【精华】孙权劝学 教案4篇

　　作为一名人民教师通常需要准备好一份教案教案是教学活动的依据有着重要的地位。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的孙权劝学 教案4篇欢迎阅读希望大家能够喜欢。

孙权劝学 教案 篇1

　　教学目标

　　1．体会人物语言的情味。

　　2．学习一些文言实词和虚词的用法。

　　3．学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。

　　4．理解本文开卷有益的主旨。

　　教学重点：

　　（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

　　（2）学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。

　　（3）理解的内容和主旨。

　　教学难点：

　　体会人物语言的情味。

　　教学时间：

　　两课时

　　课前预习

　　1、 阅读课文查字典看注释试翻译课文。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3'

　　二、创设情景导入新课。

　　"开卷有益"这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他你现在当权不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告开始学习后来果然大有长进。

　　1．教师或请学生进行作家作品简介

　　本文选自《资治通鉴》题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086）字君实北来政治家史学家。

　　三、正课

　　1．朗读课文（老师范读或听录音后学生朗读）

　　2请学生翻译。（一人译一句）

　　3．课文注释补充。

　　谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是

　　4．再次朗读课文注意人物对话的语气。（完成目标1）

　　（1）"卿今当涂掌事不可不学！"（语重心长谆谆告诫。）

　　（2）"邓岂欲卿治经为博士邪！"（反问句强调并不是要目蒙研究儒家经典当专享经学传授的学官而是有别的目的。）

　　（3）"卿言多务孰若孤？"（反问句否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）

　　（4）"卿今者才略非复吴下阿蒙！"（感叹句要选出惊讶不解的语气。）

　　（5）"大兄何见事之晚乎！"（反问句指责中带有自豪的语气。）

　　5．提问：孙权如何以现身说法劝吕蒙学习？

　　讨论并归纳："孤常读书自以为大有所益。"

　　6．提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

　　讨论并归纳："卿今者才略非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

　　7．提问：为什么"士别三日即更刮目相待。"

　　讨论并归纳：因为情况是在不断变化人也在不断变化不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　8．提问：请解释"吴下阿蒙"并造句。（目标3）

　　讨论并归纳："吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面凡学识大进或地位从低下而攀高了以及穷困而至富有了都可以用此语。

　　（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理可不再是吴下阿蒙了。

　　9．提问：请解释"刮目相待"并造句。（目标3）

　　讨论并归纳："刮目相待"意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人要估计到别人的进步。

　　（例句）听了少管所的"现身说法"报告后小明像变了一个人似的

　　你对他可要刮目相待。

　　第二课时

　　一、 试背诵全文。

　　二、 复述课文（学生讲讲的内容和背景）

　　三、 情节表演（分男女两组每组三给人分扮演三个角色）

　　四、教师小结 （目标4）

　　本文通过孙权劝告吕蒙读书吕蒙读书后大有长进的故事告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主用不多几句话就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

　　五、布置作业

　　A．课后练习一、二、三。

　　B、背诵全文。

　　C、写写这篇给你的启示。

　　六、说课精要：解决本课重难点要注意讲练结合使学生更好的掌握。

　　教后记：

　　（附译文）

　　当初孙权对吕蒙说："你现在当权掌管国家大事不能不学习！"吕蒙以军中事多推辞。孙权说："我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍了解过去的历史。你说事多比我如何？我经常读书自以为大有补益。"吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳跟吕蒙议论事情大吃了一惊说："你现在的才略不是过去的吴下阿蒙啊！"吕蒙说："士人离别三天就应当去掉老眼光来看待你怎么发现情况这么近呢？"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲与吕蒙结成朋友才告别。

　　教后记：本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”“结友而别”。学生能够理解和找到文中的主旨。背诵的情况也是良好。

