关于赤壁赋说课稿四篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师总不可避免地需要编写说课稿说课稿是进行说课准备的文稿有着至关重要的作用。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的赤壁赋说课稿4篇仅供参考大家一起来看看吧。

赤壁赋说课稿 篇1

　　一说教材

　　1教材分析

　　《后赤壁赋》是一篇骈散结合的经典美文它是《唐宋散文选读》中第四单元的一篇基本阅读篇目。如何更好地鉴赏这篇课文即揣摩意境感悟情感探讨理趣便成为本单元教学的一个重点。这篇赋句式相对整齐而诵读是欣赏语言的节奏美把握情感的最好手段。因此本课的教学重点为通过诵读把握作者情感的变化致力于培养学生的欣赏水平这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高重视积累、感悟和熏陶重视语文运用能力和语感的培养。”由于文章结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦学生难以理解所以设为本课的教学难点。

　　从情感、态度和价值观的目标来看这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。文章中面对挫折的那种坦然、达观的态度对今天的中学生来说很有教育意义。所以可以通过这篇文章来引导学生培养他们乐观、豁达的生活态度。鉴于以上的教材分析确立如下三个教学目标：

　　2 教学目标：

　　（一）学生分析

　　学生经过前三个单元文言文的学习对于重要的文言实词、虚词及文言句式已经有了一些直观经验的积累独立阅读文言文的能力有了一定的基础因此现阶段学生在文言文的学习过程中有如下三方面的需要：

　　1、继续积累文言实词、虚词及文言句式。

　　2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。

　　3、尝试文言文阅读研究性学习。

　　（二）目标确定

　　根据以上对教材和学生的分析确立如下三个层次的教学目标：

　　知识与能力：了解赋的相关知识；积累文言实词、虚词及文言句式诵读课文整体把握文本内容。

　　过程与方法：反复体味文中优美的语言提高语言感受能力；知人论世；与作者在同时期创作的其它作品比较阅读深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。

　　情感态度与价值观：了解苏轼的思想学习古人豁达乐观的精神提高自己的人生境界。

　　（三）教学重点：

　　文言实词、虚词及文言句式的积累；整体把握文章思想内容；了解本文景、情、理统一的特点；在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。

　　（四）教学难点：

　　深入分析文章中蕴含的哲理如何理解文章结尾道士化鹤的寓意。并作出评价激发学生的探究精神。

　　解决办法：

　　1．介绍与课文相关的作者生平经历并把两赋一词揉合起来理解力求知人论世较深入地把握作者的思想情感。

　　2．反复诵读课文体会文章的语言与意境之美。

　　（五）教学步骤：三课时

　　二、 说教法和学法。

　　1、总体思路：从诵读——研读；从整体感知——深层评价；从感性——理性的原则

　　2、第一课时运用多媒体让学生多听、多看同时让学生有感情的反复诵读整体感知通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。

　　3、第二课时教师设计问题激发学生自主探究的热情学生讨论深入分析文章内涵利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习。

　　4、第三课时探究、讨论并理解文章结尾道士化鹤的寓意。由此引申拓展古典诗歌中动物意象的传统意义。

　　5、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛扩大课堂容量提高课堂效率。

　　三教学过程：

　　第一课时

　　（一）导入

　　由苏轼的《自题金山画像》（心似已灰之木身如不系之舟。问余平生功业黄州密州儋州）这首诗导入课文。从而让学生理解政治得失与文学创作之间的关系让学生感受到一个真实的苏轼更好地理解苏轼的独特人格。

　　（二）、朗读全文整体感悟。

　　朗读时注意作者感情的变化。通过朗读初步了解文章所要表达的主要内容。之所以设计这一环节是因为无论怎样鉴赏一篇文章其前提都离不开一个“读”字“读”是学好文言文的一个有效途径它是提高学生语文素养的根本。在读的方式上做些灵活的调整教师范读听录音朗读然后单个同学朗读一组朗读全班朗读等。

　　（三）分析第一自然段

　　1、朗读全文解决生字词掌握文中重点实词虚词的含义。

　　2、找出本段有词类活用现象的句子

　　3、本段出现的特殊句式

　　设计该环节是要学生明白语文的性质是姓“语”从而突出语文工具性的性质培养学生热爱祖国母语的情操。至于文中字词句的具体涵义学生在熟读的基础之上结合课文注释已经能够独自找出教师稍做点拨即可。

