部编版父亲树林和鸟教学反思（通用5篇）

　　随着社会不断地进步课堂教学是我们的任务之一反思指回头、反过来思考的意思。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的部编版父亲树林和鸟教学反思（通用5篇）希望能够帮助到大家。

　　部编版父亲树林和鸟教学反思1

　　这是一篇感情真挚的课文通过“我”和父亲关于鸟的对话让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱这种爱也感染了我使我有了爱鸟意识展现了人与自然的和谐与融洽。

　　我在教学生朗读过程中关注学生的个体差异珍视学生的独特感受和独特体验让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读激发学生的朗读兴趣和朗读热情用声音触摸文本用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形边读边在头脑中过电影、画画使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神悟出语言文字的言外之音。

　　在课堂教学中我结合新课标精神把准课文中的布疑点巧妙地运用自主质疑解疑的探索学习方法引导学生在课文中寻找突破点找出重点词句随之相机指导朗读诱发学生在读中感悟读中理解如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟从“我真高兴父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活受到感染和熏陶。对于课堂上的教学资源能合理应用适时对学生进行思想教育注重创设教学情境激发了学生学习的兴趣。这一节课学生学得主动学得积极学得有趣充分发挥自主学习的能力。 让学生充分地读体会父亲对鸟的挚爱。

　　部编版父亲树林和鸟教学反思2

　　这是一篇精读课文。课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学习学会本课的生字、新词理解课文内容指导用“舒畅”“快活’造句。同时培养学生热爱大自然的思想感情。

　　一、多读多想

　　根据本课的教学目标我在上课时先让学生反复读课文把课文读顺、读通、读正确注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法弄懂课文所讲的内容弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课让学生畅谈感受渲染与课文相对应的气氛形成了一个心理场直接作用域学生让学生去感受促使学生进入具体的课文情境。

　　二、抓关键词理解课文的内容

　　在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法引导学生抓住文中的关键词深入学习课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞也没有听到一声鸟叫父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边从中可以体会到父亲不想惊动鸟看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我’听了父亲的话为什么心里掠过一阵沉重也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中而对于我又由衷的高兴却无法理解在讲这部分时让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟对小鸟非常了解而且他不是猎人是不会去伤

　　害小鸟这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文学会与文本对话抓住重点词句深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。

　　三、借助课件培养学生的能力

　　我抓住文章的父亲又对我说的话进行重点教学引领孩子们感悟。多次让学生合作讨论学习。课堂效果比较好。充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性培养了大胆想像创意表达的能力加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

　　不足之处：

　　1.但是我在教学生字词时指导不够到位一些难写的字学生很难记住在以后的教学中特别是低中年级教学生字多花点时间重视多指导学生记字的方法。

　　2.老师讲的太多学生发言不大积极。

　　3.朗读的太少。

　　部编版父亲树林和鸟教学反思3

　　本篇课文充满了童真童趣。阅读它仿佛自己也会回归到一个孩子。更喜欢的是和孩子们一起走进课文享受童思的飞扬童言的奇妙。今天教学《父亲、树林和鸟》随着文本我们来到了一个雾蒙蒙的树林。很安静。有“我”有“父亲”。

　　“我”看不见一只鸟飞也听不到一声鸟叫父亲却说有不少鸟。“神”的是父亲刚说鸟要唱歌了果真就听到了鸟的歌唱。父亲还说鸟有鸟味父亲还知道鸟最快活的时候和最容易受到伤害的时候。在“我”的眼里父亲真是鸟的专家鸟的知音鸟的爱好者。

　　阅读这样的文本犹如温习着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。之前听过别的老师说这是一片难上的课文有些高年级课文的味道作为三年级的孩子来理解有一定的难度。于是我在充分预设的基础上引领大家反复诵读用心体味。我并不在于挖掘的意蕴有多深而在于情感的流露有多真。

　　在听完课文录音后我板书了“父亲鸟”要求中间加一个词语。孩子们说出了“父亲爱鸟。”“父亲喜欢鸟”。“父亲关心鸟。”点着头表示着我的满意。这时骆思佳举起了小手“我觉得可以加了解父亲了解鸟。”

