不及汪伦送我情。”的意思是桃花潭的水很深很深也比不上汪伦送我的情意。

　　师：非常感谢你我基本上理解诗歌的意思了可还有一个疑问：你刚才说汪伦送给李白的情意可题目却又是李白送汪伦这到底是怎么会事？

　　生张：一时答不上来回到座位上。（台下已经有不少同学举手了。）

　　师：今天我可走运了有这么多同学想帮我。（指名回答。）

　　生李：因为汪伦与李白的情意很深为了表示感谢李白作了这首诗送给汪伦。

　　师：哦！原来如此。同学们刚才两位同学讲的你们听懂了吗？

　　全班：懂了。

　　师：诗歌中哪些诗句表达了李白与汪伦的深厚感情谁找出来读一读？

　　生余：桃花潭水深千尺不及汪伦送我情。

　　生肖：我认为感情表达不够体现不出深千尺。

　　师：深千尺是什么意思？那你认为应该怎样读能教大家读一读吗？

　　生肖：深千尺的意思是说李白和汪伦的感情很深很深。应该用赞美友情的语气来读而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重读请大家给我一起读。（教大家读一遍）

　　师：谁再来读读。

　　生黄：拉长语调范读。

　　师：读得真棒。我已经感受到了李白和汪伦之间的深厚情意。李白和汪伦之间还有这样一个动人的传说：汪伦十分敬仰李白想邀请他来做客于是写信告诉李白：“我这里有十里桃花万家酒店。”李白本来就喜欢游山玩水和喝酒一听说有十里桃花万家酒店就急忙赶去。一看才知道“十里桃花”指的是方圆十里的桃花潭“万家酒店”指的是一户姓万的人家开的酒店。李白难免有些失望但是汪伦的盛情款待使他深为感动尤其是临走时汪伦赶来为他送行还边赶路边唱歌李白万分激动挥笔写下了《赠汪伦》以此诗歌来表达汪伦与他结下的深情厚谊。

《赠汪伦》教学反思 14

　　本学期在上教研组组内的研究课时我选择了第六单元的25课《古诗两首》在这两首诗中我比较喜欢《赠汪伦》这首诗所以我就准备上25课第二课时作为研究课的内容。

　　《赠汪伦》里的李白和汪伦桃花潭水和踏歌声将欲行和送我情构成了一幅有声有色有形有情的写意画：桃花盛开、潭水轻漾、轻舟欲行、踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面！这是多么真挚而动人的送别。在备课时我身上深深的为这千古友情多感动可是古诗教学历来是阅读教学的一大难点一是由于古诗内容的时空跨度太大加之学生的阅历背景又太浅他们很难与诗人心同此情、意同此理；二是由于古诗的话语风格离学生的现有语感相差甚远多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及。

　　怎样突破这一教学难点让孩子们在读这首诗时会浮现出自己能感触到的画面或场景呢？我尝试通过创设情境让学生在反复诵读与融情想象中体会诗歌的意境。

　　一、 运用故事导入激发学生的兴趣。

　　对于现代的小学生来说要走入古代的生活情境是不易的体会诗歌蕴藏的情感更难。因此创设情景奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前我通过网络去查阅了有关这首诗的背景资料课一开始就通过听“十里桃花和万家酒店”故事使学生对李白与汪伦有进一步的了解并产生浓厚的学习兴趣。

　　二、让朗读架起师生情感交流的桥梁。

　　有人认为“诗歌是情感的艺术多媒体的介入由于师与机、生与机的交流往往会削弱流动在师生之间的情感”。其实不然假如教师能把握住“朗读”这座桥梁就能让多媒体成为“情感交流”的媒介。

　　所以本节课的教学我把朗读训练贯穿教学的始终第一步先自读诗歌懂得诗歌的大意。第二步进行品词品句再品读第三步感情朗读最后熟读成诵。教学中我努力的创设情境“桃花潭水深千尺不及汪沦送我情”这一诗句包含了诗人怎样的情感如何让学生体会？除了读还是读我通过指名读、引读、范读、分组读、齐读等多种形式的朗读让学生在读中想象画面在读中体会情感体会作者的内心世界――由难过转为惊喜再由惊喜转为感动不已通过朗读表达出诗句蕴含的感情。不断努力引导学生走人文本走进文本。

　　三、 课外延伸拓展学习。

　　世间离别情万种多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外还有许多感人肺腑的离别诗。为了调动起学生的学习积极性结合课前收集到的离别诗进行交流最后设计了“交流收集到的离别诗”这一教学环节让学生进行课外拓展学习从而激发学生学习古诗的兴趣。 一节课下来教学任务是完成了但人感到很疲惫我在课上很努力的去创设情境引导学生但为什么没能调动起学生的积极性没能调动起他们的情感呢？我感到学生还没能真正地走入文本这是这节课最大的遗憾。

《赠汪伦》教学反思 15

　　师：同学们我们已经了解了诗句的意思现在请大家分小组根据诗意练习表演一段“汪伦送别李白”的小品。

　　学生分小组构思、设计、表演。

　　师：哪位“李白”和“汪伦”愿意上台表演？请大家认真看他们表演等会指出他们哪些语言、动作。表情表演得好好在哪里？哪些地方表演得不好为什么？

　　（两生表演）

　　生：我觉得马腾扮演的汪伦喊“李白等等我我来送你了”不对李白应该是听到汪伦的歌声才看见汪伦的。

　　生：我认为马腾和韦伦一个站在船上一个在岸边抱拳说：“多多保重”这句台词用的好。

　　（很多同学点头笑）

　　生：从图上看李白是个大官他不可能像韦伦表演的那样──自己划船他应该喊：“船夫开船！”

　　（生大笑）

　　生：（抢说）还有船应该还没有离开岸边。诗中说的是“李白乘舟将欲行忽闻岸上踏歌声”意思是说“李白坐上船刚准备走忽然听见汪伦合着脚步节拍唱歌的声音。”表演时李白应先喊“船夫开船”听到汪伦的歌声后又对船夫说“等一等”。

　　（生笑）

　　生：我喜欢韦伦最后看着马腾说：“真是“桃花潭水深千尺不及汪伦送我情啊！”

　　生：李白是有胡子的最好韦伦便用手做捋胡子的动作边说：“真是“桃花潭水深千尺不及汪伦送我情啊！”我从电视上看到古代诗人吟诗时最常用的就是这个动作。

　　（很多学生摇头、晃脑捋胡须吟诗）

　　生：郑老师我们不知道汪伦应唱什么歌。

　　师：这确实是我们要思考的……

　　师：同学们为了完善这个小品提了很多好的建议现在仍按小组排练剧中汪伦唱什么歌依靠集体智慧来编可以各不相同。好不好？

　　生：（齐答）好！

　　师：再演出的小品希望人物的语言、动作符合人物个性人物的形象更加丰满能做到吗？

　　生：（大声）能！

　　……

　　【反思】

　　这个教学案例通过小品表演极大的调动了学生学习的积极性使他们的左脑、右脑一直处于兴奋状态既重视了逻辑思维能力的训练又激发了学生的形象思维从最大程度上挖掘了学生大脑的潜能培养了学生的思维能力、想象能力和创造能力。同时学生互以评价使个人的智慧变成了集体的智慧在互以评价中思维相互撞击心灵相互沟通情感相互交融共同创造出个性鲜明的人物形象。课堂成为虚拟的古时送别之地学生的人格也由此得到升华。