　　（四）、结合注释疏通第一段文章大意。（由学生合作完成）

　　（五）找出文章中写景的句子感受苏轼的心情。

　　（五）、布置作业：

　　诵读课文并思考文中作者的情感是如何变化的？

　　第二课时

　　（一）复习旧课导入新课的学习。学生齐读课文。

　　（二）梳理文章思路掌握重点实词、虚词把握作者夜游赤壁时情感的变化。

　　（在本环节的教学中要体现出教师的主导与学生的主体地位相结合的原则根据这一原则教师稍做点拨提出与文章思路相关的有代表性的问题。）

　　（三）投影前《赤壁赋》让学生找出前、后赤壁赋写景的句子找出不同点。

　　学法：给学生从游的方式、时序景色、写作重点、作者心情上去比较理解为何时隔3个月作者的心情却发生了改变。

　　第三课时

　　（一）复习旧课导入新课的学习。学生齐读课文

　　（二）梳理文章思路掌握重点实词、虚词学生疏通第三段的大意。

　　（三）重点鉴赏文中写景的语句以及道士化鹤的寓意。

　　设计这一环节的教学主要是提高学生的鉴赏能力在语文工具性的基础之上同时兼顾语文的人文性对学生情感与价值观的培养也有着重要的作用。 文中的第一、二段都出现了写景的语句对于这些语句的鉴赏学生可能无所适从教师可让学生从内容和形式两个方面来鉴赏也可以让学生加以想象以散文式的语言扩充语段。对于道士化鹤这一情节学生也很难理解作者的本意可先让学生说出一些与“鹤”字有关的一些成语或熟语从而提取鹤这一象征意义。至于道士让学生明白他们的职业以及终极目标是什么他们以追求长生不老、超然物外为终极目标这些教师只做点拨即可。

　　（四）知识链接：古典诗歌中动物意象的传统意义。

　　设计这一环节的教学主要是让学生对动物的意象进行积累方便以后的文言词赋的学习掌握这一内容相信学生在以后答题的过程中能较好、较快、较准确地答题。

　　（五）、全文总结：

　　本文着重写苏轼自身情感的变化由景而乐得鱼酒更乐乐而再游赤壁。又因景而悲悲而长啸放任漂流随遇而安。由“横江东来”的孤鹤引出道士化鹤的梦境从而含蓄地表达自己希望超脱尘世的心情。

赤壁赋说课稿 篇2

各位评委、各位老师：

　　大家下午好！

　　我今天说课的题目是《赤壁赋》下面我就从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学效果和说板书设计六个方面来说明一下。

　　一、说教材

　　大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章语言才能神情飞动意趣横生倘若在情和景交融之外更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点文质兼美情理并茂将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月凭吊古人的方式来完成在主客观的契合间发出哲理的意蕴文章“如行云流水初无定质但常行于所当行常止于所不可不止文理自然姿态横生”它是高中语文新教材必修二第一单元的第一篇文章揣摩意境感悟情感探讨理趣是这篇文章的一个教学重点因此在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字致力于培养学生的欣赏水平这也体现了新大纲中“要致力于学生语文素养和整体能力的提高重视积累、感悟和熏陶重视语文运用能力和语感的培养”的这一要求

　　鉴于以上的教材分析确立如下的三个教学目标：

　　（1）“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点

　　（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

　　（3）“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想

　　根据教学目标确定以下教学重点：

　　（1）欣赏分析文中的“水月”意象

　　（2）体悟主客问答中的哲理内涵

　　二、说教法

　　根据新大纲的要求中学生应能够诵读一定量浅显的文言文《赤壁赋》是骈散结合的文赋声韵和美节奏富于变化第一课时应让学生多听、多看同时让学生有感情的反复诵读重在整体感知在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习方法是教师设计问题学生课下搜集资料写好发言稿课堂上以交流、讨论的形式把学生对课文的理解引向更深的层面