　　“了解！真是一个好词！”。于是我们牵着“爱”的情脉踏上“喜欢”的林荫去寻找一份“关心”一份“了解”。

　　孩子们的世界就是多姿多彩一经打开心窗清新的小花便会探出头来惹你喜爱不已。如下面一段文字的品读：父亲指着一根树枝对我说：“看那里没有风叶子为什么在动？嗯还有鸟味。”父亲的话音很轻生怕惊动了鸟。“父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿说明他很关心鸟。”“我从话音很轻看出父亲非常非常爱鸟。如果大声会吵着了鸟儿。”“我从生怕惊动了鸟儿看出父亲很了解鸟。因为现在是雾蒙蒙的清晨也许小鸟还在睡觉呢。”

　　“父亲那么的爱鸟又是那么的了解鸟父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么。你们能猜想一下吗？”“也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来正伸着懒腰呢。”“也许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中与花蝴蝶嬉戏呵呵……”“也许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。”“也许……”

　　“哦为了不打搅鸟儿的梦为了不惊扰鸟儿的安闲所以父亲的话音这么的轻轻。来谁会读好父亲的话？”无需多讲朗读的时候孩子们的声音很轻柔很投入很动情。在品闻“鸟味”时有孩子说：“鸟味是树上飘下的一根羽毛还带着淡淡的体温。”“鸟味是晨雾中飘来的'一股暖流只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。”在感悟“快活”时有孩子说：“鸟儿唱歌是父亲最快活的时候那么父亲是鸟的朋友。朋友才会快乐着朋友的快乐。”在研究“我真高兴父亲不是猎人”时有孩子说：“如果父亲是猎人的话那么他一天就会打中许许多多的鸟儿。”“我真高兴是因为父亲那么的爱着鸟了解鸟。”“我真高兴传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。”……

　　“是呀我们相信‘我’不仅仅是一个爱鸟者还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音鸟的朋友。”

　　课快结束了孩子们纷纷表达着心中的想法。“星期天我要和小伙伴们到树林里听小鸟唱歌。”“我要买一些鸟的书来看来了解鸟的习性。”“树林没有了鸟儿天空没有了鸟儿这个世界不再美丽了。”“我们可以成立红领巾护卫队解救受伤的小鸟……”

　　孩子们的话语是稚气的纯真的祝愿他们能把课堂中升腾出的一份份美丽情愫积淀起来然后饱蘸心灵的笔墨将生命里的“爱”字书写得越来越醒目。

　　部编版父亲树林和鸟教学反思4

　　《父亲、树林和鸟》是一篇精读课文课文没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟还知道鸟儿什么时候爱唱歌什么时候最容易受到伤害感受到人与鸟是那么亲密无间领略人与自然的融洽体会到父亲对鸟的热爱培养学生热爱大自然的思想感情。

　　一、教学效果

　　本节课围绕着教学目标我取得了一些效果：

　　1、引导学生抓住文中的关键词深入学习课文。

　　课文中有一些关键词需要教师特别关注如第六自然段中“我茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”我紧紧抓住“茫然”这个词引导学生体会人物情感。这个句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的样子。我提问：“我为什么茫然地望着父亲？”学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文理解“茫然”。第一：“我”并没有看见一只鸟飞也没有听到一声鸟叫父亲却说林子里有不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说所以茫然地望着父亲。第二：父亲“望了望”“闻了又闻”就知道林子里有很多鸟我茫然。第三：父亲说话是“喃喃”我茫然。父亲凝神静气地站在树边从中可以体会到父亲不想惊动鸟看出父亲对小鸟的喜爱。通过引导学生学会联系上下文学会与文本对话抓住重点词句深入感受父亲知鸟、爱鸟促使学生受到感情的熏陶。

　　2、续写故事提升情感。

　　学完全文学生已经知晓父亲知鸟更爱鸟。此时我采取续写故事提升学生的爱鸟情感。我播放音频：《我是一只小小鸟》然后播放视频：鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔突然一声枪响鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事此时学生的情感需要流露我就让他们以小组为单位自编故事并写下来。这样的处理提升了学生的情感。

　　二、成功之处

　　这次比较成功之处是：自主学习生字。

　　本课生字共有13个在前面几个单元我已经教会了学生很多识字方法因此本课我采用学生自主识字“看谁是识字王”的竞争方式。学生纷纷说出识字方法争当“识字王”出现很多识字方法。如加一加“雨+务=雾”；减一减“潮-三点水=朝”；猜谜语“千里（重）”“月亮旁边（膀）”；形近字：“猎、借、错”等学生学习兴趣高效果好。

