《麋鹿》说课稿

　　作为一无名无私奉献的教育工作者常常要写一份优秀的说课稿说课稿是进行说课准备的文稿有着至关重要的作用。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《麋鹿》说课稿仅供参考欢迎大家阅读。

　　说教材：

　　《麋鹿》是苏教版语文第十册的一篇课文该文以简洁的语言和丰富的内容层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性以委婉的含蓄的笔触叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运朴素的说明中注入浓浓的情趣也渗透了强烈的爱国情感。

　　对动物的爱好对万物的好奇正是当今孩子的天性。按照课时计划两堂新授课下来我发现学生通过网络学习兴趣盎然热情高涨学生在浓浓的情趣中了解了麋鹿的外形特点、生活习性。在鲜明骇人的史实中激起了学生对麋鹿坎坷经历的深深惋惜和强烈愤慨。莫忘国耻振兴中华一种民族精神也油然而生。可以说整个过程收到了预期效果。

　　然而在课后我发现在留言薄上学生留下了许多问题细细斟酌每个问题都充满了学生浓浓的情趣透露出对动物的钟情与眷恋包孕着对新知的渴求。（打开留言薄）

　　A麋鹿在3000年前在长江中下游就有为何在汉朝销声匿迹在1885年又在北京发现。时隔这么多年还有奇迹的出现。而我们大家都喜欢的恐龙为何却没有奇迹般的出现呢？它灭绝的真正原因是什么？（研究恐龙的灭绝）

　　B姜子牙到底是一个怎样的人？封神榜写了个怎样的故事？（研究姜子牙《封神演义》）

　　面对着这些问题我很是欣喜这不是学生自己对世界的开拓吗这不是伟大的探索精神的体现吗？这不是学生在自我开发教材吗？虽然我们的课堂教学目标已经完成但我却意识到了这才是我们课堂教学的成功这才是我们教学工作的真正开始也是学生发展的真正起点。

　　可能有老师会提出这些和课文内容风马牛不相及是不是脱离了我们的语文教学。但是值得提醒的是：我们新课程不是提出吗？语文教学应拓展语文学习和运用的领域语文课堂应是开放而富有创新活力的。不是有专家提出来了吗？要跳出语文教语文。

　　课堂只是小天地天地乃为大课堂开发和利用课程资源绝不能仅仅束缚于课堂和教材之中在“大语文观”的指引下开展丰富多彩的语文综合实践活动培养学生有效的学习方式关注学生的种种活动与兴趣这不是我们此时所要做的吗？因此我就思考何不将这些来源于学生的问题作为我们进行语文综合实践活动、拓展语文阅读研究的主题呢？我想这对培养学生众多能力是有裨益而无害的。

　　为此我从学生的需求出发决定展开课文的深入拓展研究。也就是想再利用一堂课围绕学生的问题展开研究。

　　教学目标：

　　要说这堂课我所追求的目标是什么？四个字：学有所得。就是说让学生在我们教师创设的网络环境中展开研究而有所得无论是知识、能力、情感等各方面只要他们提高了发展了我就认为我的预设目标就达到了。当然不同的学生有着不同的价值取向差异是难免的但我认为只要他们在各自的基点上有发展就说明我追求的目标就已经达成。学生在研究中只要学生产生一种成就感这就是有所得学生的信息素养发展了学生的语文综合素养提高了这就是所得。

　　教与学的策略：

　　基于以上目标的制定我在组织学生进行研究性过程中让学生始终处于主体地位他们可以根据自己的兴趣自主决定研究的方式、研究成果的表达与展示形式我将由教坛的表演者退居为后台的导演者承担着准备、设计、参与等的支援者通过为学生创设和营造一个民主的、和谐的、宽泛的、有弹性的、余暇的充满人文性的学习环境让学生在各自的兴趣爱好中选定自己喜欢的研究主题在这种特定的环境中在这知识的海洋里遨游通过各种方式进行一系列的研究性学习让学生在研究中发展在研究中进步我想学生必有所得。

　　网络环境设计：

　　研究性学习为师生的发展开阔了无限的空间。教师除了要开发好课程外更要开发好供学生学习的资源与环境。我始终这么认为专题网页是一种资源但更是学生进行研究性学习的重要工具是学生探索研究的平台。创设良好的具有人文色彩的网络环境对于提高学生语文综合素养促进学生有个性的发展是大有裨益的。