　　这篇课文教学课时设计为两课时

　　三、说学法

　　现代教育对受教育者的要求不仅是学到了什么更主要的是学会怎样学习基于这一点并根据这一篇文章的特点设计以下学习方法：

　　1、通过反复诵读培养韵律感；

　　2、小组合作理解文章内容；

　　3、学生自主探究鉴赏提高审美情趣

　　四、说教学过程

　　第一课时

　　一、关于作者：

　　作者苏轼人生中最无用世机会的三处贬所是黄州、惠州和儋州他曾有诗云：“心似已灰之木身如不系之舟问汝平生功业黄州儋州惠州”苏轼写作赤壁赋正是在遭受人生第一次挫折的时候教师简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法

　　二、听录音或教师范读提醒学生注意字音的准确语句节奏的缓急轻重和变化以诵读为纽带落实以下几个步骤：正读音—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

　　之后请四位学生分别朗读其余同学予以纠正教师予以点评

　　三、根据注解分小组讨论疏通文意之后学生质疑答疑教师引导总结提示重要知识点举例：

　　词类活用——

　　使动用法：舞幽壑之潜蛟

　　意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

　　名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

　　特殊句式——

　　定语后置：客有吹洞箫者

　　宾语前置：何为其然也

　　四、理清文章的思路学生默读后思考回答

　　教师点拨：

　　第一节——月夜泛舟的陶醉

　　第二节——悲凉箫声的伤感

　　第三节——人生失意的悲情

　　第四节——随缘而安的态度

　　第五节——忘情尘世的洒脱

　　五、通过以上的分析再让学生齐读课文仔细体会文章的语言探讨景、情、理的关系

　　教师板书：以景动人——以情感人——以理警人

　　六、作业：安排下节课的讨论话题

　　（1）欣赏文中的“水月”的意象并谈谈古人的山水意识

　　（2）分析主客的形象体悟主客问答中的理性思想

　　第二课时

　　本课时围绕上一节课的两个问题展开以学生发言——讨论——总结教师适时的引导的形式来进行

　　一、评析文中的“水月”意象

　　教师点拨：

　　现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月（实）

　　历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚）

　　哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚）

　　二、引申苏轼的山水意识

　　通过学生讨论回答明确：

　　苏轼采取的是一种政治性的退避“宁固穷以济意不委屈而累己”他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径无论人生的感叹或政治的忧伤都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度从而自然山水在他的笔下不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体而融入了苏轼的生活、兴趣、情感当中秋风水月、平畴旷野极其普通的景色在这里都充满了生命和情意而一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下也随之流淌出来这是平凡而不可起企及的美

　　三、主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想

　　答：主和客其实是苏轼人生的两个层面

　　通过学生讨论回答明确：

　　主——作为道者的苏轼——（态度）达观——因缘自适随遇而安

　　客——作为儒者的苏轼——（态度）悲观——人生短暂生命渺小

　　四、如何正确评价苏轼随遇而安及时行乐的人生态度？

　　教师引导点拨明确：这缘于诗人痛苦的人生际遇畅达地看待人生的起起浮浮是一种豁达的情怀

　　五、结语

　　（1）文章具有赋的情韵散文的笔调打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚用比较自由的句式构成带韵的散文兼具诗的情韵和散文的理意体现了韵文的优美、绵长的特色

　　（2）《赤壁赋》清风和明月交织露珠和水色辉映的幽美景致都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉于是他用那传神的妙笔为我们展现了一个诗情画意的境界他描写了秋夜泛舟大江的情景抒发宇宙无穷、人生短促的感慨并以水月为喻畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解表现了一种豁达乐观的襟怀

　　六、布置作业

　　（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字

　　（2）比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同

　　五、说教学效果

　　这节课最精彩也是最容易出问题的地方在第二课时分析“苏轼的山水意识”和“体悟主客问答中的哲理思想”这两个环节在这两个环节中教师要保护好学生的积极性并做好引导让学生充分回答并控制好课堂进程因势利导成就课堂