孙权劝学 教案 篇2

　　知识与能力目标：

　　1、了解作者及《资治通鉴》的有关知识。

　　2.通过预习、解释重点词语把握文章基本内容。

　　3.通过不同方式的朗读深入理解文意提高学生阅读感受及理解文言文的能力。

　　4.理解本文开卷有益的主旨。

　　过程与方法运用：

　　学生预习、教师重点讲解;问答法;以朗读贯穿全文教学。

　　情感、态度与价值观目标：

　　1、学习领会劝说的艺术。

　　2、认识学习对健全人格的重要性认识开卷有益的道理。

　　教学重点、难点：

　　1、揣摩体会人物的语言特点并能读出人物不同的语气语调。

　　2、理解鲁肃赞学与孙权劝学之间有何关系。

　　课前准备：多媒体课件

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、 创设情景导入新课。

　　1、 播放《刮目相待》动画视频。

　　2、 出示课题。

　　3、 补充介绍作品、作者。

　　二、 初读课文了解内容。

　　1、 朗读欣赏(听准字音和停顿)。

　　2、 齐读课文(读准字音和停顿)。

　　3、 预习汇报：解释部分没有注释的词语。

　　4、 学生自由读课文、质疑师生共同解决疑问。

　　5、 结合图片概括本文内容要点。

　　三、 研读课文朗读加深体会。

　　1、 分析第一层：(1)一劝：揣摩：“不可不学! ”句式有何特点?写出了怎样的语气?表现了孙权对吕蒙怎样的心理?

　　(2)二劝：思考：说“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的用意是什么?

　　想一想孙权说此话时的神态?

　　揣摩：“卿言多务孰若孤? 孤常读书自以为大有所益。”

　　这样劝说好吗?为什么?

　　(3)小结第一层探讨朗读技巧指导朗读。

　　2、分析第二层：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?

　　这与孙权劝学有什么关系?

　　(2)揣摩 ：“大兄何见事之晚乎”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

　　思考：为什么“士别三日即更刮目相待”?

　　3、总结全文对话为主的特点回顾体会人物对话语气分角色朗读。

　　4、谈谈学习本文的感悟：明白什么道理或得到什么启迪;欣赏读书的名人名言。

　　四、作业设计。

　　1、找出文中两个成语分别解释并各造一个句子。

　　2、搜集三国故事中的成语、熟语、典故或名言警句共五个(条)。成语、熟语请查明并写出意义典故请简要写出事情。

　　3、假如你的好朋友上课经常违反纪律学习没有上进心你打算怎么劝说他?

　　以上就是语文网小编分享的《孙权劝学》教学设计的全部内容。

孙权劝学 教案 篇3

　　教学目标：

　　1、了解有关文学常识

　　2、掌握文言字词

　　3、通过理解文意体会对话中的不同语气揣摩想象人物的神态、心理活动进而分析人物形象及其性格特征。

　　4、物塑造正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

　　5、学无止境开卷有益学有益于人的完善和发展。（与《伤仲永》比较）

　　重点：

　　1、字词。（本文是略读课文字词部分以课外准备、课内教授相结合）

　　2、品读对话分析人物形象。

　　难点：联系课文、生活让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的'道理。

　　教学设想：

　　1、学生在课下借助工具书自渎课文对字词自读质疑。

　　2、朗读课文体会人物的神态、心理。

　　3、品读对话分析人物形象。

　　课时：1课时

　　预习：

　　熟读课文利用课下注释和工具书翻译课文并记下疑点。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　以关羽导入引出吕蒙。

　　多媒体展示关羽图片以“败走麦城”的故事引出吕蒙。

　　二、介绍《资治通鉴》和司马光。

　　通过预习《孙权劝学》你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？

　　明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养并给我们提供进一步学习、看书的基础。

　　三、全班朗读全文。

　　用幻灯片打出几个应该注意的读音。

　　四、字词过关。

　　昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面以小组为单位交流一下大家的重点字词和字词疑点。

　　1、每个小组至少提出3个重点字词并解释词义。

　　2、提出在翻译过程当中遇到的字词疑难点。

　　——给学生2分钟的交流时间然后以小组为单位回答。

　　五、翻译全文。

　　请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。

　　（教师总的指导）

　　六、分析人物形象。

　　了解了课文之后我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢？——学习。

　　在这个过程当中谁起了重要作用呢？——孙权。

　　请大家再次深入地阅读课文想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论）

　　孙权——

　　吕蒙——

　　我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么在这篇课文中主要采取了什么描写方法呢？

　　——对话。我们知道对话是人讲的话不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。

　　请几个小组来读一读互相交流。

　　七、总结。

　　这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文同学们能够认识到学习的重要性那么我们最重要的目的也就达到了司马光也可以含笑九泉了！