　　三、不足之处

　　虽然课前进行了充分的准备但在课堂实施过程中还存在着一些不足：

　　“树林里过夜的鸟总是一群羽毛焐得热腾腾的。”这一句和有关鸟味的这一句学生因为缺少生活经验在感悟上不是很到位。对于鸟味我让学生回忆和妈妈一起买菜时经过卖鸡地方时你会闻到的味是什么样的鸟味和这种味是差不多的帮助学生搭起生活与文本的桥梁。但是关于前一句虽然也作了引导但是总觉得学生没有学好。

　　四、改进措施

　　回顾本课教学需要进行一些改进。

　　本课我和父亲的对话充分体现了父亲对鸟的了解和爱护因此在教学时要多多进行分角色对话练习感悟父亲话中蕴含的情感。

　　部编版父亲树林和鸟教学反思5

　　第二单元和第七单元的课文在内容上基本是一致的都是写自然美的写人与自然的关系的《秋天的雨》与《大自然的声音》在篇章结构和段的结构上是一致的。《听听秋的声音》与《大自然的声音》属于两种不同的文体表达的诗意主题却是一致的。《铺满金色巴掌的水泥道》与《带刺的朋友》在写作心理上也是一致的。

　　教材一个单元接着一个单元在形式上的统一性往往会造成学生学习上的“审美疲劳”如果教师一直按部就班地以同一个节奏开展教学活动时间久了学生的创造性、灵性也会因此而逐渐消失掉。教材是拿来用的用的目的是让学生在语言文字运用上得到长足发展让学生的言语生命更加的润泽充满创造的活力创造性使用教材只要逻辑清晰目标科学而明确教师还是应该鼓起勇气去积极地实践。

　　《父亲、树林和鸟》是一篇回忆性的文章题目就已经揭示了主题——人与自然的相处之道。简单的故事简单的对话简单的语言却氤氲着令人心动的情感美——这种情感正是人与自然的和谐人对自然的敬畏自然给予人的美好馈赠。但这种情感美的传达又不是通过这样一个故事本身来完成的；表现出情感美的是语言文字是细腻生动的语言文字。“幽深的雾蒙蒙的”树林“凝神静气的像树一般兀立的”父亲“浓浓的苦苦的”草木气息还有父亲深情地介绍树林里的鸟的句子都将读者带进了故事中和“我”一起疑惑和“父亲”一起发现、懂得和享受。

　　我是早自习才告诉学生今天要上这篇课文的小朋友们在早自习自由读了这篇文章课上我们又齐读了三次文章中有许多难读的生字词学生们初次接触难度不小。在第一节课上我花了二十分钟带领学生们朗读课文学习生字词组词、积累四字词语。课文中的生字组词对学生来说小菜一碟但是个别词语意思的理解却有难度如“幽深、兀立、惊愕、凝神静气”等。

　　教学环节：梳理主要内容

　　每当我问“这篇课文主要讲了什么事”的时候大部分学生都会比较茫然这节课上小涵飞快地举手说：讲了父亲和鸟。小宇说：讲了父亲和我去看鸟。小宣说：黎明时候父亲和我去树林里看鸟的故事。其他同学默不作声。后来告诉他们要讲清主要内容就要明白时间、地点、人物、事件等要素大家才有所头绪。

　　重难点解析：你从哪些地方知道“父亲”很喜欢鸟？你从哪里感受到了“父亲”很了解鸟？

　　这两个问题对学生来说比较容易他们一下子就找到了许多相关句子句子是找出来了但对于句子里的含义有些却不明了。如：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

　　文中少有对树林和鸟的正面描写都是通过父亲的一举一动来“暗示”的这就更需要学生深入语言文字身处去探寻了。而这正是此文阅读学习的一个重要价值。学生对于联系上下文这一方法还是不太熟练问大家为什么这么说的时候部分学生不知道要回到上文找答案只是当我把问题分解了一步步问的时候才得出答案。但知道了这个层面对于“父亲此时也是最快活”的原因也就很容易明白了。

　　在文章的结尾：“我真高兴父亲不是猎人。”这句话学生也能脱口而出时因为父亲了解鸟爱护鸟的原因。

　　课文的课后题第三题说说加点词的理解这道题目对学生来说难度很大大部分学生说不出来其中的感受和原因。但是对于文章的主旨却是很明白的因此理解起来不算难只是语言的组织能力相对较弱。