　　六、说板书设计（略）

赤壁赋说课稿 篇3

　　一 说教材

　　1 教材分析

　　《后赤壁赋》是一篇骈散结合的经典美文它是《唐宋散文选读》中第四单元的一篇基本阅读篇目。如何更好地鉴赏这篇课文即揣摩意境感悟情感探讨理趣便成为本单元教学的一个重点。这篇赋句式相对整齐而诵读是欣赏语言的节奏美把握情感的最好手段。因此本课的教学重点为通过诵读把握作者情感的变化。由于文章结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦学生难以理解所以设为本课的教学难点。

　　从情感、态度和价值观的目标来看这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。文章中面对挫折的那种坦然、达观的态度对今天的中学生来说很有教育意义。所以可以通过这篇文章来引导学生培养他们乐观、豁达的生活态度。鉴于以上的教材分析确立如下三个教学目标：

　　2 教学目标：

　　（1）、掌握文中出现的重点实词和虚词、词类活用现象、特殊的文言句式。

　　（2）、通过诵读把握作者情感的变化加深对文章内容的理解。

　　（3）、教学重点：通过诵读把握作者情感的变化。

　　（4）、教学难点：如何理解文章结尾道士化鹤的寓意。

　　3 教学步骤：两课时

　　二 说教法 、学法

　　《后赤壁赋》是骈散结合的文赋声韵和美节奏富于变化。第一课时让学生有感情的反复诵读重在整体感知。第二课时讨论学习理清文章思路把握作者情感的变化加深对文章内容的理解。方法是教师设计问题将学生对课文的理解引向更深的层面。教学原则是从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则。

　　三 教学过程：

　　第一课时

　　（一）导入

　　由苏轼的《自题金山画像》（心似已灰之木身如不系之舟。问余平生功业黄州密州儋州）这首诗导入课文。从而让学生理解政治得失与文学创作之间的关系让学生感受到一个真实的苏轼更好地理解苏轼的独特人格。

　　（二）、朗读全文整体感悟。

　　朗读时注意作者感情的变化。通过朗读初步了解文章所要表达的主要内容。之所以设计这一环节是因为无论怎样鉴赏一篇文章其前提都离不开一个“读”字“读”是学好文言文的一个有效途径它是提高学生语文素养的根本。在读的方式上也要做些灵活的调整可以听录音朗读也可以单个同学朗读等。

　　（三）明确文章重点字词句的含义。

　　1、掌握文中重点实词虚词的含义。

　　2、找出文中有词类活用现象的句子

　　3、本文出现的特殊句式

　　设计该环节是要学生明白语文的性质是姓“语”从而突出语文工具性的性质培养学生热爱祖国母语的情操。至于文中字词句的具体涵义学生在熟读的基础之上结合课文注释已经能够独自找出教师稍做点拨即可。

　　（四）、结合注释疏通文章大意。（由学生合作完成）

　　（五）、布置作业：

　　诵读课文并思考文中作者的情感是如何变化的？

　　第二课时

　　（一）学生齐读课文导入新课的学习。

　　（二）梳理文章思路把握作者情感的变化。

　　（在本环节的教学中要体现出教师的主导与学生的主体地位相结合的原则根据这一原则教师稍做点拨提出与文章思路相关的有代表性的问题比如在第一段中作者的心情可用文中的哪一个字来概括？“乐”——顾而乐之行歌相答。 在接下来的几段中学生应该能够找出这些词语来。）

　　（三）重点鉴赏文中写景的语句以及道士化鹤的寓意。

　　设计这一环节的教学主要是提高学生的鉴赏能力在语文工具性的基础之上同时兼顾语文的人文性对学生情感与价值观的培养也有着重要的作用。 文中的第一、二段都出现了写景的语句对于这些语句的鉴赏学生可能无所适从教师可让学生从内容和形式两个方面来鉴赏也可以让学生加以想象以散文式的语言扩充语段。对于道士化鹤这一情节学生也很难理解作者的本意可先让学生说出一些与“鹤”字有关的一些成语或熟语从而提取鹤这一象征意义。至于道士让学生明白他们的.职业以及终极目标是什么他们以追求长生不老、超然物外为终极目标这些教师只做点拨即可。

　　（四）、全文总结：

　　本文着重写苏轼自身情感的变化由景而乐得鱼酒更乐乐而再游赤壁。又因景而悲悲而长啸放任漂流随遇而安。由“横江东来”的孤鹤引出道士化鹤的梦境从而含蓄地表达自己希望超脱尘世的心情。

