高中文言文教学

　　周二上午听了厦门六中杨书松老师在珠海借班做课上人民教育出版社课标必修语文第三单元的第１课《寡人之于国也》。

　　杨老师是一位古文修养深厚的教师对文言文教学的内容非常娴熟也曾经出过两本文言文学习的教辅书课堂上信手拈来的文言文实词虚词的典型例句即可以得到确证。

　　课上得非常质朴实在：介绍作者、逐段抽学生读课文、正音正形１３个字、范读课文、串讲疏通句子、指导学生落实“之于、于、其、之”等、翻译重要句子、积累与梳理（实词、活用、虚词、固定结构、介词后置等）、三读课文理清文脉提出核心话题（以梁王、邻君对比以养民教民的对比以王道之治与王道之战的对比进行了很有启发ＰＰＴ板书）。

　　上课用时约８０分钟。

　　课堂上也体现了新课标的理念要求学生去发现去积累去梳理。这样教学的结果在语言基础的积累上学生的收获应该是非常实在非常有效的。

　　但是我们的高中文言文教学应该不仅仅满足于此。

　　本单元的导语是：“这个单元学习古代议论性散文。这些散文中有议论治国得失的有总结军事经验的有讨论学习和培养人才的。聆听其中的济世忠告感受古人的襟抱与睿智我们会更加体会到传统文化思想精华的宝贵。阅读这些充满智慧的篇章还可以借鉴古人议论的艺术学会清晰有力地表达思想和见解。阅读时要多琢磨文章立论的方法注意其严密周详的论证逻辑以及由此产生的说服力量。同时还应当有点质疑问难的精神大胆提出问题探究问题从而提高思考能力和议论能力。”

　　引出单元导语是希望我们的教学能够从文章的教学过渡到课文的教学站在集装箱的角度来进行以凸显和强化一段时间的教学印象围绕一些相对集中的问题来给学生一个强烈的印记和感悟。

　　课后的练习三道分别是研讨性的对内容整体把握的题、语言上的'句式对照翻译联系题以及拓展评析。

　　再引出课后的练习就是为了说明我们的教学很多时候就使用这些经过精心设计的课后练习就基本上完成了学习任务了。在一般情况下大可不必绞尽脑汁另搞一套。

　　这样来看待杨老师的课我们可以理解借班上课必须扎实基础的苦衷为学生文言字词积累的良苦用心。但是还是上面的那句话仅仅这样是不够的。

　　因为字词的学习在初中就提倡指导学生自主学习识字写字。本课的４１个注释应该指导学生在课前去进行预习课上对容易出错的地方进行抽检就可以了。

　　高中的文言文教学应该尊重学生已经有三年文言文学习经历已经有一定的文言文猜读的能力不应该再在文言文虚词上花太多的时间应该引起学生对传统经典的学习兴趣对语文能力的学习练习提升的认可应该对本文的特殊性的价值有深切的认同即为什么上千年浩如烟海的典籍中它能够被一代又一代的炎黄子孙所称道作为思想武器被不断传递下来。在今天它还有值得学习的价值吗？

　　虽然是借班上课但是也可以课前布置预习按照常规是应该有早读有预习的即使没有在课堂上也没有必要字字落实去抠字眼而是抓大放小引起了学习探究的兴趣再去落实一些使用频率高的实词并由此逐步推演开来以滚雪球的方式逐步增加学生的文言文阅读积累。

　　高中的文言文教学应该从工具性为主的语言教学转移到工具性人文性并重的内涵教学从文章教学转移到课文教学从字字落实的古汉语式的教学转移到提出具有激励性的思考问题来指导学生深入探究的学习。

　　我们一节课应该做的似乎太多太多而我们能够做的却太少太少在这样的矛盾中进入课文（而非文章）讲求实效尊重学生激发兴趣不断积累思考文言文的教学可能会更加扎实和更有价值。