　　大家会发现该网站是以研究麋鹿为对象的但是我看到留言薄上的几个问题我则根据学生需要对此又作了调整与完善补充了相关资源其实我认为这过程本身也是一个发展过程是一个动态生成过程。我觉得我们教师就是要为学生的发展服务我们提供的专题学习网站更是要为学生发展服务。不妨我们再来看一下该网站。我们设计了以下几大板块：

　　（一）“学习（目标）任务区”——学生自主学习的灯塔

　　在主页上我设计了学习任务栏将学生的提出几个问题归纳后放到该区作为本课堂的研究主题为学生指明航标。

　　（二）“网络资源区”——学生探索知识的导航

　　资源区尽可能集各种麋鹿的相关图文声像资源信息与一体提供基本能适合学生年龄特点的某一相关主题的资源供学生主动研究。大家都会认为网络的资源信息应该是海量的我们提供给学生的信息越多越好。这段时间我一直在思索这个问题我们的专题学习网站该怎么建设？“减肥”这个词语大家在多媒体课件制作时恐怕早就听说过我也曾想我们能不能在专题学习网站设计时也考虑这个问题除了我们将有针对性的信息呈现外我们能不能首页上设计了一个高效的检索功能只要在此输入关键字学生便能在众多信息前能方便快捷地检索信息从而提高学习的效度。下面撇开麋鹿信息就支持两个研究主题研究的信息资源谈略谈一二。

　　点击恐龙馆学生便能找到许多关于恐龙的图文声像信息在各种信息的刺激下我们每个人都会处于一种高度的兴奋状态之中产生强烈的探索兴趣和勾起研究欲望。

　　点击封神榜我们会看到姜子牙神奇的坐骑看到许多关于姜子牙的神奇故事看到众多关于封神榜的故事。曲折动人的传奇故事个性鲜明的传奇人物无不让学生动情强烈的求知欲望更驱使他们启动向这部神奇巨著研究的步伐。

　　另外考虑到学生可能还会生成新的问题网络资源区还超链了许多搜索网站供学生按深入研究的方向继续学习来拓展研究性学习的广度与深度。因此大家会发现该网站综合性强对语文综合实践活动的开展提供了足够的支持率。

　　（三）“主题讨论区”——学生发表见解的窗口

　　“主题讨论区”是专为学生主题学习而开辟的论坛等并提供NetMeeting等网络工具为学生创设会话、交流的平台和协同发展的空间。学生可以在讨论区提出学习中不能解决的问题回复看到的事实发表自己的见解。当然我们也可以让学生走出座位寻找伙伴共同展开研究与商讨。

　　（四）“成果展示区”——学生展示才华的园地

　　让学生将自己的电子创作PPT文稿绘画作品研究报告等研究成果在展示区中展示极大地来调动学生的学习积极性来成就学生。

　　网络环境下研究性学习设计

　　“学习支持网”与语文教学结合充分体现了语文学习的开放性、问题性、过程性、实践性、合作性原则学生能够完成确定研究主题、实施研究、成果评价等研究型学习的基本过程学生的学习方式发生了转变。本课的研究性学习由以下几个主要环节组成：

　　1．生成问题确定研究主题——进入问题情境阶段

　　当学生完成《麋鹿》两课时学习后我发现学生在留言薄上提出了一些颇有研究价值的创造性的'问题。为此我就通过网络师生共同讨论挑选出两个学生最关心的问题（研究恐龙的灭绝；研究姜子牙和《封神演义》）向学生推荐研究也就是确定了本堂课的研究性主题。

　　2、网上学习自主研究——实践体验阶段

　　这个自主我是定位在让学生根据自己的兴趣选择性地围绕一个主题作为研究性学习的中心内容“同学们请大家选择一个最感兴趣的问题展开研究这些问题可以是这上面的也可以不是这上面的但只要是自己想解决的都可以去研究。”同时教师帮助学生制定研究计划。（研究什么怎么研究和谁一起研究研究的步骤研究结果怎样反映）也可提供研究记录表。