　　板书设计：

　　夜游黄泥坂（平静之乐）——划然长啸悄然而悲（激昂愤懑）——道士化鹤（人格升华超然物外）

赤壁赋说课稿 篇4

　　【说教材】

　　1、教材分析：

　　大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章语言才能神情飞动意趣横生倘若在情和景交融之外更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点文质兼美情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月凭吊古人的方式来完成在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水初无定质但常行于所当行常止于不可不止文理自然姿态横生”。在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字致力于培养学生的欣赏水平这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高重视积累、感悟和熏陶重视语文运用能力和语感的培养。”

　　鉴于以上的教材分析确立如下的三个教学目标：

　　2、教学目标：

　　（1）“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点

　　（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

　　（3）“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想

　　3、教学重点：

　　（1）欣赏分析文中的“水月”意象

　　（2）体悟主客问答中的哲理内涵

　　4、教学原则：

　　从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则

　　【说教法】

　　1、根据新大纲的要求中学生应诵读一定量的浅显的文言文《赤壁赋》是骈散结合的文赋声韵和美节奏富于变化第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看同时让学生有感情的反复诵读重在整体感知在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习方法是教师设计问题学生课外搜集资料写好发言稿课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。

　　2、教学课时：两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【作者和解题】

　　1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。

　　2、解题：

　　（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁

　　（2）赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋

　　【听录音或看多媒体课件】

　　提醒学生注意字音的准确语句节奏的缓急和节奏的变化。

　　教师点明五段文字的五次换韵。

　　【以诵读为纽带落实以下几个步骤】

　　正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

　　请四位学生分别朗读其余同学根据注解疏通文意。之后学生提出疑问教师提示重要知识举例

　　词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟

　　意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

　　名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

　　句式——定语后置：客有吹洞箫者

　　宾语前置：何为其然也

　　【理清文章的思路】（学生默读）

　　教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉

　　第二节——悲凉箫声的伤感

　　第三节——人生失意的悲情

　　第四节——随缘而安的态度

　　第五节——忘情尘世的洒脱

　　【仔细体会文章的语言探讨景、情、理的关系】

　　教师板书： 游 景 乐 （以景动人）

　　“水月” 歌 情 悲 （以情感人）

　　问 理 喜 （以理警人）

　　【安排下节课的讨论话题】

　　（1）欣赏文中的“水月”的意象并谈谈古人的山水意识。

　　（2）分析主客的形象体悟主客问答中的理性思想。

　　第二课时

　　本课时围绕上一节课的两个问题展开以学生发言——讨论——总结的形式教师适时的引导。

　　【评析文中的“水月”意象】

　　教师点拨： 现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月（实）

　　历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚）

　　哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚）

　　【引申苏轼的山水意识】

　　苏轼采取的是一种政治性的退避“宁固穷以济意不委屈而累己”他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而自然山水在他的笔下不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来这是平凡而不可起企及的美。

　　【主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想】

　　答：主和客其实是苏轼人生的两个层面

　　主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适随遇而安

　　客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂生命渺小

　　【结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越】

　　陶渊明——羁鸟恋旧林池鱼思故渊——是带性使气的

　　李白——安能摧眉要事权贵使我不开心颜——是深感痛苦的

　　苏轼——水逝去而常流月盈亏而永生——是洒脱旷达的

　　【如何正确评价苏轼随遇而安及时行乐的人生态度】

　　缘于诗人痛苦的人生际遇畅达地看待人生的起起浮浮是一种豁达的情怀。

　　【结语】

　　（1）文章有赋的情韵散文的笔调打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚用比较自由的句式构成带韵的散文兼具诗的情韵和散文的理意体现了韵文的优美、绵长的特色。

　　（2）《赤壁赋》清风和明月交织露珠和水色辉映的幽美景致都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉于是他用那传神的妙笔为我们展现了一个诗情画意的境界他描写了秋夜泛舟大江的情景抒发宇宙无穷、人生短促的感慨并以水月为喻畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解表现了一种豁达乐观的襟怀。

　　【布置作业】

　　（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。

　　（2）比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同。