　　八、作业。

　　1、小练笔（任选一题）：

　　（1）仔细阅读课文想想吕蒙变化对你有什么启示？

　　（2）小作文《当吕蒙碰到方仲永》

　　2、新学案第15课。

孙权劝学 教案 篇4

　　【教学目标】

　　1.利用课文注释和教师提示读懂课文。

　　2.朗读课文揣摩语言领会人物形象。

　　3.积累词汇。

　　4.教育学生努力读书。

　　【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。

　　【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象让学生进行讨论来理解课文。

　　【课时安排】1课时。

　　【教学内容和步骤】

　　一、课文导入

　　三国时期吴国有位大将名叫吕蒙。此人武艺高强战功卓著深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识可他每次都推三阻四的还自以为自己一介武夫读书有何用？这回孙权又来劝他了结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

　　二、简介作者作品

　　1.司马光北宋政治家、史学家著有《司马文正公集》。

　　2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三、学生齐读课文

　　1.掌握下列加点词的意思。

　　但当涉猎：只。

　　见往事耳：知道。

　　2.理解下列句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务。

　　应理解为：“蒙以军中多务辞以：拿用介词。

　　②大兄何见事之晚乎！

　　长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么为何。

　　四、学生自读课文理清课文情节

　　1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

　　劝学。

　　2.吕蒙接受了孙权的建议吗？

　　辞——就学。

　　3.课文是怎样表现吕蒙学习效果的？是通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

　　4.鲁肃与吕蒙一番交谈后有何举动？结友。

　　5.概括情节：劝学～就学——议论～结友。

　　6.思考：(教案 ) 课文在情节的处理上有什么特点？

　　理解：①详写“劝学”“议论”尤以“议论”为甚；“就学”“结友’则一笔带过。

　　②正面写“劝学”经过通过“议论”之后用鲁肃的惊叹从侧面写吕蒙学业的长进。

　　③情节以人物对话为主。

　　五、分析对话体会人物形象

　　1.请一位同学朗读孙权的话。

　　思考讨论：

　　①“不可不学！”写出了怎样的口气？

　　表现了怎样的心理？

　　用双重否定的形式语气坚决不可置否表现了孙权对吕蒙要求严格同时严厉中又可见关心、厚望。

　　②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

　　“邪”表示反问语气译为“吗”联系句意隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

　　③“卿言多劳孰若孤？孤常读书自以为大有所益。”这样说有何作用？

　　现身说法鼓励吕蒙求学可谓语重心长言辞恳切。

　　说明：这番劝言表现出孙权的善劝。既有严格的要求又有殷切的期望既责备吕蒙的不争、无志又透出关怀爱护之心那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　　2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话要求尽量读准说话时的语气语调。

　　思考讨论：

　　①“卿今者才略非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

　　十分惊奇的神态吕蒙的变化判若两人使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹。

　　这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　　②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

　　为自己的进步深感自豪并不是埋怨鲁肃“乎”表感叹语气相当于“啊”。

　　3.齐读全文思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

　　孙权的话是认真相劝显得郑重亲切表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

　　六、背诵课文（可当堂检查）

　　七、说话训练

　　谈谈学了这篇课文后有何感受。

　　要求：注意语言表达要清楚有条理。

　　八、布置作业

　　完成练习一、二。

　　板书设计：孙权劝学

　　1.《资冶通鉴》

　　2.劝学：辞～就（恳切、关心）

　　议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

　　何见事之晚（自得、自豪）