　　问题的扼杀实际是对学生发展的扼杀。这样设计既尊重了学生个性又使学生各取所需一切在浓浓的兴趣中完成去发展去追求各自所得。

　　如在研究二时有学生对姜子牙的坐骑很是喜欢学生完全可以通过网络很快找到“四不像”坐骑的图片以及关于它介绍的文字信息（演示）“哟赛”“好神奇哟”一种神奇感在此顿生；“姜子牙是个怎样的人？”强烈的好奇心驱使学生在许多曲折的故事中展开研究剖析人物鲜明个性学生定会感悟出这是个机智、有谋的充满传奇色彩的人物；《封神演义》是一部世人皆喜的巨著扣人心弦的视频曲折感人的故事将刺激学生的多种感知元浓郁的兴趣以及对知识的渴求将促使学生去研究该作品的传奇以及该文学的深远的艺术价值这样由姜子牙的坐骑、姜子牙的为人引入到《封神演义》的研究由表及里由浅入深地唤起学生对我国古典文学的热爱对古老文化的热爱。这不是我们编者的良苦用心吗？

　　当然也有可能学生在该研究中会形成新的问题我觉得这却是我们所要追求的因为大家都会知道只有这样才会让学生在问题中发展在矛盾中增长从而形成研究不止发展不止的好势头。

　　在研究的方式上我想让学生或个人、或小组协作也可以突破时空隧道与校外专家、研究者建立有效、快速的联系使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。

　　3．汇报交流深化提高——表达和交流阶段

　　学生将各类信息加工形成记录研究过程的小型报告、小论文以及指导学生制作各种PPT作品、电子作文将研究结果以各种形式展示出来形式可以是小组合作汇报展开答辩会等通过交流研讨分享成果进行思维碰撞使认识和情感得到提升。

　　如在研究一时我们可以让学生通过PPT的展示研究小论文、电子作文来展示成果诸类“恐龙的灭绝的原因”“恐龙的生存环境”问题将都奶奶感解决通过与麋鹿比较学生得出一个共性：一个良好的环境是动物生存的重要条件。当然在这个过程中更涉及到了好多关于远古时期的知识。。

　　当然在研究时不能排除学生对其他问题的研究如“贝福特是怎样饲养这些动物的？他为什么会把这些动物养得这么好？”对于这些新生成的问题我们将给予肯定并给予大力鼓励让不同的学生通过研究性学习有不同的收获。因为这是我们所要追求的目标。

　　值得一提的是在小组学习中个体成员要互相配合互相帮助互相促进共享信息与资源共同承担学习责任荣辱与共呈现出白花竟艳的势头。这样为学生个性发展提供广阔而丰富的空间。

　　4．评价总结再次展开深入研究持续发展。

　　学生在在研究过程中定会产生许多新问题“我国有哪些文学巨著？研究价值怎样？”“我想去参观恐龙园”等诸多问题我们可以和学生一起展开持续研究让我们的研究再次深入拓展。从而培养学生的研究性学习能力。做到研究不止追求学生发展的可持续。

　　设计特色：

　　通过思考我觉得我的设计体现了以下特色：

　　1、我们很多教师可能在开头时会觉得本课研究主题散而乱聪明的老师相信此时也已经意识到我这堂课“形虽散但神却很聚”的特点了吧！我们不妨把这几个问题拎起来不都是麋鹿课文的拓展深化吗？感悟麋鹿之神奇动物保护之急切生态平衡之重要。再说研究二不是遵循着“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演义神奇——我们中国人智慧神奇”我想这也是我们语文拓展阅读的起点与归宿吧。

　　2、遵循了新课程标准体现了较新的教育理念坚持以学生发展为本的思想拓展了语文教学的领域尝试探索了在网络环境下研究性学习的语文综合实践课的思路学语文不是仅语文跳出语文学语文真正体现出大语文的教学观的教学思想。

　　3、创设了一个充满人文关怀的、有足够研究性学习支持的专题学习网站。在网站建设上首先考虑了减肥的思想架设了可供学生自主发展自由展技的舞台构建了一个平等会话协作交流的平台。注重学生的个性发展积极为学生享受成功喜悦而服务。

　　4、研究的主题来源于学生贴近学生生活迎合学生个性遵循了问题从学生中来又到学生中去的思想。